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[摘要]思维导图以其形象性、创造性、发散性等特征，激起小学高年级学生对作文的热情。教师有效利用思维导图，将六年级下册各单元作文要求进行梳理，对重难点把握有度，开有针对性性的训练，达到事半功倍的效果。
[关键词]思维导图;审题立意;选择材料;突出主线
思维导图由英国著名心理学家尼.博赞发明，又叫心智图，是把大脑所思所想画在纸上，或彩色，或黑白，将思维形象化，是有效表达发散性思维的工具。思维导图图文并茂，运用这一技巧把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，充分发挥大脑思维的“联想”与“想象”的特点，把主题关键词与图像、颜色等建立链接，开发大脑的潜能。
思维导图拥有形象性、创造性、发散性等特征，这些对于小学高年级作文教学大有裨益。小学作文教学是通过表情达意来培养和训练学生运用祖国语言文字的能力，发展学生的思维、想象能力，培养他们创造性的一种活动，是小学语文的重要部分。而六年级是小学和初中的衔接阶段，因此小学六年级的作文教学效率必然对学生作文水平产生至关重要的影响。那么，如何激起六年级学生的写作热情，有效提升写作能力？笔者认为，借助思维导图，六年级作文教学将如虎添翼，充满“魔力”。
一、单元整合，训练有度
六年级学生历经小学五年的学习，语文素养得到了一定的提高，写作能力是语文素养的综合表现，对学生学习具有深远的影响。但每周一次的习作课落实的效果如何，学生学以致用到什么程度，这一切是因人而异的。思维导图不仅利于教师对写作课程的系统构建，也利于教师对单元作文的教学整合，从而更系统地进行写作教学指导，进而有效突破六年级写作教学这一难点。
部编教材六年级下册安排了五篇习作：家乡的风俗、作品梗概、让真情自然流露、心愿、插上科学的翅膀飞，笔者借助思维导图将这五篇习作进行梳理与有效整合，并通过准确把握各单元作文之间的联系，系统地梳理了一学期的写作教学内容，从而设立了科学有效的写作教学目标。在此基础上，笔者通过观察单元作文整合思维导图发现，第三单元“让真情自然流露”和第四单元“心愿”都可以以事情来表达情感体验。基于此，笔者将两个单元作文进行了有效整合，并集中开展了相应的教学活动，为学生提供了写作新视角，拓宽了学生的写作思路，进而改善了学生无从下笔的现状。
利用思维导图，将六年级上下册各单元作文要求进行梳理，教师对重难点把握有度，展开有针对性的训练，必将达到事￥功倍的效果。
二、张扬个性，凸显创意
1.利用思维导图，审题立意
语文写作教学的全过程重点应培养学生思维品质。因此，在小学六年级作文教学中，教师应该重视引领学生开启思维的大门，以帮助他们迅速立意，明确主旨。这是习作的第一步，我通常在这一环节组织学生开展头脑风暴——
第一步：读要求，圈画关键词。第二步：梳理，辐射。学生紧扣写作要求中的一些关键词，通过思维导图的方式将其呈现在稿纸上，再围绕这些关键词，迅速提取脑海中相关知识经验，任思维发散、辐射开来。
例如，六年级下册习作一，要求学生写“家乡的风俗”：你的家乡有哪些风俗习惯？请你介绍一种风俗，或写一写你参加一次风俗活动的经历。
立意前，教师需要为学生分析题目“风俗谷”的含义：什么是风俗？有哪些风俗？你经历过哪些风俗活动？接着，教师让学生准备好稿纸和彩笔，在确定主题的前提下明确文章立意角度，并将这些内容用彩笔在思维导图中标明，如图：
以上案例，教师采用扇形图，指导学生对“家乡的风俗”进行审题立意，小作者选择元宵猜灯谜这段经历，灯笼、灯谜、福字组合，虽未成文，童年的快乐与幸福已然溢满图文，妙趣横生。从图上看，学生在“我参加的风俗活动”一栏可以任意发挥，任他们调动已有的生活经历，自主选择一项风俗，确定主旨，在独特体验中彰显个性。
2.利用思维导图，选择材料
如果说立意解决了“为什么写”的问题，那么选材要解决“写什么”的问题，这一步最烧脑。新课程标准对写作的要求是“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。年级学生处于似懂非懂的年龄，虽具备一定生活经验，但少有孩子带着敏感的心去观察周遭的一切，因而素材积累不够丰富。他们懂得多角度观察的重要性，但拥有一颗火眼金睛何其艰难？因此，教师要引导学生积极体验生活，用思维导图帮助学生选合适的材料，选有新意的材料。教师可以让学生通过思维导图的枝干罗刿出多个分支，用头脑风暴的方式深入挖掘写作素材，然后对照习作要求将这些素材进行对比、筛选，再串联，最终形成文章的大体框架。
在明确立意的基础上，学生需要挖掘出支持主题的写作素材。素材从哪里找？生活中。这是毫无疑问的，写作源于生活，高于生活。例如，六年级下册习作四：选择你最想和别人交流的心愿写下来。学生可结合个人的生活体验，将自己想到的素材串联于鞭炮形思维导图中。如下图：
六年级部分学生开始步入青春期，作文课堂中没有情感铺垫则不可能直接打开心扉，而“心愿”这个话题可能涉及学生的隐私，教师引导不合适学生就可能缄口不言。鞭炮形思维导图，从形态上就有一种爆破感，能够激发学生进行头脑风暴，促使学生进发出源源不断的素材，而且使用方便，鞭炮没有规定的数量，随着学生思维的流淌而画，在没有任何限制的环境中，学生完全放松，灵感的火花在这样的状态下易激发。上图中，教师指导启发学生从“家庭”“社会”“个人”个角度思考有哪些心愿，然后再从各小枝延伸出具体的心愿，素材便如汨汨泉水，喷涌而出。当然，写作素材整理能力的提高并不是一蹴而就的，需要教师在日常的作文教学中进行潜移默化的训练，让学生逐渐了解素材之间的联系。渐渐地，学生写作信心增强，写出的作品更有生命力，更具内涵。
3.利用思维导图，突出主线
小学六年级的学生，逻辑思维能力尚薄弱，写作时容易出现文章思绪混乱、重点不突出的现象，头重脚轻的情况更为常见。为此，教师可利用思维导图使学生明确写作主线，保证行文的流畅和作文的质量。一般来说，写作主线经常出现在题目或者写作要求中，可以让学生在思维导图中找到中心。例如，在指导六年级下册习作三“让真情自然流露”写作时，便可以让学生联系自己的生活经历，将感受写在主线的旁边，如下图：
冰糖葫芦式思维导图，把一个个情节串联起来，环环相扣，明确了文章的写作主线，起承转合一目己然，不容易发生偏离中心的问题。学生还可以把情感变化写在思维导图主线的旁边，形成另一条线索，跌宕起伏的情节与丰富的情感变化交织相容，一气呵成，凸显了本次习作的训练重点：让真情自然流露。三、按图索骥，下笔成章
《义务教育语文课程标准》中指出：高段作文教学的重难点是“内容具体”。传统作文教学模式下，内容单薄、人物形象干瘪的作文普遍存在，写出“有血有肉”的作文是学生、老师，甚至家长最头疼的问题。如何解决呢？写作前，让学生将自己要写的内容以自己个性化的感受、体验、情感等图标，用自然的画图方式，寻找一些创新素材，细心辨别，借助事物之间的因果、对比、相似等联系，结合自己独特的经历、感受，在脑海中构建自己的写作全景，让作文“枝繁叶茂”。
朱自清说：“一言一行之威，一沙一石之细，都不能轻易放过。”这就告诉我们不能放过任何一个细节，教师可以借助思维导图帮助学生写好细节。如六年级下册习作一：家乡的风俗，有一位学生写吃饺子的片段，先画了一幅思维导图。
学生紧跟自己的写作思路，根据自己的写作蓝图，由全景到细节，步步紧扣，按图索骥，就能把文章寫得有条有理，细腻生动。
小学六年级作文教学在语文教学中所占地位至关重要，新课程不断推进，教师更应与时俱进，顺应时代的要求，顺应学生的发展规律，不断创新教学方法，借助思维导图，让作文教学充满“魔力”。
[参考文献]
[1]戴玉会.“思维导图”在小学高年级作文中的应用研究[J].内蒙古教育，2019（36）：64-65.
[2]王姣宇，胡加福，喻文龙，王倩.思维导图在小学语文作文教学中的应用研究综述[J].语文学刊，2015（09）：98-100，111.
[3]许娜.借助思维导图优化小学语文高年级写作教学[J].中国校外教育，2018（17）：25.
[关键词]思维导图;审题立意;选择材料;突出主线
思维导图由英国著名心理学家尼.博赞发明，又叫心智图，是把大脑所思所想画在纸上，或彩色，或黑白，将思维形象化，是有效表达发散性思维的工具。思维导图图文并茂，运用这一技巧把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，充分发挥大脑思维的“联想”与“想象”的特点，把主题关键词与图像、颜色等建立链接，开发大脑的潜能。
思维导图拥有形象性、创造性、发散性等特征，这些对于小学高年级作文教学大有裨益。小学作文教学是通过表情达意来培养和训练学生运用祖国语言文字的能力，发展学生的思维、想象能力，培养他们创造性的一种活动，是小学语文的重要部分。而六年级是小学和初中的衔接阶段，因此小学六年级的作文教学效率必然对学生作文水平产生至关重要的影响。那么，如何激起六年级学生的写作热情，有效提升写作能力？笔者认为，借助思维导图，六年级作文教学将如虎添翼，充满“魔力”。
一、单元整合，训练有度
六年级学生历经小学五年的学习，语文素养得到了一定的提高，写作能力是语文素养的综合表现，对学生学习具有深远的影响。但每周一次的习作课落实的效果如何，学生学以致用到什么程度，这一切是因人而异的。思维导图不仅利于教师对写作课程的系统构建，也利于教师对单元作文的教学整合，从而更系统地进行写作教学指导，进而有效突破六年级写作教学这一难点。
部编教材六年级下册安排了五篇习作：家乡的风俗、作品梗概、让真情自然流露、心愿、插上科学的翅膀飞，笔者借助思维导图将这五篇习作进行梳理与有效整合，并通过准确把握各单元作文之间的联系，系统地梳理了一学期的写作教学内容，从而设立了科学有效的写作教学目标。在此基础上，笔者通过观察单元作文整合思维导图发现，第三单元“让真情自然流露”和第四单元“心愿”都可以以事情来表达情感体验。基于此，笔者将两个单元作文进行了有效整合，并集中开展了相应的教学活动，为学生提供了写作新视角，拓宽了学生的写作思路，进而改善了学生无从下笔的现状。
利用思维导图，将六年级上下册各单元作文要求进行梳理，教师对重难点把握有度，展开有针对性的训练，必将达到事￥功倍的效果。
二、张扬个性，凸显创意
1.利用思维导图，审题立意
语文写作教学的全过程重点应培养学生思维品质。因此，在小学六年级作文教学中，教师应该重视引领学生开启思维的大门，以帮助他们迅速立意，明确主旨。这是习作的第一步，我通常在这一环节组织学生开展头脑风暴——
第一步：读要求，圈画关键词。第二步：梳理，辐射。学生紧扣写作要求中的一些关键词，通过思维导图的方式将其呈现在稿纸上，再围绕这些关键词，迅速提取脑海中相关知识经验，任思维发散、辐射开来。
例如，六年级下册习作一，要求学生写“家乡的风俗”：你的家乡有哪些风俗习惯？请你介绍一种风俗，或写一写你参加一次风俗活动的经历。
立意前，教师需要为学生分析题目“风俗谷”的含义：什么是风俗？有哪些风俗？你经历过哪些风俗活动？接着，教师让学生准备好稿纸和彩笔，在确定主题的前提下明确文章立意角度，并将这些内容用彩笔在思维导图中标明，如图：
以上案例，教师采用扇形图，指导学生对“家乡的风俗”进行审题立意，小作者选择元宵猜灯谜这段经历，灯笼、灯谜、福字组合，虽未成文，童年的快乐与幸福已然溢满图文，妙趣横生。从图上看，学生在“我参加的风俗活动”一栏可以任意发挥，任他们调动已有的生活经历，自主选择一项风俗，确定主旨，在独特体验中彰显个性。
2.利用思维导图，选择材料
如果说立意解决了“为什么写”的问题，那么选材要解决“写什么”的问题，这一步最烧脑。新课程标准对写作的要求是“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。年级学生处于似懂非懂的年龄，虽具备一定生活经验，但少有孩子带着敏感的心去观察周遭的一切，因而素材积累不够丰富。他们懂得多角度观察的重要性，但拥有一颗火眼金睛何其艰难？因此，教师要引导学生积极体验生活，用思维导图帮助学生选合适的材料，选有新意的材料。教师可以让学生通过思维导图的枝干罗刿出多个分支，用头脑风暴的方式深入挖掘写作素材，然后对照习作要求将这些素材进行对比、筛选，再串联，最终形成文章的大体框架。
在明确立意的基础上，学生需要挖掘出支持主题的写作素材。素材从哪里找？生活中。这是毫无疑问的，写作源于生活，高于生活。例如，六年级下册习作四：选择你最想和别人交流的心愿写下来。学生可结合个人的生活体验，将自己想到的素材串联于鞭炮形思维导图中。如下图：
六年级部分学生开始步入青春期，作文课堂中没有情感铺垫则不可能直接打开心扉，而“心愿”这个话题可能涉及学生的隐私，教师引导不合适学生就可能缄口不言。鞭炮形思维导图，从形态上就有一种爆破感，能够激发学生进行头脑风暴，促使学生进发出源源不断的素材，而且使用方便，鞭炮没有规定的数量，随着学生思维的流淌而画，在没有任何限制的环境中，学生完全放松，灵感的火花在这样的状态下易激发。上图中，教师指导启发学生从“家庭”“社会”“个人”个角度思考有哪些心愿，然后再从各小枝延伸出具体的心愿，素材便如汨汨泉水，喷涌而出。当然，写作素材整理能力的提高并不是一蹴而就的，需要教师在日常的作文教学中进行潜移默化的训练，让学生逐渐了解素材之间的联系。渐渐地，学生写作信心增强，写出的作品更有生命力，更具内涵。
3.利用思维导图，突出主线
小学六年级的学生，逻辑思维能力尚薄弱，写作时容易出现文章思绪混乱、重点不突出的现象，头重脚轻的情况更为常见。为此，教师可利用思维导图使学生明确写作主线，保证行文的流畅和作文的质量。一般来说，写作主线经常出现在题目或者写作要求中，可以让学生在思维导图中找到中心。例如，在指导六年级下册习作三“让真情自然流露”写作时，便可以让学生联系自己的生活经历，将感受写在主线的旁边，如下图：
冰糖葫芦式思维导图，把一个个情节串联起来，环环相扣，明确了文章的写作主线，起承转合一目己然，不容易发生偏离中心的问题。学生还可以把情感变化写在思维导图主线的旁边，形成另一条线索，跌宕起伏的情节与丰富的情感变化交织相容，一气呵成，凸显了本次习作的训练重点：让真情自然流露。三、按图索骥，下笔成章
《义务教育语文课程标准》中指出：高段作文教学的重难点是“内容具体”。传统作文教学模式下，内容单薄、人物形象干瘪的作文普遍存在，写出“有血有肉”的作文是学生、老师，甚至家长最头疼的问题。如何解决呢？写作前，让学生将自己要写的内容以自己个性化的感受、体验、情感等图标，用自然的画图方式，寻找一些创新素材，细心辨别，借助事物之间的因果、对比、相似等联系，结合自己独特的经历、感受，在脑海中构建自己的写作全景，让作文“枝繁叶茂”。
朱自清说：“一言一行之威，一沙一石之细，都不能轻易放过。”这就告诉我们不能放过任何一个细节，教师可以借助思维导图帮助学生写好细节。如六年级下册习作一：家乡的风俗，有一位学生写吃饺子的片段，先画了一幅思维导图。
学生紧跟自己的写作思路，根据自己的写作蓝图，由全景到细节，步步紧扣，按图索骥，就能把文章寫得有条有理，细腻生动。
小学六年级作文教学在语文教学中所占地位至关重要，新课程不断推进，教师更应与时俱进，顺应时代的要求，顺应学生的发展规律，不断创新教学方法，借助思维导图，让作文教学充满“魔力”。
[参考文献]
[1]戴玉会.“思维导图”在小学高年级作文中的应用研究[J].内蒙古教育，2019（36）：64-65.
[2]王姣宇，胡加福，喻文龙，王倩.思维导图在小学语文作文教学中的应用研究综述[J].语文学刊，2015（09）：98-100，111.
[3]许娜.借助思维导图优化小学语文高年级写作教学[J].中国校外教育，2018（17）：25.