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[摘要]国内外大量研究证实，大自然对于幼儿的发展有着不可估量的意义与价值，幼儿能从大自然中获得巨大的精神愉悦和良好的情感体验。在我园开展的“南山森林日”活动中，通过对情感为先、体验为本、探索为主、交流为要等策略的运用，幼儿遇自然、亲自然、品自然、享自然，发展形成与自然的联结，有效促进个体身心健康发展。
[关键词]自然缺失;自然联结;情感;体验;探;交流
多媒体时代疏离自然，越来越多的L童出现生理和心理上的问题，比如肥胖、情感缺失、注意力不集中、多动症、抑郁症等。《林间最后的小孩——拯救自然缺失症儿童》的作者理查德.洛夫用“自然缺失症”来描述人类因疏远自然而产生的各种表现。虽然我园比邻国家4A级森林公园镇江南山风景区，但也面临着同样的问题，如何挽救那些远离自然的孩子？我园基于情感，注重体验探索交流，开展“南山森林日”活动，有效促进幼儿与自然的联结，更好地促进幼儿身心健康和谐发展。
一、情感为先一亲自然
研究结果的分析表明，自然联结可能通过认知和情感两条路径形成和发展，情感先于认知。幼儿阶段更适宜以情感为先培养亲自然的态度，引领孩子发自内心地接受自然。
1.充分自由
自由是活动的组织形式，“南山森林日”活动中，教师给予幼足够的时间和空间充分体验和感受自然，在自由中释放天性，宣泄情绪情感，发挥想象力和创造力。活动设置专门的自由活动环节，在保证安全的前提下，鼓励幼儿自由探索、尽情嬉戏，用自己的方式与自然互动。
2.全然接纳
接纳意味着倾听与了解，每个问题、每种讨论、每次快乐的感叹，都是互动沟通的良机。处大自然，学生们自然会觉察其中令人兴奋或有趣的事。教师对孩子当时的心情和感受做出回应，顺着孩子们的好奇心培养他们的兴趣。事实上，“在幼儿身上也有可学之处”的开放心态和谦虚态度，是教师必须要理解的基本理念。
3.热情感染
教师的教育理念会直接和间接地渗透到其教学行为中，因此，想要培养幼儿亲自然情感，首先必须让教师认可并接纳“亲自然情感”培养的理念，始终将培养幼儿对大自然的喜爱，
在大自然中获得放松感、安全感，以及与大自然融为一体的感受放在活动目标的首位。在过程中，教师要让幼儿更多享受与大自然的相处，追随幼儿的兴趣点，灵活引导幼儿发现更多有趣的事物和进行更好玩的游戏。此外，教师要保持与幼儿一样的好奇心，与自然建立情感联系，热爱大自然，唯有这样才能更好地感染幼儿，将亲自然情感传递给幼儿。
二、体验为本——遇自然
1.知觉体验
知觉体验即感官体验，充分调动视听触味与嗅觉等五感体验自然。以中班活动“蒙眼毛毛虫”为例：五人一组，后四个孩子的眼睛被蒙住，双手扶着前一名幼儿的肩膀，一名家长志愿者带着蒙眼的孩子们体验一条“有趣”的路，充分调动孩子们的触觉、嗅觉、听觉，用心感受大自然。当孩子摘下眼罩时，要根据自己的感觉记忆判断出刚才的道路。被蒙眼睛的孩子们缓慢行进，带路的家长小心地呵护，并努力找到一条“有趣”的小路，带孩子们时而摸摸树干，时而摸摸低矮的灌木丛……当眼罩被摘下时，孩子们激动地分享与交流，努力回想自己刚才的感受并做出判断：“我们走了平平坦坦的水泥路，还走了坑坑洼洼的泥巴小路。”“我摸到了一棵小树干，细细的，还有一点黏糊糊的东西，可能是树‘流血’了。”“眼睛看不见，我刚开始超级害怕，但是一会儿我就一点也不害怕了，我还听到了自行车骑过的声音、人们聊天的声音、小鸟叫的声音！”
当孩子们的视觉被暂时剥夺时，他們更加依赖触觉、嗅觉、听觉，这些感官被充分激发，变得特别敏感，对自然的感受和体验也别具一格，对大自然也多了一份亲近感。
2.思维体验
思维体验即以创意的方式引起幼儿的惊奇、兴趣，对问题进行集中或分散的思考。例如自然课程“大树，你好”活动中，小朋友们有的在捡落叶、有的在用放大镜观察树皮。在萱萱捡了许多树上掉下来的果实时，老师可以及时抓住这一教育教育契机开展“捡果果”比赛，看谁捡的多。为了捡到更多的果实孩子们想到了很多办法，有的把果实装进口袋里;有的用衣服兜着;有的在地上画个圈存放果实...孩子想到的方法都很实用，大家都获得了很多实，还怎么比多少呢？教师又将问题抛给了孩子们，墨墨提议道：“数一数就知道谁的多了！”于是我们又开展了“数一数、比比”小游戏。活动中，教师巧妙地将数学领域的知识融入游戏中，既追随了幼儿的兴趣点，又拓展了幼儿的思维，激发了幼儿动手、动脑解决问题的能力。
3.情感体验
情感体验即体现幼儿内在的感情与情绪，使幼在探索中感受到各种情感，如亲情、友情等。小一班的孩子在活动中发现树下草丛里躺着一鸣，西西小朋友喊道：“巫老师，不好了！小鸟不动了！”孩子们纷纷围了过来，有的认为小鸟死掉了，有的认为小鸟生病了！于是他们在老师的协助下对小鸟进行了多种方式的“抢救”。可是小鸟还是一动不动，最后大家一致认为小鸟死掉了，并为小鸟举办了葬礼，将它葬在了大树下。面对小鸟的死孩子们都伤心极了，还有小朋友担心其他小鸟也死了怎么办。通过本次事件，孩子们体验了生命的意义，萌发了爱护身边的小动物之情。
三、探索为主——品自然
《3-6岁儿童学习与发展》指南中指出：“要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”所以我们鼓励幼儿运用以下方式进行探索。
1.直接感知
教师要多给予幼儿重复体验某项活动的机会。幼儿对世界的认识是从感知觉开始的，他们往往喜欢反复做同一件事情，从中反复强化感知觉体验，然后逐步抽象出对事物的认识。在森林日活动中，教师要把握好幼儿这一身心特点，给予其反复开展某项活动的机会。例如，同是挖土活动，一开始幼儿更多的是掌握铲子的使用方法，反复的挖掘工作让他们体会到“挖”的乐趣;再进行挖土活动，孩子们更多感受到土质的不同，挖掘深度的不同，以及思考如何改变土地的干湿;第三次开展挖土活动，也许幼儿就会更加关注土里隐藏的小动物，如西瓜虫、蚂蚁、蚯蚓等。只有当同一种活动多次开展，幼儿才会有硬多的体验和更新的发现。 2.实际操作
在活动内容重复开展的过程中，教师可以通过投放工具等策略，使幼儿的活动内容、探究深度及活动的专注度有所提升。这里的工具不仅仅指专门的工具，也包括自然中常见的树枝、硖等物品。除了每两周组织幼儿前往南山风景区开展一次自然课程，我们还将森林日内容引进幼园内，将收集到的石头、落叶、松果等自然物投放在班级区角和艺术研究室中;改造了幼儿园的户外活动环境，增添了小树林、小水沟等;为幼儿提供了更多实际操作的机会，让幼儿通过实际操作获得直接经验。
3.同伴合作
在森林日活动中，强调幼儿自发、自主、自由地探究，将更加凸显同伴间的相互作用。孩子间的相互影响会使亲自然游戏探究更为深入和持久。一个幼儿的新发现，会引来更多幼儿的关注;一个有趣玩法的发明，会带动更多幼儿的模仿参与;幼儿间的对话，会促进同一年龄层幼思维的碰撞。
中班的自然课程“神奇的石头”为例，孩子们对石头的羊式、作用、大小等特性很感兴趣，因此我们结合孩子们对石头的兴趣设计了以下几个小组：寻找最美的头、硖的形状、头底下有什么、硖的纹理，鼓励幼儿结合自己的兴趣，参列组活动。通过分组探索不仅尊重了孩子的兴趣，提高了幼儿的合作意识，让幼儿更加专注、深入地研究石头的某一种特性，还让幼儿获得有关石头的其他小知识。
四、交流为要一享自然
提升活动效果，应注重充分表达交流。活动后教师可以鼓励幼儿主动表达，可以借助语言或绘画，或其他幼喜欢的方式进行表达。这里的交流，既包括幼儿与同伴的交流，也包括幼儿与教师、幼儿与家长的交流。以中班自然课程“神奇的石头”为例。
1.语言表达
交流环节中，在探索“石头底下有什么”的时候孩子们也有很多惊讶的发现。
咦，这个大的洞洞是什么？”
“肯定是蚂蚁的家，我来用手电筒照一照。”
“这个洞口比较大呀，肯定是大蚂蚁的家。”
“我们这样把小动物的家都给弄坏了，小动物都没家了。”
“没事，我们再把石头盖起来吧。”
“看看这个大石头下有什么。”
“这下面有很多泥土呀。”
“不对不对，还有很多须。”
“那是大树长的胡子吗？”
“我们收集了很多石头，还有白色会发亮的。”
“那里面有钻石。”
活动中孩子们对于大自然的想象是无穷无尽的，作为教师和家长需要做的就是适时的引导和提问，为幼儿创造语言表达的机会，体验分享交流的乐趣。
2.艺术表现
大自然以其风光、色彩和生机而呈现出各种美丽的景色，这对于幼儿审美感知能力的培育是极为有益的。活动中，我们创造机会和条件，支持幼儿利用自然物进行各种艺术表达和创造。如开展自然色卡活动、旅行棒制作、曼陀罗游戏等。
3.身体表征
与探索“头的形状”组的小朋友们不仅在南山上收集了小石头，还发现了南山公园有很多大型景观石，“有半圆的，有长方形的，还有这样那样的。”牙宝一边说一边用手比划。突然他躺在了地上并邀请他们组的小朋友和他一起用身体拼成了不规则图形的石头。可是小组的孩子们活泼好动，宝说道：“你们不要动了，现在你可是头，头是不会动的！”孩子们居然都不动了，还自发地玩起了扮演石头的游戏。
幼儿阶段正是发展亲自然情感的关键时期，因为儿童在这个阶段对大自然有着本能的亲近和喜爱，具有与自然万物交流、对话的能力和兴趣。幼儿阶段的教育应当加强并维系这种联系，培养并促进幼儿亲自然情感的建立。为此，成人应给予幼儿更多的机会走进自然，在自然中享受更多自由的空间和时间，让其更好地释放天性，对大自然产生亲切感和归属感，这需要幼儿园和家庭的共同努力。
[參考文献]
[1]路晨.学前自然主义课程研究[D].西南大学，2009.
[2]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南.2012.
[关键词]自然缺失;自然联结;情感;体验;探;交流
多媒体时代疏离自然，越来越多的L童出现生理和心理上的问题，比如肥胖、情感缺失、注意力不集中、多动症、抑郁症等。《林间最后的小孩——拯救自然缺失症儿童》的作者理查德.洛夫用“自然缺失症”来描述人类因疏远自然而产生的各种表现。虽然我园比邻国家4A级森林公园镇江南山风景区，但也面临着同样的问题，如何挽救那些远离自然的孩子？我园基于情感，注重体验探索交流，开展“南山森林日”活动，有效促进幼儿与自然的联结，更好地促进幼儿身心健康和谐发展。
一、情感为先一亲自然
研究结果的分析表明，自然联结可能通过认知和情感两条路径形成和发展，情感先于认知。幼儿阶段更适宜以情感为先培养亲自然的态度，引领孩子发自内心地接受自然。
1.充分自由
自由是活动的组织形式，“南山森林日”活动中，教师给予幼足够的时间和空间充分体验和感受自然，在自由中释放天性，宣泄情绪情感，发挥想象力和创造力。活动设置专门的自由活动环节，在保证安全的前提下，鼓励幼儿自由探索、尽情嬉戏，用自己的方式与自然互动。
2.全然接纳
接纳意味着倾听与了解，每个问题、每种讨论、每次快乐的感叹，都是互动沟通的良机。处大自然，学生们自然会觉察其中令人兴奋或有趣的事。教师对孩子当时的心情和感受做出回应，顺着孩子们的好奇心培养他们的兴趣。事实上，“在幼儿身上也有可学之处”的开放心态和谦虚态度，是教师必须要理解的基本理念。
3.热情感染
教师的教育理念会直接和间接地渗透到其教学行为中，因此，想要培养幼儿亲自然情感，首先必须让教师认可并接纳“亲自然情感”培养的理念，始终将培养幼儿对大自然的喜爱，
在大自然中获得放松感、安全感，以及与大自然融为一体的感受放在活动目标的首位。在过程中，教师要让幼儿更多享受与大自然的相处，追随幼儿的兴趣点，灵活引导幼儿发现更多有趣的事物和进行更好玩的游戏。此外，教师要保持与幼儿一样的好奇心，与自然建立情感联系，热爱大自然，唯有这样才能更好地感染幼儿，将亲自然情感传递给幼儿。
二、体验为本——遇自然
1.知觉体验
知觉体验即感官体验，充分调动视听触味与嗅觉等五感体验自然。以中班活动“蒙眼毛毛虫”为例：五人一组，后四个孩子的眼睛被蒙住，双手扶着前一名幼儿的肩膀，一名家长志愿者带着蒙眼的孩子们体验一条“有趣”的路，充分调动孩子们的触觉、嗅觉、听觉，用心感受大自然。当孩子摘下眼罩时，要根据自己的感觉记忆判断出刚才的道路。被蒙眼睛的孩子们缓慢行进，带路的家长小心地呵护，并努力找到一条“有趣”的小路，带孩子们时而摸摸树干，时而摸摸低矮的灌木丛……当眼罩被摘下时，孩子们激动地分享与交流，努力回想自己刚才的感受并做出判断：“我们走了平平坦坦的水泥路，还走了坑坑洼洼的泥巴小路。”“我摸到了一棵小树干，细细的，还有一点黏糊糊的东西，可能是树‘流血’了。”“眼睛看不见，我刚开始超级害怕，但是一会儿我就一点也不害怕了，我还听到了自行车骑过的声音、人们聊天的声音、小鸟叫的声音！”
当孩子们的视觉被暂时剥夺时，他們更加依赖触觉、嗅觉、听觉，这些感官被充分激发，变得特别敏感，对自然的感受和体验也别具一格，对大自然也多了一份亲近感。
2.思维体验
思维体验即以创意的方式引起幼儿的惊奇、兴趣，对问题进行集中或分散的思考。例如自然课程“大树，你好”活动中，小朋友们有的在捡落叶、有的在用放大镜观察树皮。在萱萱捡了许多树上掉下来的果实时，老师可以及时抓住这一教育教育契机开展“捡果果”比赛，看谁捡的多。为了捡到更多的果实孩子们想到了很多办法，有的把果实装进口袋里;有的用衣服兜着;有的在地上画个圈存放果实...孩子想到的方法都很实用，大家都获得了很多实，还怎么比多少呢？教师又将问题抛给了孩子们，墨墨提议道：“数一数就知道谁的多了！”于是我们又开展了“数一数、比比”小游戏。活动中，教师巧妙地将数学领域的知识融入游戏中，既追随了幼儿的兴趣点，又拓展了幼儿的思维，激发了幼儿动手、动脑解决问题的能力。
3.情感体验
情感体验即体现幼儿内在的感情与情绪，使幼在探索中感受到各种情感，如亲情、友情等。小一班的孩子在活动中发现树下草丛里躺着一鸣，西西小朋友喊道：“巫老师，不好了！小鸟不动了！”孩子们纷纷围了过来，有的认为小鸟死掉了，有的认为小鸟生病了！于是他们在老师的协助下对小鸟进行了多种方式的“抢救”。可是小鸟还是一动不动，最后大家一致认为小鸟死掉了，并为小鸟举办了葬礼，将它葬在了大树下。面对小鸟的死孩子们都伤心极了，还有小朋友担心其他小鸟也死了怎么办。通过本次事件，孩子们体验了生命的意义，萌发了爱护身边的小动物之情。
三、探索为主——品自然
《3-6岁儿童学习与发展》指南中指出：“要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”所以我们鼓励幼儿运用以下方式进行探索。
1.直接感知
教师要多给予幼儿重复体验某项活动的机会。幼儿对世界的认识是从感知觉开始的，他们往往喜欢反复做同一件事情，从中反复强化感知觉体验，然后逐步抽象出对事物的认识。在森林日活动中，教师要把握好幼儿这一身心特点，给予其反复开展某项活动的机会。例如，同是挖土活动，一开始幼儿更多的是掌握铲子的使用方法，反复的挖掘工作让他们体会到“挖”的乐趣;再进行挖土活动，孩子们更多感受到土质的不同，挖掘深度的不同，以及思考如何改变土地的干湿;第三次开展挖土活动，也许幼儿就会更加关注土里隐藏的小动物，如西瓜虫、蚂蚁、蚯蚓等。只有当同一种活动多次开展，幼儿才会有硬多的体验和更新的发现。 2.实际操作
在活动内容重复开展的过程中，教师可以通过投放工具等策略，使幼儿的活动内容、探究深度及活动的专注度有所提升。这里的工具不仅仅指专门的工具，也包括自然中常见的树枝、硖等物品。除了每两周组织幼儿前往南山风景区开展一次自然课程，我们还将森林日内容引进幼园内，将收集到的石头、落叶、松果等自然物投放在班级区角和艺术研究室中;改造了幼儿园的户外活动环境，增添了小树林、小水沟等;为幼儿提供了更多实际操作的机会，让幼儿通过实际操作获得直接经验。
3.同伴合作
在森林日活动中，强调幼儿自发、自主、自由地探究，将更加凸显同伴间的相互作用。孩子间的相互影响会使亲自然游戏探究更为深入和持久。一个幼儿的新发现，会引来更多幼儿的关注;一个有趣玩法的发明，会带动更多幼儿的模仿参与;幼儿间的对话，会促进同一年龄层幼思维的碰撞。
中班的自然课程“神奇的石头”为例，孩子们对石头的羊式、作用、大小等特性很感兴趣，因此我们结合孩子们对石头的兴趣设计了以下几个小组：寻找最美的头、硖的形状、头底下有什么、硖的纹理，鼓励幼儿结合自己的兴趣，参列组活动。通过分组探索不仅尊重了孩子的兴趣，提高了幼儿的合作意识，让幼儿更加专注、深入地研究石头的某一种特性，还让幼儿获得有关石头的其他小知识。
四、交流为要一享自然
提升活动效果，应注重充分表达交流。活动后教师可以鼓励幼儿主动表达，可以借助语言或绘画，或其他幼喜欢的方式进行表达。这里的交流，既包括幼儿与同伴的交流，也包括幼儿与教师、幼儿与家长的交流。以中班自然课程“神奇的石头”为例。
1.语言表达
交流环节中，在探索“石头底下有什么”的时候孩子们也有很多惊讶的发现。
咦，这个大的洞洞是什么？”
“肯定是蚂蚁的家，我来用手电筒照一照。”
“这个洞口比较大呀，肯定是大蚂蚁的家。”
“我们这样把小动物的家都给弄坏了，小动物都没家了。”
“没事，我们再把石头盖起来吧。”
“看看这个大石头下有什么。”
“这下面有很多泥土呀。”
“不对不对，还有很多须。”
“那是大树长的胡子吗？”
“我们收集了很多石头，还有白色会发亮的。”
“那里面有钻石。”
活动中孩子们对于大自然的想象是无穷无尽的，作为教师和家长需要做的就是适时的引导和提问，为幼儿创造语言表达的机会，体验分享交流的乐趣。
2.艺术表现
大自然以其风光、色彩和生机而呈现出各种美丽的景色，这对于幼儿审美感知能力的培育是极为有益的。活动中，我们创造机会和条件，支持幼儿利用自然物进行各种艺术表达和创造。如开展自然色卡活动、旅行棒制作、曼陀罗游戏等。
3.身体表征
与探索“头的形状”组的小朋友们不仅在南山上收集了小石头，还发现了南山公园有很多大型景观石，“有半圆的，有长方形的，还有这样那样的。”牙宝一边说一边用手比划。突然他躺在了地上并邀请他们组的小朋友和他一起用身体拼成了不规则图形的石头。可是小组的孩子们活泼好动，宝说道：“你们不要动了，现在你可是头，头是不会动的！”孩子们居然都不动了，还自发地玩起了扮演石头的游戏。
幼儿阶段正是发展亲自然情感的关键时期，因为儿童在这个阶段对大自然有着本能的亲近和喜爱，具有与自然万物交流、对话的能力和兴趣。幼儿阶段的教育应当加强并维系这种联系，培养并促进幼儿亲自然情感的建立。为此，成人应给予幼儿更多的机会走进自然，在自然中享受更多自由的空间和时间，让其更好地释放天性，对大自然产生亲切感和归属感，这需要幼儿园和家庭的共同努力。
[參考文献]
[1]路晨.学前自然主义课程研究[D].西南大学，2009.
[2]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南.2012.