论文部分内容阅读
【摘要】《语文课程标准》中明确指出，要提倡学生读整本的书。笔者以为，学生如果能带着浓厚的兴趣阅读，一定会达到事半功倍的阅读效果。因此，教师的“导”非常重要。笔者就《雪地寻踪》一书，从选择“导”的对象、激发“读”的兴趣、教给“读”的方法三个方面谈了自己在执教导读课时的做法。
【关键词】对象;兴趣;方法
伟大的教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中强调：“如果少年学生除了教科书以外什么都不阅读，那他连教科书也读不好。”这句话说明了小学生要提高语文能力必须多读课外书。《语文课程标准》中也明确指出：“培养学生厂泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”由此可见，整本书阅读教学在语文教学中具有举足轻重的意义。
如何带领学生有效阅读，扎扎实实地推进整本书教学呢？在学校推行整本书课程的过程中，我也在不断地探索和思考。
俗话说：“好的开始是成功的一半。”我认为整本书能不能推进，要看老师怎样推荐，因此导读课非常重要。目前常用的导读课的步骤是：1.看封面猜情节;2.老师大声读某一章节;
3.简介作者;4.布置自主阅读。但这并非适合每本书，况且千篇一律的模式难免会让学生食之无味。整本书的导入要的就是千方百计地让学生渴望阅读，即把激发学生的阅读兴趣放在首位。教师要选好适合学生年龄特点的书籍，引导他们通过阅读体验读书的乐趣，分享读书的快乐。
下面，笔者就俄罗斯大自然文学、儿童文学作家比安基的《雪地寻踪》一书谈谈自己在班级进行整本书导读的策略及方法。
一、比一比，找准“导”的对象
《雪地寻踪》一书给读者介绍了生活在俄罗斯丛林中的几种不同动物的故事，故事之间没有关联。根据儿童认知发展规律，动物题材本身对学生就有不小的吸引力，况且，这些动物的生活环境学生没有接触过，他们中的大部分学生只能从画册或者其他资料中有所了解，这更能激发他们的探究欲望。每一个故事都很精彩，但是一节课的时间，教师无法将其全部呈现在课堂上，势必要进行取舍。因此，教师要考虑的是选择哪一个故事作为导读课“导”的对象。
我在选择时也费了一番脑筋，最终确定这样的原则。
1.最难原则。大部分学生都有畏难心理，在阅读此类独立的故事组合成的整本书时，会挑选内容相对短小的先读，读完后如果兴趣不是很浓，极有可能放弃长篇目的故事。因此，在导读课中，教师要站在学生的角度思考，提前攻克难关，通过自己巧妙的课堂教学设计，让学生对困难篇目一听倾心，一见钟情，激发他们的兴趣，吊足胃口，使之克服畏难想法，主 动去啃难点。难点解决了，那些短小的篇目又有何惧？
2.最精原则。精，可以理解为精彩、精华。教师在导读课中，还应站在作者的角度，把最出色的故事，最能集中体现该书主旨和作者思想的篇目推荐给学生，并在课堂上适当渗透。学生在接下来的自主阅读时，就会无意识地带着作者的观点去理解文本，这样就达到了先入为主的目的，潜移默化中形成读者和作者的共鸣。
依据这两个原则，对比《雪地寻踪》里的几个故事，《大山猫传奇》和《戴脚环的大雁》篇幅最长，是导读对象的首选。究竟选择哪一个呢？将二者再细细比较，《大山猫传奇》情节更加曲折动人，动物形象更加鲜明。除此之外，故事中更多地反映了人与动物的关系，是作者情感态度的集中表现。综上考虑，最终我确定《大山猫传奇》为“导”的对象。
二、猜一猜，激发“读”的兴趣
猜可以引发学生的好奇心，激起学生的求知欲，可以恰到好处地在关键处拨动学生的心弦，引起大脑皮层的兴奋与神经细胞的活跃，让学生的思维在和谐的气氛和热烈的交锋时处于激活状态，这为学生创造了产生智慧绚丽火花的条件。这有利于引发教师与学生思维的共振，使学生的思维与教师产生呼应，培养了学生的学习兴趣和思考力。教学过程中不同时机的猜，会产生不一样的效果。
1.課始猜。《大山猫传奇》中的动物主人公是大山猫，学生在现实生活中从未见过，怎么引入这个名称呢？我从猜谜开始，先出示学生生活中常见的或是众所周知的三种动物的谜面，让学生说谜底，再指出世界上遍布着动物的足迹，紧接着把学生的目光聚焦在俄罗斯的西伯利亚地区，也就是本书中描写的大部分动物的生活地点。然后，出示书中有关大山猫外形的描述，让学生猜一猜这是什么动物，并说出猜测的依据，提醒学生注意文字中细微的信息。因为没有见过大山猫，大部分学生也没有听过这名称，答案肯定五花八门，这恰恰激起了学生一探究竟的欲望。因为提醒学生从关键词语猜测，这样教师揭示谜底后，学生也记住了大山猫的特点，而且记忆深刻。
2.读中猜。给学生大声读故事是导读课常用的一种策略。有经验的老师在大声读的同时，特别注重与学生听众之间的互动，猜就是其中之一。读《大山猫传奇》第一章时，读到“狍子低头啃食青草，大山猫等待时机捕食”时，我插入问题：“危险就在眼前，狍子却没有发现。你觉得大山猫袭击狍子会成功吗？”这就是让学生猜测故事情节发展，这样猜测的好处有：
1.牢牢抓住学生的注意力;2.缓解学生紧张的情绪;3.检测学生听的效果;4.传授学生“读”的方法——善于捕捉细节，深入了解动物特点;5.强化主体意识，在互动的过程中，学生认识到自己不是游离于书本之外的旁观者，他的情感随故事主人公的境遇波动起伏。
3.读后猜。教师读完故事后，让学生猜测下面会发生什么事情，这里的猜测主要是激疑，教师不公布答案，让学生通过课后主动阅读去验证自己的想法。
综上所述，猜读法有利于提高学生的阅读兴趣，这是毋庸置疑的。在这里，需要强调的一点是，猜并不是天马行空随便乱猜，学生没有读过这本书，但教师肯定读过，猜要结合作品，制造的阅读悬念要从有关段落、有关词句出发，做合理猜测。
三、读一读，教给“读”的方法 导读课离不开读，那么我们在课堂上可以为学生读哪些内容呢？
1.读封面。书的封面上有許多信息，如插图、作者，还有该书的影响等，教师可以挑选有用的来讲。我向学生推荐的是厂西师范大学出版社的《雪地寻踪》，这本书封面的文字可以知晓作者、译者。图片是圆形的，就像一个镜头，把读者带入作品描述的故事发生地，白雪皑皑的密林，林间有小动物或高或低的身影，雪地上有一串脚印，这正与书名《雪地寻踪》相呼应。
2.读作者。作者的生平、生活背景等可以帮助学生更好地读懂作品，理解作品的内涵。拿比安基来说，他从小就受生物学家父亲的影响，喜欢大自然中的一草一物，一生中大部分时间都在森林中度过。因此，他对动物的描写细腻生动，在他的笔下，动物都是有皿有肉的。这对于学生理解他的写作风格以及他在作品中表露的情感思想是很有必要的。
3.读目录。对于一本书来说，目录是非常重要的一部分，但往往被不少人自动过滤。有些目录没有标题，有些目录有标题。没有标题的我们可以指导学生在阅读时给它添加小标题，这可以训练学生的概括能力;有标题的，我们要认真读标题，因为每一个标题都是每一个章节的关键词，有的突出章节的主要事件，有的揭示情节的变化，有的突出主人公的情感……无论是哪一种，对学生的阅读都有指导意义。所以，教师一定要培养学生读目录的好习惯。看《大山猫传奇》的目录就能知道大山猫生活地点的变化，知道故事情节的发展，目录也向读者讲述了大山猫故事的传奇。
4.读·睛节。导读课中，无论是教师大声读还足学生自由读，选择哪部分的内容非常重要，它一定是有趣的，精彩的，能捉住学生注意力的。其实，有经验的教师都拥有选择的洞察力，他们能够清楚地掌握学生对故事长短、难易的理解力，在学生自主阅读前，运用恰当的方式来指导他们如何有效阅读。读情节的过程中，教师还要提出听或读的要求，这些要求就是你要教给学生读的方法。读《大山猫传奇》时，我选择的足第一章中大山猫觅食的段落和守林人与大山猫的搏斗，这两段情节都很紧张，学生听得非常入神。我一直强调的就是“静静地听”，目的是让学生在安静地倾听中，聆听大自然最真实的声音;在安静地倾听中，捕捉细节，深入语言文字，去咀嚼、比较、思考这本书带给我们的启示。
值得一提的是，教师在大声读时，一定要注意自己的语速、语气和情感，要做到用自己的语言魅力把学生带入到故事的情境中。另外，读的时候切不可从头到尾始终足教师的一言堂，否则学生会失了兴致，会走神，会厌烦，这样的导读会适得其反。教师可以采用读中猜、读中提问、读中交流讨论等方式，以达到师生、生生及生与文本、作者之间的沟通共鸣。
以上就是我在教学《雪地寻踪》导读课时的思考和做法。课结束后，很多学生都兴致勃勃地冲过来问我在哪可以买到这本书，我想这节导读课最重要的目标——激发学生对阅读的渴望已经顺利达成。当然，本节课我在执教时也有不足之处，比如没有更多时间让学生进行阅读实践。接下来的教学中，我会不断改进。
阅读的脚步永远前行。我想，如果每一本书教师都能本着“激趣、激疑、激情”去精心涉及导读课，学生又何尝不会想读、乐读、爱读呢？
【参考文献】
[1]义务教育语文课程标准[s]北京：北京师范大学出版社.2011
[2]（美）吉姆·崔利斯 朗读手册[M]海口：南海出版社.2010
[3]岳乃红班级读书会123[M]天津：天津人民出版社，2004.
【关键词】对象;兴趣;方法
伟大的教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中强调：“如果少年学生除了教科书以外什么都不阅读，那他连教科书也读不好。”这句话说明了小学生要提高语文能力必须多读课外书。《语文课程标准》中也明确指出：“培养学生厂泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”由此可见，整本书阅读教学在语文教学中具有举足轻重的意义。
如何带领学生有效阅读，扎扎实实地推进整本书教学呢？在学校推行整本书课程的过程中，我也在不断地探索和思考。
俗话说：“好的开始是成功的一半。”我认为整本书能不能推进，要看老师怎样推荐，因此导读课非常重要。目前常用的导读课的步骤是：1.看封面猜情节;2.老师大声读某一章节;
3.简介作者;4.布置自主阅读。但这并非适合每本书，况且千篇一律的模式难免会让学生食之无味。整本书的导入要的就是千方百计地让学生渴望阅读，即把激发学生的阅读兴趣放在首位。教师要选好适合学生年龄特点的书籍，引导他们通过阅读体验读书的乐趣，分享读书的快乐。
下面，笔者就俄罗斯大自然文学、儿童文学作家比安基的《雪地寻踪》一书谈谈自己在班级进行整本书导读的策略及方法。
一、比一比，找准“导”的对象
《雪地寻踪》一书给读者介绍了生活在俄罗斯丛林中的几种不同动物的故事，故事之间没有关联。根据儿童认知发展规律，动物题材本身对学生就有不小的吸引力，况且，这些动物的生活环境学生没有接触过，他们中的大部分学生只能从画册或者其他资料中有所了解，这更能激发他们的探究欲望。每一个故事都很精彩，但是一节课的时间，教师无法将其全部呈现在课堂上，势必要进行取舍。因此，教师要考虑的是选择哪一个故事作为导读课“导”的对象。
我在选择时也费了一番脑筋，最终确定这样的原则。
1.最难原则。大部分学生都有畏难心理，在阅读此类独立的故事组合成的整本书时，会挑选内容相对短小的先读，读完后如果兴趣不是很浓，极有可能放弃长篇目的故事。因此，在导读课中，教师要站在学生的角度思考，提前攻克难关，通过自己巧妙的课堂教学设计，让学生对困难篇目一听倾心，一见钟情，激发他们的兴趣，吊足胃口，使之克服畏难想法，主 动去啃难点。难点解决了，那些短小的篇目又有何惧？
2.最精原则。精，可以理解为精彩、精华。教师在导读课中，还应站在作者的角度，把最出色的故事，最能集中体现该书主旨和作者思想的篇目推荐给学生，并在课堂上适当渗透。学生在接下来的自主阅读时，就会无意识地带着作者的观点去理解文本，这样就达到了先入为主的目的，潜移默化中形成读者和作者的共鸣。
依据这两个原则，对比《雪地寻踪》里的几个故事，《大山猫传奇》和《戴脚环的大雁》篇幅最长，是导读对象的首选。究竟选择哪一个呢？将二者再细细比较，《大山猫传奇》情节更加曲折动人，动物形象更加鲜明。除此之外，故事中更多地反映了人与动物的关系，是作者情感态度的集中表现。综上考虑，最终我确定《大山猫传奇》为“导”的对象。
二、猜一猜，激发“读”的兴趣
猜可以引发学生的好奇心，激起学生的求知欲，可以恰到好处地在关键处拨动学生的心弦，引起大脑皮层的兴奋与神经细胞的活跃，让学生的思维在和谐的气氛和热烈的交锋时处于激活状态，这为学生创造了产生智慧绚丽火花的条件。这有利于引发教师与学生思维的共振，使学生的思维与教师产生呼应，培养了学生的学习兴趣和思考力。教学过程中不同时机的猜，会产生不一样的效果。
1.課始猜。《大山猫传奇》中的动物主人公是大山猫，学生在现实生活中从未见过，怎么引入这个名称呢？我从猜谜开始，先出示学生生活中常见的或是众所周知的三种动物的谜面，让学生说谜底，再指出世界上遍布着动物的足迹，紧接着把学生的目光聚焦在俄罗斯的西伯利亚地区，也就是本书中描写的大部分动物的生活地点。然后，出示书中有关大山猫外形的描述，让学生猜一猜这是什么动物，并说出猜测的依据，提醒学生注意文字中细微的信息。因为没有见过大山猫，大部分学生也没有听过这名称，答案肯定五花八门，这恰恰激起了学生一探究竟的欲望。因为提醒学生从关键词语猜测，这样教师揭示谜底后，学生也记住了大山猫的特点，而且记忆深刻。
2.读中猜。给学生大声读故事是导读课常用的一种策略。有经验的老师在大声读的同时，特别注重与学生听众之间的互动，猜就是其中之一。读《大山猫传奇》第一章时，读到“狍子低头啃食青草，大山猫等待时机捕食”时，我插入问题：“危险就在眼前，狍子却没有发现。你觉得大山猫袭击狍子会成功吗？”这就是让学生猜测故事情节发展，这样猜测的好处有：
1.牢牢抓住学生的注意力;2.缓解学生紧张的情绪;3.检测学生听的效果;4.传授学生“读”的方法——善于捕捉细节，深入了解动物特点;5.强化主体意识，在互动的过程中，学生认识到自己不是游离于书本之外的旁观者，他的情感随故事主人公的境遇波动起伏。
3.读后猜。教师读完故事后，让学生猜测下面会发生什么事情，这里的猜测主要是激疑，教师不公布答案，让学生通过课后主动阅读去验证自己的想法。
综上所述，猜读法有利于提高学生的阅读兴趣，这是毋庸置疑的。在这里，需要强调的一点是，猜并不是天马行空随便乱猜，学生没有读过这本书，但教师肯定读过，猜要结合作品，制造的阅读悬念要从有关段落、有关词句出发，做合理猜测。
三、读一读，教给“读”的方法 导读课离不开读，那么我们在课堂上可以为学生读哪些内容呢？
1.读封面。书的封面上有許多信息，如插图、作者，还有该书的影响等，教师可以挑选有用的来讲。我向学生推荐的是厂西师范大学出版社的《雪地寻踪》，这本书封面的文字可以知晓作者、译者。图片是圆形的，就像一个镜头，把读者带入作品描述的故事发生地，白雪皑皑的密林，林间有小动物或高或低的身影，雪地上有一串脚印，这正与书名《雪地寻踪》相呼应。
2.读作者。作者的生平、生活背景等可以帮助学生更好地读懂作品，理解作品的内涵。拿比安基来说，他从小就受生物学家父亲的影响，喜欢大自然中的一草一物，一生中大部分时间都在森林中度过。因此，他对动物的描写细腻生动，在他的笔下，动物都是有皿有肉的。这对于学生理解他的写作风格以及他在作品中表露的情感思想是很有必要的。
3.读目录。对于一本书来说，目录是非常重要的一部分，但往往被不少人自动过滤。有些目录没有标题，有些目录有标题。没有标题的我们可以指导学生在阅读时给它添加小标题，这可以训练学生的概括能力;有标题的，我们要认真读标题，因为每一个标题都是每一个章节的关键词，有的突出章节的主要事件，有的揭示情节的变化，有的突出主人公的情感……无论是哪一种，对学生的阅读都有指导意义。所以，教师一定要培养学生读目录的好习惯。看《大山猫传奇》的目录就能知道大山猫生活地点的变化，知道故事情节的发展，目录也向读者讲述了大山猫故事的传奇。
4.读·睛节。导读课中，无论是教师大声读还足学生自由读，选择哪部分的内容非常重要，它一定是有趣的，精彩的，能捉住学生注意力的。其实，有经验的教师都拥有选择的洞察力，他们能够清楚地掌握学生对故事长短、难易的理解力，在学生自主阅读前，运用恰当的方式来指导他们如何有效阅读。读情节的过程中，教师还要提出听或读的要求，这些要求就是你要教给学生读的方法。读《大山猫传奇》时，我选择的足第一章中大山猫觅食的段落和守林人与大山猫的搏斗，这两段情节都很紧张，学生听得非常入神。我一直强调的就是“静静地听”，目的是让学生在安静地倾听中，聆听大自然最真实的声音;在安静地倾听中，捕捉细节，深入语言文字，去咀嚼、比较、思考这本书带给我们的启示。
值得一提的是，教师在大声读时，一定要注意自己的语速、语气和情感，要做到用自己的语言魅力把学生带入到故事的情境中。另外，读的时候切不可从头到尾始终足教师的一言堂，否则学生会失了兴致，会走神，会厌烦，这样的导读会适得其反。教师可以采用读中猜、读中提问、读中交流讨论等方式，以达到师生、生生及生与文本、作者之间的沟通共鸣。
以上就是我在教学《雪地寻踪》导读课时的思考和做法。课结束后，很多学生都兴致勃勃地冲过来问我在哪可以买到这本书，我想这节导读课最重要的目标——激发学生对阅读的渴望已经顺利达成。当然，本节课我在执教时也有不足之处，比如没有更多时间让学生进行阅读实践。接下来的教学中，我会不断改进。
阅读的脚步永远前行。我想，如果每一本书教师都能本着“激趣、激疑、激情”去精心涉及导读课，学生又何尝不会想读、乐读、爱读呢？
【参考文献】
[1]义务教育语文课程标准[s]北京：北京师范大学出版社.2011
[2]（美）吉姆·崔利斯 朗读手册[M]海口：南海出版社.2010
[3]岳乃红班级读书会123[M]天津：天津人民出版社，2004.