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高中英语教学的目标在于发展学生的综合语言技能，提高学生实际运用英语的能力。由于我国学生缺乏必要的语言环境，写作的可操作性就凸显了出来。然而通过实践证明，在目前的中学英语写作教学中，始终存在“教师难教，学生难写”的状况。要改变这一状况，就必须重新审视以往的教学模式，优化教学方法。
由于一些教师总是将“写”独立出来，忽略了语言输入对写作的重要性，这无疑造成了事倍功半的结果。调查显示，30％的人是通过听觉来学习语言，而70％的人则是通过视觉来学习语言。那么，使学生在大脑里储存一定的信息，形成信息库，进而达到较好的输入效果，阅读则是一种不错的选择。在教学过程中，将阅读与写作同步起来，是提高学生表达能力的有效途径。
一、读前引导——培养学生构建写作框架
培养学生养成良好的阅读习惯，在阅读之前引导学生透过文章的外在框架形式或标题，试图揣摩作者的文章结构。如在牛津高中英语Module 3 Unit 2 English and its history中，学生就可以通过文章的主副标题了解文章的大意和结构。
由此，可以看出文章主要介绍的是英语和英语的历史，并按照时间顺序展开论述。通过对文章框架的了解，学生能够逐渐形成自己写作的思维模式，帮助他们梳理所写文章的结构。读前引导有助于培养学生在动笔之前思考的能力。
二、读中语篇分析——提高学生的组织信息能力
“词——句——段——篇”是一篇文章的基本组成模式，对于阅读理解来讲，语篇的分析是重点。在阅读教学过程中，教师应以教材为载体，指导学生通过略读和精读进行语篇分析，逐步培养学生驾驭篇章结构，理清文脉，把握中心的能力。从而使学生提高写作中的文章建构能力。
1.略读：略读是阅读者在较短时间内完成阅读活动中信息筛选的一种阅读技巧。在这一活动中，教师可以通过设计活动内容，有目的地指导学生掌握文章的特点，获得深层理解和规范表达的能力。通常，在略读的过程中，寻找或归纳各段的中心句是一项必要的活动。通过这项活动，教师进而分析文章的中心是什么，且各段同中心的联系，即各段是如何围绕这个中心展开论述的。这有助于培养学生在段落写作中使用集中原则的技能。通常的写作方法是：在开头用一句话点出段落的中心，即主题句，然后通过论述，举例等方式来证明，解释这个中心。
在分析主题句的过程中，还应指导学生对各个主题句的关系加以分析，使学生注意段落间的承上启下。
2．精读：精读是阅读教学的主要形式，它着重强调学生通过对词汇，语法，以及英语特有的语言现象的学习，从而进一步理解文章内容，巩固和拓展语言知识，增强阅读同写作的能力。
(1)词汇发现
词汇是写作最基本的语言单位，在精读过程中，学生必然会发现陌生的词汇，此时教师不应立即让学生翻阅单词表或字典，应鼓励学生尝试通过词性判断，句子成分分析及上下文的暗示猜测句子中词汇的含义。这种训练可以帮助学生在语境中学习词汇，并且有助于他们提高对句子的理解能力和造句能力。在此基础上，老师可以开展句子仿写练习，进一步帮助学生掌握词汇的正确用法。让学生自己去发现词汇，思考并猜测进而学习词汇，可以极大地调动学生的积极性，并有助于所学新词汇的正确使用。
(2)句型发现
连词成句成为英语写作的基本练习，中国学生写作通常出现的错误也就是按照中文思维来构造英文句子。
经过这种发现——分析——模仿的过程，学生可以很轻松的掌握句型特点，令学生对句子结构，词语的语境应用形成感性的认识。由于学生得到了预先的语言输入，写起作文来就感到轻松，兴趣也会提高。
三、读后活动——训练学生的写作能力
读后活动是在完成阅读之后进行的学习活动，此时正是将读和写进行整合的好契机。教师可以采取多种方式来提高学生的写作能力。
1．背诵：俗语说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。尽管有些教师和学生对背诵不屑一顾。但不可否认的是，在中国这个环境中，背诵是语言积累，思维发展的行之有效的方法。理解词句，领悟内容，熟读课文，让语言深刻地融入自己的大脑中，才能在写作时“下笔如有神”。
2．缩写或改写：在进行详细的文章分析后，学生对于所学文章的内容和结构了解的十分清楚。在此基础上，对于文章的缩写或改写就自然的水到渠成。这种训练不仅可以锻炼学生的语言整合能力，而且还有助于提高学生对语篇衔接手段的敏感性。教师可以设计一些相关问题来指导学生组织语言进行缩写，帮助学生写作。
3．仿写：仿写就是要求学生利用自己所拥有的信息，写出自己的文章。通过仿写可以使学生将学到的词汇、句型、谋篇布局及衔接手段真正应用到实践中去，大大地提高学生的写作水平。
4．素材积累：学生在掌握了把阅读和写作结合在一起的方法和技巧后，便可以大量地阅读同课文相关的材料，提高阅读速度，加深阅读理解，增加词汇量，进而积累更多的写作素材。
阅读是语言输入的过程，写作是语言输出的过程。语言学习的真正目的是能够运用语言。而阅读与写作是相互作用不可分割的有机统一体。因此，教师应该在日常的教学过程中注重将阅读和写作进行有效的同步教学，并持之以恒，那么必然会提高学生的语言运用能力。
由于一些教师总是将“写”独立出来，忽略了语言输入对写作的重要性，这无疑造成了事倍功半的结果。调查显示，30％的人是通过听觉来学习语言，而70％的人则是通过视觉来学习语言。那么，使学生在大脑里储存一定的信息，形成信息库，进而达到较好的输入效果，阅读则是一种不错的选择。在教学过程中，将阅读与写作同步起来，是提高学生表达能力的有效途径。
一、读前引导——培养学生构建写作框架
培养学生养成良好的阅读习惯，在阅读之前引导学生透过文章的外在框架形式或标题，试图揣摩作者的文章结构。如在牛津高中英语Module 3 Unit 2 English and its history中，学生就可以通过文章的主副标题了解文章的大意和结构。
由此，可以看出文章主要介绍的是英语和英语的历史，并按照时间顺序展开论述。通过对文章框架的了解，学生能够逐渐形成自己写作的思维模式，帮助他们梳理所写文章的结构。读前引导有助于培养学生在动笔之前思考的能力。
二、读中语篇分析——提高学生的组织信息能力
“词——句——段——篇”是一篇文章的基本组成模式，对于阅读理解来讲，语篇的分析是重点。在阅读教学过程中，教师应以教材为载体，指导学生通过略读和精读进行语篇分析，逐步培养学生驾驭篇章结构，理清文脉，把握中心的能力。从而使学生提高写作中的文章建构能力。
1.略读：略读是阅读者在较短时间内完成阅读活动中信息筛选的一种阅读技巧。在这一活动中，教师可以通过设计活动内容，有目的地指导学生掌握文章的特点，获得深层理解和规范表达的能力。通常，在略读的过程中，寻找或归纳各段的中心句是一项必要的活动。通过这项活动，教师进而分析文章的中心是什么，且各段同中心的联系，即各段是如何围绕这个中心展开论述的。这有助于培养学生在段落写作中使用集中原则的技能。通常的写作方法是：在开头用一句话点出段落的中心，即主题句，然后通过论述，举例等方式来证明，解释这个中心。
在分析主题句的过程中，还应指导学生对各个主题句的关系加以分析，使学生注意段落间的承上启下。
2．精读：精读是阅读教学的主要形式，它着重强调学生通过对词汇，语法，以及英语特有的语言现象的学习，从而进一步理解文章内容，巩固和拓展语言知识，增强阅读同写作的能力。
(1)词汇发现
词汇是写作最基本的语言单位，在精读过程中，学生必然会发现陌生的词汇，此时教师不应立即让学生翻阅单词表或字典，应鼓励学生尝试通过词性判断，句子成分分析及上下文的暗示猜测句子中词汇的含义。这种训练可以帮助学生在语境中学习词汇，并且有助于他们提高对句子的理解能力和造句能力。在此基础上，老师可以开展句子仿写练习，进一步帮助学生掌握词汇的正确用法。让学生自己去发现词汇，思考并猜测进而学习词汇，可以极大地调动学生的积极性，并有助于所学新词汇的正确使用。
(2)句型发现
连词成句成为英语写作的基本练习，中国学生写作通常出现的错误也就是按照中文思维来构造英文句子。
经过这种发现——分析——模仿的过程，学生可以很轻松的掌握句型特点，令学生对句子结构，词语的语境应用形成感性的认识。由于学生得到了预先的语言输入，写起作文来就感到轻松，兴趣也会提高。
三、读后活动——训练学生的写作能力
读后活动是在完成阅读之后进行的学习活动，此时正是将读和写进行整合的好契机。教师可以采取多种方式来提高学生的写作能力。
1．背诵：俗语说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。尽管有些教师和学生对背诵不屑一顾。但不可否认的是，在中国这个环境中，背诵是语言积累，思维发展的行之有效的方法。理解词句，领悟内容，熟读课文，让语言深刻地融入自己的大脑中，才能在写作时“下笔如有神”。
2．缩写或改写：在进行详细的文章分析后，学生对于所学文章的内容和结构了解的十分清楚。在此基础上，对于文章的缩写或改写就自然的水到渠成。这种训练不仅可以锻炼学生的语言整合能力，而且还有助于提高学生对语篇衔接手段的敏感性。教师可以设计一些相关问题来指导学生组织语言进行缩写，帮助学生写作。
3．仿写：仿写就是要求学生利用自己所拥有的信息，写出自己的文章。通过仿写可以使学生将学到的词汇、句型、谋篇布局及衔接手段真正应用到实践中去，大大地提高学生的写作水平。
4．素材积累：学生在掌握了把阅读和写作结合在一起的方法和技巧后，便可以大量地阅读同课文相关的材料，提高阅读速度，加深阅读理解，增加词汇量，进而积累更多的写作素材。
阅读是语言输入的过程，写作是语言输出的过程。语言学习的真正目的是能够运用语言。而阅读与写作是相互作用不可分割的有机统一体。因此，教师应该在日常的教学过程中注重将阅读和写作进行有效的同步教学，并持之以恒，那么必然会提高学生的语言运用能力。