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《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》认为，从学生的语言文化学习发展需要和课程教学目标要求出发，注重培养学生自主学习和主动探究的良好学习习惯，不仅能够提高学生的综合语言运用能力，还能够提高课程教学的有效性。由此可见，培养中学生的阅读探究能力具有如下意义：(1)有效提高学生的理解感悟能力，促进他们知识和技能的内化生成。(2)拓宽学生的语言学习认知思维，丰富学生的语言学习想象思维。(3)帮助学生积累丰富的语言文化知识，提高他们的学科综合素养。
1.注重自主阅读，培养学生主动探究能力
在阅读教学中，学生的自主阅读是前提，也是他们进行理解感悟的重要基础。在教学中，注重自主阅读，不仅能够使得学生适应各种体裁文章的阅读，还有助于提高他们对整体信息的把握和阅读理解能力。学生的主动探究能力也便得到增强。
笔者以为，培养学生的自主阅读能力，就是将学生的自我学习潜能予以充分激发。在教学中，首先，注重学生自我阅读效能的培养，让学生在自主阅读的过程中找到一定的阅读感知。其次，允许学生依据自身的阅读习惯来选择最喜欢的阅读方式进行阅读。最后，建议学生能够进行自主思考探究，以此来增强学生学习英语的主动性和积极性。
我们以《牛津高中英语》（Advance with English）模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”教学为例进行分析：首先，要求学生能够在自主阅读的基础上运用文本中的核心词汇进行概括。其次，要求学生能够思考一些重要题目，像Why does Crystal become so famous?和What’s the meaning of “Laughter is the best medicine”?等。最后，建议学生就自己的思考探究情况运用适当的语言予以表达，以此来提高学生的主动探究能力。可以这么说，该种形式的运用，一方面，能够更好的彰显学生是课程学习主体地位的作用，激活学生的学习思维；另一方面，能够增强学生学习的主观能动性，提高他们的语言学习和使用效果。
2.突出探究过程，提高学生语言运用水平
在阅读教学中，以思维探究为教学主线，不仅能够帮助学生加深对语言文本的理解感悟，还能够让学生在学习的过程中更为深刻地理解记忆文章内容。在教学中，如果突出学生的阅读学习探究过程，不仅能够起到优化阅读学习过程的作用，还能够提高学生的语言运用水平，丰富学生的学习思维。
笔者认为，突出探究过程，就是将阅读和思考进行有机融合。首先，建议学生在阅读之后先进行同桌合作讨论，以互相学习，了解更为全面的知识内容。其次，鼓励学生以小组为单位，在阅读之后进行合作探究，不断地探寻更加深刻的思想发展内涵。最后，要求学生能够将自身的探究过程通过语言表达的形式予以呈现，以此来优化学生的阅读学习过程。
像在《牛津高中英语》模块四Unit 3 Tomorrow’s world的学习中，要求学生，首先，在自主阅读的基础上能够完成“Reading A”中的思考题目，以帮助学生加深对文章的理解感悟。其次，要求学生思考：①What’s the science fiction?②What’s the character of “Tomorrow’s World”?最后，鼓励学生根据上述思考探究情况，能够运用英语进行表达，以此来提高学生的语言运用水平。
3.鼓励拓展延伸，培养学生丰富的想象思维
在英语教学中，鼓励学生能够在理解感悟文章主题内容的基础上进行拓展延伸，一方面，能够帮助学生加深对语言文本的理解感悟，增强他们学习英语的兴趣；另一方面，能够拓宽学生的语言学习思维，帮助学生积累丰富的语言文化知识。学生在拓展延伸的阅读教学中，更能够促进他们知识和技能的有效内化生成。
笔者认为，鼓励拓展延伸，能够在对语言文本进行全面阅读学习的基础上，更好地丰富学生的学习思维想象力。在教学中，首先，注重带情阅读，学生能够带着感情进行朗读，以帮助学生体味其中的英语思维，为拓展延伸进行更好的铺垫。其次，写出自身的阅读理解感受，让他们的理解通过写作的途径予以表现。最后，鼓励学生在此基础上能够与同学进行思想交流，特别是将自己的学习收获与其他同学一起分享，应该是一件快乐的事情。
如上所述，在新课程高中英语阅读教学中，从学生的语言学习发展和阅读教学特点出发，运用多样化的阅读探究方式进行教学，不仅能够激活学生的学习思维，还能够提高学生的综合语言运用能力。这种阅读探究能力的培养更有助于学生在阅读学习中积累丰富的语言文化知识，满足他们学习发展的需要。
1.注重自主阅读，培养学生主动探究能力
在阅读教学中，学生的自主阅读是前提，也是他们进行理解感悟的重要基础。在教学中，注重自主阅读，不仅能够使得学生适应各种体裁文章的阅读，还有助于提高他们对整体信息的把握和阅读理解能力。学生的主动探究能力也便得到增强。
笔者以为，培养学生的自主阅读能力，就是将学生的自我学习潜能予以充分激发。在教学中，首先，注重学生自我阅读效能的培养，让学生在自主阅读的过程中找到一定的阅读感知。其次，允许学生依据自身的阅读习惯来选择最喜欢的阅读方式进行阅读。最后，建议学生能够进行自主思考探究，以此来增强学生学习英语的主动性和积极性。
我们以《牛津高中英语》（Advance with English）模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”教学为例进行分析：首先，要求学生能够在自主阅读的基础上运用文本中的核心词汇进行概括。其次，要求学生能够思考一些重要题目，像Why does Crystal become so famous?和What’s the meaning of “Laughter is the best medicine”?等。最后，建议学生就自己的思考探究情况运用适当的语言予以表达，以此来提高学生的主动探究能力。可以这么说，该种形式的运用，一方面，能够更好的彰显学生是课程学习主体地位的作用，激活学生的学习思维；另一方面，能够增强学生学习的主观能动性，提高他们的语言学习和使用效果。
2.突出探究过程，提高学生语言运用水平
在阅读教学中，以思维探究为教学主线，不仅能够帮助学生加深对语言文本的理解感悟，还能够让学生在学习的过程中更为深刻地理解记忆文章内容。在教学中，如果突出学生的阅读学习探究过程，不仅能够起到优化阅读学习过程的作用，还能够提高学生的语言运用水平，丰富学生的学习思维。
笔者认为，突出探究过程，就是将阅读和思考进行有机融合。首先，建议学生在阅读之后先进行同桌合作讨论，以互相学习，了解更为全面的知识内容。其次，鼓励学生以小组为单位，在阅读之后进行合作探究，不断地探寻更加深刻的思想发展内涵。最后，要求学生能够将自身的探究过程通过语言表达的形式予以呈现，以此来优化学生的阅读学习过程。
像在《牛津高中英语》模块四Unit 3 Tomorrow’s world的学习中，要求学生，首先，在自主阅读的基础上能够完成“Reading A”中的思考题目，以帮助学生加深对文章的理解感悟。其次，要求学生思考：①What’s the science fiction?②What’s the character of “Tomorrow’s World”?最后，鼓励学生根据上述思考探究情况，能够运用英语进行表达，以此来提高学生的语言运用水平。
3.鼓励拓展延伸，培养学生丰富的想象思维
在英语教学中，鼓励学生能够在理解感悟文章主题内容的基础上进行拓展延伸，一方面，能够帮助学生加深对语言文本的理解感悟，增强他们学习英语的兴趣；另一方面，能够拓宽学生的语言学习思维，帮助学生积累丰富的语言文化知识。学生在拓展延伸的阅读教学中，更能够促进他们知识和技能的有效内化生成。
笔者认为，鼓励拓展延伸，能够在对语言文本进行全面阅读学习的基础上，更好地丰富学生的学习思维想象力。在教学中，首先，注重带情阅读，学生能够带着感情进行朗读，以帮助学生体味其中的英语思维，为拓展延伸进行更好的铺垫。其次，写出自身的阅读理解感受，让他们的理解通过写作的途径予以表现。最后，鼓励学生在此基础上能够与同学进行思想交流，特别是将自己的学习收获与其他同学一起分享，应该是一件快乐的事情。
如上所述，在新课程高中英语阅读教学中，从学生的语言学习发展和阅读教学特点出发，运用多样化的阅读探究方式进行教学，不仅能够激活学生的学习思维，还能够提高学生的综合语言运用能力。这种阅读探究能力的培养更有助于学生在阅读学习中积累丰富的语言文化知识，满足他们学习发展的需要。