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自课改以来，学校提倡所有教师“多听课，爱听课，听好课”。回顾这几年所听的校内外各位老师的课，优点不必多说，自然都是语言清晰流畅，教态大方舒展，表情丰富，声音抑扬顿挫……谈到不足，每一节课不尽相同，有的情感交流不够，有的亲和力不够，有的语境不真实，有的语言输入不够，有的评价程序化，有的课堂设计不合理，有的知识迁移不够。以下结合这些带有共性的问题，谈谈自己对当前初中英语课堂教学的几点思考：
一、如何有效地使用教材这个文本？
“教师不是教教材，而是用教材教”。但在贯彻过程中，出现了教材要怎么处理、整合的问题。中考试题强调能力的考查使得教材中被直接考到的内容大为减少。教师们出现了疑惑：“还有必要认真、仔细地教教材吗？”答案是肯定的。文本是物化形态的言语，也是我们教学的凭借。学生语感的形成在一定程度上还有赖于对文本的朗读与体味。一堂课上，也许教师与学生的互动频繁，学生的口头语言操练密集，但如果没有对文本的解读，就会如无源之水、无本之木缺乏一个支撑点。对文本的每一次解读，就是体验语言、感悟语言的一次经历，这是一个螺旋上升的过程。理解文本，便能从语言深处挖掘其内在的魅力，从而体味人生更深的哲理。同时，依据和挖掘教材这一文本，有利于开放语言交流的空间。教师通过设计有效的课堂提问来吸引学生的注意力，有利于师生交流，有利于激发学生的求知欲，有利于发展学生的思维。
对文本的处理方法很多，我认为在任务型英语教学课堂上比较好的方法是采用以下四个步骤：①听录音（带着任务听，对错乱文本进行重组，感知语言）;②边听边看（感悟文本）;③跟读（体验语言）;④小组朗读并检测（内化语言，为输出作准备）。
一、 如何使用有效的课堂评价
评价是调动学生参加教学活动的积极手段，是教学的辅助手段。苏霍姆林斯基说：教学的实质在于激励与唤醒。评价作为英语课堂中的重要组成部分，它能激励学生的学习兴趣和积极性。美国心理学家威谱.詹姆也有句名言：人性最深刻的原则就是希望别人对自己的赏识。老师要不失时机或创造时机去赏识学生，通过赏识建立学生的自信心，激发学生的学习欲望，从而达到以赏促思的效果。
《英语课程标准》指出：突出评价促进发展的功能，保证学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。我对这句话的理解是：英语课堂中的评价应具激励性和启发性，同时也应具有多样性、针对性和个性。因此，教师学会使用丰富的课堂语言十分必要。教师必须练就过硬的专业基本功，有较高的英语水平，特别是有扎实的专业基本功，是做一名合格教师的先决条件。初中英语教师必须具备良好的语音语调和一定的词汇量;熟悉并掌握英语语法及英语民族的文化背景知识，还应具备较高的听、说、读、写基本技能。评价既是教学的内容，又是教学的手段。因此，教师的评价语言和评价方式在很大程度上决定着教学质量，决定着教学效果。
二、如何有效地处理预设与生成的关系
教学，是一个动态生成的过程。课堂既是预设的又是生成的，课堂应该是真实的，任务也应该是现实的。教学的生成性，是否意味着不需要预设或不需要改进预设？课程专家指出，课堂教学应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。新课程改革应该把握平衡，在平衡中才能使改革进一步深化。在预设与生成这一对关系中，不能把任何一项绝对化。预设教学不能满足学生的发展。在传统教学中，课堂教学过程是忠实执行教案的过程，课堂改革注重教学的生成性的同时必须关注预设。课程生成的主体是学生，生成课程是要让学生去获得深刻的感受，并不是“知道”。不同的学生必须通过各自主体的活动、对已有经验的筛选、对新经验的理解，才能使自己的经验不断更新，使新经验生成。这就要求我们多一份对教学路径的预设，多一份对教学的动态生成。
每个学生的学习起点有高有低，当把学生的教学起点作为极其重要的学些资源时，这些资源如何生成？这就需要一定的教学机智。因此预设时也应该是空间型的，即预设应设置一定的空间，给予一定的弹性，而不应该把每一步（甚至每一句话）都预设。只有这样，才会使预设脱去僵硬的外衣而显露出生机，才会使教师的教学既有胸有成竹的从容，又不乏灵活机智的创造，我们要善于捕捉这些教学的生成点，才会使生成成为可能，成为闪光点。
三、如何有效地运用和处理多媒体课件
现在的英语课堂课件的使用率很高。备课时，有些教師甚至把主要精力用在了课件的制作上，让人感到很是“花哨”。多媒体捆住了教师和学生的想象力和创造力，教师成了电脑的附属品。我认为，多媒体课件的运用，应从教学实际的需要出发，助教更助学。有些课件的使用确实能辅助教学，给课堂教学带来实效;或使学生更好的地理解课文;或让学生对文化背景、历史背景有充分的感知;或提高学生的学习兴趣和能力;或对学生的想象进行很好的预设。不过，在听完这么多课后还是有这样的感觉：现在在黑板这个“黑土地”上耕耘的人们越来越少了！大家都把精力转移到了“白土地”上。有些教师在课堂上播放课件的时间，挤占了读、写的时间。要知道，多媒体课件只是技术，是获得信息的一种先进手段。而要获得信息，还可以有其他的方式，如读书，思考……我们应该让课件为教学服务，而不应该使教学为课件让路。用不用多媒体课件，什么时候用，怎么用，都得从学生实际的需要出发，从提高课堂教学的效率出发。
不管怎么样，要上好一堂课是不容易的，需要考虑方方面面的因素。对于英语教师来说，眼下最重要的还是必须锤炼自己的教学基本功，苦练内功，正所谓“打铁还需自身硬”。不要过多地在意教学形式，而忽略教学的内涵。我们应创造性地使用教材，更要尊重教材。课改给我们带来了新的理念，更给我们如何进一步提高课堂教学的有效性提供了新的思考。
一、如何有效地使用教材这个文本？
“教师不是教教材，而是用教材教”。但在贯彻过程中，出现了教材要怎么处理、整合的问题。中考试题强调能力的考查使得教材中被直接考到的内容大为减少。教师们出现了疑惑：“还有必要认真、仔细地教教材吗？”答案是肯定的。文本是物化形态的言语，也是我们教学的凭借。学生语感的形成在一定程度上还有赖于对文本的朗读与体味。一堂课上，也许教师与学生的互动频繁，学生的口头语言操练密集，但如果没有对文本的解读，就会如无源之水、无本之木缺乏一个支撑点。对文本的每一次解读，就是体验语言、感悟语言的一次经历，这是一个螺旋上升的过程。理解文本，便能从语言深处挖掘其内在的魅力，从而体味人生更深的哲理。同时，依据和挖掘教材这一文本，有利于开放语言交流的空间。教师通过设计有效的课堂提问来吸引学生的注意力，有利于师生交流，有利于激发学生的求知欲，有利于发展学生的思维。
对文本的处理方法很多，我认为在任务型英语教学课堂上比较好的方法是采用以下四个步骤：①听录音（带着任务听，对错乱文本进行重组，感知语言）;②边听边看（感悟文本）;③跟读（体验语言）;④小组朗读并检测（内化语言，为输出作准备）。
一、 如何使用有效的课堂评价
评价是调动学生参加教学活动的积极手段，是教学的辅助手段。苏霍姆林斯基说：教学的实质在于激励与唤醒。评价作为英语课堂中的重要组成部分，它能激励学生的学习兴趣和积极性。美国心理学家威谱.詹姆也有句名言：人性最深刻的原则就是希望别人对自己的赏识。老师要不失时机或创造时机去赏识学生，通过赏识建立学生的自信心，激发学生的学习欲望，从而达到以赏促思的效果。
《英语课程标准》指出：突出评价促进发展的功能，保证学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。我对这句话的理解是：英语课堂中的评价应具激励性和启发性，同时也应具有多样性、针对性和个性。因此，教师学会使用丰富的课堂语言十分必要。教师必须练就过硬的专业基本功，有较高的英语水平，特别是有扎实的专业基本功，是做一名合格教师的先决条件。初中英语教师必须具备良好的语音语调和一定的词汇量;熟悉并掌握英语语法及英语民族的文化背景知识，还应具备较高的听、说、读、写基本技能。评价既是教学的内容，又是教学的手段。因此，教师的评价语言和评价方式在很大程度上决定着教学质量，决定着教学效果。
二、如何有效地处理预设与生成的关系
教学，是一个动态生成的过程。课堂既是预设的又是生成的，课堂应该是真实的，任务也应该是现实的。教学的生成性，是否意味着不需要预设或不需要改进预设？课程专家指出，课堂教学应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。新课程改革应该把握平衡，在平衡中才能使改革进一步深化。在预设与生成这一对关系中，不能把任何一项绝对化。预设教学不能满足学生的发展。在传统教学中，课堂教学过程是忠实执行教案的过程，课堂改革注重教学的生成性的同时必须关注预设。课程生成的主体是学生，生成课程是要让学生去获得深刻的感受，并不是“知道”。不同的学生必须通过各自主体的活动、对已有经验的筛选、对新经验的理解，才能使自己的经验不断更新，使新经验生成。这就要求我们多一份对教学路径的预设，多一份对教学的动态生成。
每个学生的学习起点有高有低，当把学生的教学起点作为极其重要的学些资源时，这些资源如何生成？这就需要一定的教学机智。因此预设时也应该是空间型的，即预设应设置一定的空间，给予一定的弹性，而不应该把每一步（甚至每一句话）都预设。只有这样，才会使预设脱去僵硬的外衣而显露出生机，才会使教师的教学既有胸有成竹的从容，又不乏灵活机智的创造，我们要善于捕捉这些教学的生成点，才会使生成成为可能，成为闪光点。
三、如何有效地运用和处理多媒体课件
现在的英语课堂课件的使用率很高。备课时，有些教師甚至把主要精力用在了课件的制作上，让人感到很是“花哨”。多媒体捆住了教师和学生的想象力和创造力，教师成了电脑的附属品。我认为，多媒体课件的运用，应从教学实际的需要出发，助教更助学。有些课件的使用确实能辅助教学，给课堂教学带来实效;或使学生更好的地理解课文;或让学生对文化背景、历史背景有充分的感知;或提高学生的学习兴趣和能力;或对学生的想象进行很好的预设。不过，在听完这么多课后还是有这样的感觉：现在在黑板这个“黑土地”上耕耘的人们越来越少了！大家都把精力转移到了“白土地”上。有些教师在课堂上播放课件的时间，挤占了读、写的时间。要知道，多媒体课件只是技术，是获得信息的一种先进手段。而要获得信息，还可以有其他的方式，如读书，思考……我们应该让课件为教学服务，而不应该使教学为课件让路。用不用多媒体课件，什么时候用，怎么用，都得从学生实际的需要出发，从提高课堂教学的效率出发。
不管怎么样，要上好一堂课是不容易的，需要考虑方方面面的因素。对于英语教师来说，眼下最重要的还是必须锤炼自己的教学基本功，苦练内功，正所谓“打铁还需自身硬”。不要过多地在意教学形式，而忽略教学的内涵。我们应创造性地使用教材，更要尊重教材。课改给我们带来了新的理念，更给我们如何进一步提高课堂教学的有效性提供了新的思考。