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随着科技的发展，英语教学迎来了口语过关的时代，人机对话、听说科技的电子应用软件层出不穷，终于，它来了，来到了我们聊城地区的中考题型里，且分值30分。对于经济发达的地区，人机对话的口语测试已经实施多年，但对于我们鲁西北经济欠发达地区的师生而言，口语过关的要求是令我们不得不临阵磨枪、强行适应的一个重要的转折。长期以来，我们更多关注写在考卷上的题目，并不重视口语教学，甚至日常是以汉语教英语的课堂。小地方的家庭对英语的重视度较低，许多学生没有接触过外教授课，口语也是土腔乡音，有违标准。在两年的实践中，我转变思路、精心备课，实践并总结了一些口语教学的基本方法。
一、先听音，后开口，听清发准
听是语音教学的根本方法。先听音，后开口和听清发准，是语音教学的基本步骤。在许多情况下，学生语音语调不好，是由于听得不够，或者听和开口的次序先后不当所致。
听作为语音教学的方法，在不同的教学阶段或层次中可有不同的目的和进行方式：
（1）模仿性的听。在以模仿为目的的听中，教师可以用录音带，也可以自己读。要求学生静静地听，并告诉学生听完以后要模仿，这时学生在听的时候就会在心中默默模仿。
（2）辨音性的听。在以辨音为目的的听中，学生的注意力在于比较和区别。可以把两组或几组音先后读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪个音：也可以把一个音标写在黑板上，读一个句子或一组词，让学生辨出含有该音的词。
（3）重陶性的听。以熏陶为目的的听不一定都要求学生分辨。主要是多接触英语的语流，以略补由于缺乏语言环境造成的不足。这时可以分几项提出不同要求，比如：注意听连读，注意听失爆，注意听语调等等。在语音阶段这种熏陶所起的作用不很明显，但以后却相当重要。听的活动在语音教学中十分重要，要安排尽量多的时间。单位时间要短，频率要高。
二、严格要求与适当“宽容”结合
在语音教学中，如能极有分寸地将严格要求与适当宽容结合，教学将会更加轻松，时间使用将会更加有效。
（1）严格要求。这首先是就语音的整体和教学自始至终的整个过程而言，也是就学生听音、辨音、模仿发音的态度和表现而言。认真对待每次的听和每次开口模仿，耳、口、心齐动，并成为习惯。
（2）适当宽容。这是就单个语音项目（如一个单音）的一次训练而言，也指个人语音客观存在的差异性。在语音阶段的教学中常常见到这样的情景：教师不辞辛苦，不厌其烦地给学生纠正发音，直到教师认为与自己的发音一模一样才收兵。这样在一个单音上师生都消耗了过多的精力，花费了过多的时间。有的教师每教一个音素就搞一次人人过关，这样做忽略了一个事实：每个人对语音的接受能力是不一樣的，同时语音的学习，不是呈点状一下子完成的，而是呈线状边发展边完善的，每个人的发展曲线都不尽相同。因此，在语音教学中既要积极创造条件使学生“早熟”，但又不能急于求成。
个人的语音是否正确、标准，这不是绝对的，而是相对的。就是英国人，或伦敦人说英语，其语音也都是在大同之中有小异。这方面也说明语音教学严格过度，就会白白浪费时间。
三、人门阶段的语音教学与整个学程的语音教学结合
这种结合具体表现为分层次，有重点。
（1）语音层次。语音层次的教学重点在于使学生掌握语音和语调的简单标准或机械性标准。这种标准是纯粹语言学上的，是假设所有性别、年龄、职业、地位的人在任何场合说话都用同一种语音、语调。入门阶段语音教学主要是这一层次。这一层次的教学方法以示范和模仿为主。发挥创造性只能在学习方法和技巧上。
（2）语感层次。语感层次的教学着眼于使学生掌握语音和语调的变化规则或交际规则。这种规则是交际语言学上的，反映不同性别、年龄、职业、地位的人在不同的交际场合和不同的社会关系中使用语言的自然变化。这时，语音和语调同语义结合为一体，人们所听的所说的不是单个的清清楚楚的词和句，而是一连串的语气含义。这时的语音教学方法就应由语义入手，音义结合，在情景和功能的背景下进行训练，使学生把握语音语调的变化规律，创造性地进行练习。这时的语音练习就可和朗读、会话结合，相互促进。下面以句重音教学为例，说明层次的划分：
句重音教学，第一个层次要掌握一般的重音规则，即：英语句子重音一般落在实义词上，单音节的介词和其它虚词一般都没有重音。第一个层次的练习要扎实，熟练。第二个层次要说明重音不是一成不变的，而是根据说话人的感情和意向而迁移的。
四、模仿练习与掌握规则结合
模仿练习是第一位的，掌握规则是模仿的深化和简化。模仿的前提是示范。无论是单音还是语调，示范都要力求是对比性的，即把示范的音和调放在其他音和调的系统之中。
五、单音、单词、词组、句子结合
语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音。那样，既不符合统筹原则，也不能练好音。单音要在词和句子中反反复复地“钻进去”，“跳出来”，不断“考验”，不断纠正，不断体会，才能达到“定型”。另外，单音只有在有意义的群体中才有学习的价值和兴趣。从一开始就培养学生使用的意识对端正学生学语音的态度也很重要。单音、单词、词组、句子结合，要求把例词、例句作为重要的教学手段来使用。在集中进行语音教学的阶段，必须要求学生记住上百个例词、成套的对话，背诵尽可能多的诗歌和小文。
六、集体活动与个别活动结合
大班进行语音教学，集体活动是必要的。为了防止学生在集体活动中有口无心或无口无心，要把“齐唱”与“独唱”结合，穿插起来进行。在进行个别活动时，教师要巡回检查、辅导，并指导学生相互检查、相互纠正。全班性的个别活动结束后，一般要对几名学生进行面对全班的考查和评价。这样做，对督促全体学生认真进行个别活动，完成活动指标很有好处。
事实上，口语过关是英语教学的第一关，它严重影响以后的教学进度，影响学生的语言能力和学习能力的发展。词汇、句型、课文、语法和听、说、读、写的教学，无不受到口语教学的影响。口语发音阶段没有打好基础，单词的读音就有困难，要么根本不会读，要么读不准，这就成了教学最大的拦路虎。因为单词不会读或读不准，直接影响到单词的记忆和积累。而词汇量少，阅读也就困难重重。另外，由于对有些单词只能把形和义联系起来，而不能把音和义联系起来，因此给听力也带来很大困难。教师用英语讲课固然听不懂，就是所举的英语例句也难听清。连听课都困难，学生最终只有放弃英语学习。所以，即使不把口语加入到中考题型中，我们英语教师也应该重视口语教学对整个英语教学的重要推动作用。
一、先听音，后开口，听清发准
听是语音教学的根本方法。先听音，后开口和听清发准，是语音教学的基本步骤。在许多情况下，学生语音语调不好，是由于听得不够，或者听和开口的次序先后不当所致。
听作为语音教学的方法，在不同的教学阶段或层次中可有不同的目的和进行方式：
（1）模仿性的听。在以模仿为目的的听中，教师可以用录音带，也可以自己读。要求学生静静地听，并告诉学生听完以后要模仿，这时学生在听的时候就会在心中默默模仿。
（2）辨音性的听。在以辨音为目的的听中，学生的注意力在于比较和区别。可以把两组或几组音先后读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪个音：也可以把一个音标写在黑板上，读一个句子或一组词，让学生辨出含有该音的词。
（3）重陶性的听。以熏陶为目的的听不一定都要求学生分辨。主要是多接触英语的语流，以略补由于缺乏语言环境造成的不足。这时可以分几项提出不同要求，比如：注意听连读，注意听失爆，注意听语调等等。在语音阶段这种熏陶所起的作用不很明显，但以后却相当重要。听的活动在语音教学中十分重要，要安排尽量多的时间。单位时间要短，频率要高。
二、严格要求与适当“宽容”结合
在语音教学中，如能极有分寸地将严格要求与适当宽容结合，教学将会更加轻松，时间使用将会更加有效。
（1）严格要求。这首先是就语音的整体和教学自始至终的整个过程而言，也是就学生听音、辨音、模仿发音的态度和表现而言。认真对待每次的听和每次开口模仿，耳、口、心齐动，并成为习惯。
（2）适当宽容。这是就单个语音项目（如一个单音）的一次训练而言，也指个人语音客观存在的差异性。在语音阶段的教学中常常见到这样的情景：教师不辞辛苦，不厌其烦地给学生纠正发音，直到教师认为与自己的发音一模一样才收兵。这样在一个单音上师生都消耗了过多的精力，花费了过多的时间。有的教师每教一个音素就搞一次人人过关，这样做忽略了一个事实：每个人对语音的接受能力是不一樣的，同时语音的学习，不是呈点状一下子完成的，而是呈线状边发展边完善的，每个人的发展曲线都不尽相同。因此，在语音教学中既要积极创造条件使学生“早熟”，但又不能急于求成。
个人的语音是否正确、标准，这不是绝对的，而是相对的。就是英国人，或伦敦人说英语，其语音也都是在大同之中有小异。这方面也说明语音教学严格过度，就会白白浪费时间。
三、人门阶段的语音教学与整个学程的语音教学结合
这种结合具体表现为分层次，有重点。
（1）语音层次。语音层次的教学重点在于使学生掌握语音和语调的简单标准或机械性标准。这种标准是纯粹语言学上的，是假设所有性别、年龄、职业、地位的人在任何场合说话都用同一种语音、语调。入门阶段语音教学主要是这一层次。这一层次的教学方法以示范和模仿为主。发挥创造性只能在学习方法和技巧上。
（2）语感层次。语感层次的教学着眼于使学生掌握语音和语调的变化规则或交际规则。这种规则是交际语言学上的，反映不同性别、年龄、职业、地位的人在不同的交际场合和不同的社会关系中使用语言的自然变化。这时，语音和语调同语义结合为一体，人们所听的所说的不是单个的清清楚楚的词和句，而是一连串的语气含义。这时的语音教学方法就应由语义入手，音义结合，在情景和功能的背景下进行训练，使学生把握语音语调的变化规律，创造性地进行练习。这时的语音练习就可和朗读、会话结合，相互促进。下面以句重音教学为例，说明层次的划分：
句重音教学，第一个层次要掌握一般的重音规则，即：英语句子重音一般落在实义词上，单音节的介词和其它虚词一般都没有重音。第一个层次的练习要扎实，熟练。第二个层次要说明重音不是一成不变的，而是根据说话人的感情和意向而迁移的。
四、模仿练习与掌握规则结合
模仿练习是第一位的，掌握规则是模仿的深化和简化。模仿的前提是示范。无论是单音还是语调，示范都要力求是对比性的，即把示范的音和调放在其他音和调的系统之中。
五、单音、单词、词组、句子结合
语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音。那样，既不符合统筹原则，也不能练好音。单音要在词和句子中反反复复地“钻进去”，“跳出来”，不断“考验”，不断纠正，不断体会，才能达到“定型”。另外，单音只有在有意义的群体中才有学习的价值和兴趣。从一开始就培养学生使用的意识对端正学生学语音的态度也很重要。单音、单词、词组、句子结合，要求把例词、例句作为重要的教学手段来使用。在集中进行语音教学的阶段，必须要求学生记住上百个例词、成套的对话，背诵尽可能多的诗歌和小文。
六、集体活动与个别活动结合
大班进行语音教学，集体活动是必要的。为了防止学生在集体活动中有口无心或无口无心，要把“齐唱”与“独唱”结合，穿插起来进行。在进行个别活动时，教师要巡回检查、辅导，并指导学生相互检查、相互纠正。全班性的个别活动结束后，一般要对几名学生进行面对全班的考查和评价。这样做，对督促全体学生认真进行个别活动，完成活动指标很有好处。
事实上，口语过关是英语教学的第一关，它严重影响以后的教学进度，影响学生的语言能力和学习能力的发展。词汇、句型、课文、语法和听、说、读、写的教学，无不受到口语教学的影响。口语发音阶段没有打好基础，单词的读音就有困难，要么根本不会读，要么读不准，这就成了教学最大的拦路虎。因为单词不会读或读不准，直接影响到单词的记忆和积累。而词汇量少，阅读也就困难重重。另外，由于对有些单词只能把形和义联系起来，而不能把音和义联系起来，因此给听力也带来很大困难。教师用英语讲课固然听不懂，就是所举的英语例句也难听清。连听课都困难，学生最终只有放弃英语学习。所以，即使不把口语加入到中考题型中，我们英语教师也应该重视口语教学对整个英语教学的重要推动作用。