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“教育是知识传播、创新和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”但身边许多的教育者们在痛苦着，许多的受教育者也在痛苦着，这是怎么回事呢？我认为，这是因为教育中教育者常常大权在握，主宰一切，反而作茧自缚不得轻松。没有激发学生本身存在但尚未被挖掘的巨大潜能，并让他们享受成功的快乐，对学生来说，这种成功无论是微小的还是巨大的，都是一种努力的认可，前进的推动。如果做到这样，那么受教育者一定是快乐的，而教育者也必然是轻松的。
课堂是学生学习的主渠道，在课堂上要激活每个学生的创造性思维。那么，我们在课堂上必须保证学生思维的流畅性，还给他们一个自由的天空，让他们的思想自由地飞翔，让他们的情趣尽情地展现。这就需要我们把课堂交给学生，让学生成为课堂的主体，形成一种无为而治的轻松境界，而这一切都离不开老师的引导和激发。那么我们如何才能激发出这种巨大潜能让他们享受呢？下面是我在语文教学中的几点实践与探索。
一、精心准备导语，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”， 学习兴趣是创造能力发展的必要条件，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸引学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。从实际情况看，学生对语文课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。因此，教师在教学中首先应富有创新意识，设计形象生动的教学情景，激发学生那种强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创造思维能力。“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。”（于漪语录）每一堂课，我都要花费很大的精力精心准备导语，让学生感到每一课的重要意义和乐趣，激发他们巨大的学习热情和活跃的思维。例如，我在讲杨子的《十八岁与其他》时，设计了这样的导语：当我们还是呱呱而泣的婴孩时，父母精心地呵护着我们；我们一路成长的路途上，父母为我们遮风挡雨陪我们欢乐。有时我们还耍一些不伤大雅的顽皮，但到了十七八岁时……（介绍十七八岁的特点）那我们在座的同学们是否有此特点的事情呢？（谈论）兴趣、感情充分激发后，引入杨子的《十八岁和其他》。记得上完这节课时班上有许多学生竟是泪流满面。当周的周记中许多学生写下了动人感人的事，许多学生写得很出色。又如我在教鲁迅的《拿来主义》时，设计了这样一段导语：“标题是文章的眼睛。同学们，让我们在标题上做文章：为什么拿来？怎么拿来？拿什么？”这些导语运用悬念艺术，层层设疑，环环相扣，大大激发了学生的求知欲，为学生深入地钻研教材打下了一个良好的基础。这样有悬念的导语，促使学生们都迫不及待地去阅读课文，探究原因，这样学生的创新思维就容易被激发出来。
二、把课堂交给学生，让他们成为课堂的主体
在课堂教学过程中，要有充分的时间让学生主动活动，自由地探索知识和交流体验。创建课堂教学的民主性，即以民主平等型的师生关系代替权威型的师生关系。教师对学生应该采取尊重、宽容、鼓励的态度，而不是强制、苟求、压制学生。这样，学生的主体性才能充分得到发挥。好奇心是创造的动力，求异是创新的核心。学生发现和提出一个有价值的问题就是一种创造，有时比解决问题更为重要。好奇质疑是学生的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。因此教师应把握学生的心理，注意保护和满足他们的好奇心和求知欲，妥善地解决他们心中的疑问。亚里斯多德曾说过：“思维自疑问和惊奇开始。”在教学过程中，教师不要把一切都给学生嚼烂，而要鼓励学生质疑问难。如讲《项羽本纪》《高祖本纪》时，在疏通文字的前提下，学生提出了不少问题，如①项羽是刚正不阿还是不懂大丈夫能屈能伸？②刘邦是阴险小人还是能屈能伸的大丈夫？③真的英雄应是如项羽似的，还是如刘邦似的?④在现在的社会浪潮中我们是学项羽还是学刘邦？面对种种问题我就让他们分组讨论，在组内交流过程中他们自我评判，自我讲解，相互交流，有时争得面红耳赤不可开交，但他们始终保持着饱满的热情。然后我再有针对性的启发讲解，往往讲解完之后，一部分同学为自己思维而自豪；一部分同学则有所悟。这时我再引导他们总结思路，总结错误的原因。在这过程中学生的思维由于不会受到压抑，思维在自由的喷发，在活跃的奔涌，学生的创造性思维得到了训练。在实际教学过程中，我还变换角色，让学生走上讲台当小老师，增强学生自主学习的意识，改善了他们获取知识的方法和技能。做老师的过程，加深了学生对于所学内容的理解；上台讲解的过程充分调动了他们的思维，锻炼了学生的各种能力，尤其是创造力。
三、把评判作业的权利让给学生
学生细作，一般情况下我都只批改一部分，另一部分则由学生评判。我让学生互做老师，互看互改习作，写上评语，然后签上自己的名字。学生都有让别人认同，不甘落后的竞争意识，因此，他们在看作文时非常负责，非常认真。另外，我还让学生上讲台讲述他们看作业的体会，暴露其所看作业中出现的一些问题，然后大家共同找出错误的原因或不足之处以供借鉴。在辅导、批改作业过程中我经常会发现有些学生的见解特别新颖深刻，值得推广，这时我就布置该同学做好上台讲解的准备；并且学生如果对老师和其他学生的讲解有新的思路和方法，可以随时上台讲给大家听。在这过程中不是某人直接告诉他们应该怎么做，而是靠他们自己一点点地摸索，靠自己的思考，他们被自己的点滴进步鼓舞着，他们发现自己居然有如此大的潜力和创造力。这时，我们发现他们快乐着，我们也快乐着。
由此可见，过多的不放心，过多的大权在握，便是过多的束缚。束缚多了身心疲惫，该是破茧而出化彩蝶的时候了。
（作者单位：江苏省句容实验高级中学）
课堂是学生学习的主渠道，在课堂上要激活每个学生的创造性思维。那么，我们在课堂上必须保证学生思维的流畅性，还给他们一个自由的天空，让他们的思想自由地飞翔，让他们的情趣尽情地展现。这就需要我们把课堂交给学生，让学生成为课堂的主体，形成一种无为而治的轻松境界，而这一切都离不开老师的引导和激发。那么我们如何才能激发出这种巨大潜能让他们享受呢？下面是我在语文教学中的几点实践与探索。
一、精心准备导语，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”， 学习兴趣是创造能力发展的必要条件，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸引学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。从实际情况看，学生对语文课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。因此，教师在教学中首先应富有创新意识，设计形象生动的教学情景，激发学生那种强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创造思维能力。“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。”（于漪语录）每一堂课，我都要花费很大的精力精心准备导语，让学生感到每一课的重要意义和乐趣，激发他们巨大的学习热情和活跃的思维。例如，我在讲杨子的《十八岁与其他》时，设计了这样的导语：当我们还是呱呱而泣的婴孩时，父母精心地呵护着我们；我们一路成长的路途上，父母为我们遮风挡雨陪我们欢乐。有时我们还耍一些不伤大雅的顽皮，但到了十七八岁时……（介绍十七八岁的特点）那我们在座的同学们是否有此特点的事情呢？（谈论）兴趣、感情充分激发后，引入杨子的《十八岁和其他》。记得上完这节课时班上有许多学生竟是泪流满面。当周的周记中许多学生写下了动人感人的事，许多学生写得很出色。又如我在教鲁迅的《拿来主义》时，设计了这样一段导语：“标题是文章的眼睛。同学们，让我们在标题上做文章：为什么拿来？怎么拿来？拿什么？”这些导语运用悬念艺术，层层设疑，环环相扣，大大激发了学生的求知欲，为学生深入地钻研教材打下了一个良好的基础。这样有悬念的导语，促使学生们都迫不及待地去阅读课文，探究原因，这样学生的创新思维就容易被激发出来。
二、把课堂交给学生，让他们成为课堂的主体
在课堂教学过程中，要有充分的时间让学生主动活动，自由地探索知识和交流体验。创建课堂教学的民主性，即以民主平等型的师生关系代替权威型的师生关系。教师对学生应该采取尊重、宽容、鼓励的态度，而不是强制、苟求、压制学生。这样，学生的主体性才能充分得到发挥。好奇心是创造的动力，求异是创新的核心。学生发现和提出一个有价值的问题就是一种创造，有时比解决问题更为重要。好奇质疑是学生的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。因此教师应把握学生的心理，注意保护和满足他们的好奇心和求知欲，妥善地解决他们心中的疑问。亚里斯多德曾说过：“思维自疑问和惊奇开始。”在教学过程中，教师不要把一切都给学生嚼烂，而要鼓励学生质疑问难。如讲《项羽本纪》《高祖本纪》时，在疏通文字的前提下，学生提出了不少问题，如①项羽是刚正不阿还是不懂大丈夫能屈能伸？②刘邦是阴险小人还是能屈能伸的大丈夫？③真的英雄应是如项羽似的，还是如刘邦似的?④在现在的社会浪潮中我们是学项羽还是学刘邦？面对种种问题我就让他们分组讨论，在组内交流过程中他们自我评判，自我讲解，相互交流，有时争得面红耳赤不可开交，但他们始终保持着饱满的热情。然后我再有针对性的启发讲解，往往讲解完之后，一部分同学为自己思维而自豪；一部分同学则有所悟。这时我再引导他们总结思路，总结错误的原因。在这过程中学生的思维由于不会受到压抑，思维在自由的喷发，在活跃的奔涌，学生的创造性思维得到了训练。在实际教学过程中，我还变换角色，让学生走上讲台当小老师，增强学生自主学习的意识，改善了他们获取知识的方法和技能。做老师的过程，加深了学生对于所学内容的理解；上台讲解的过程充分调动了他们的思维，锻炼了学生的各种能力，尤其是创造力。
三、把评判作业的权利让给学生
学生细作，一般情况下我都只批改一部分，另一部分则由学生评判。我让学生互做老师，互看互改习作，写上评语，然后签上自己的名字。学生都有让别人认同，不甘落后的竞争意识，因此，他们在看作文时非常负责，非常认真。另外，我还让学生上讲台讲述他们看作业的体会，暴露其所看作业中出现的一些问题，然后大家共同找出错误的原因或不足之处以供借鉴。在辅导、批改作业过程中我经常会发现有些学生的见解特别新颖深刻，值得推广，这时我就布置该同学做好上台讲解的准备；并且学生如果对老师和其他学生的讲解有新的思路和方法，可以随时上台讲给大家听。在这过程中不是某人直接告诉他们应该怎么做，而是靠他们自己一点点地摸索，靠自己的思考，他们被自己的点滴进步鼓舞着，他们发现自己居然有如此大的潜力和创造力。这时，我们发现他们快乐着，我们也快乐着。
由此可见，过多的不放心，过多的大权在握，便是过多的束缚。束缚多了身心疲惫，该是破茧而出化彩蝶的时候了。
（作者单位：江苏省句容实验高级中学）