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摘要：就小学的重要性而言，学生通过学习数学知识可以使自身的逻辑思维和解决问题能力得到锻炼。伴随新课改的逐渐推行，小学数学教育也在不断改革，如今小学数学教学的水平得到了显著的提高，但是整体来说，小学生对于解决问题方面的知识缺乏兴趣，无法高效分析问题，故解题的效果不佳。如何以兴趣为引导进行解决问题教学引起了教师们的高度重视。故小学数学教师应深入探索和挖掘教材中所蕴含的趣味性元素，积极倡导学生开展趣味性学习实践，并基于教学内容和实际情况创设相应的教学情境，采取多种有效的教学策略，使学生感受到学习数学知识的乐趣，进而提高课堂的教学效率和质量。
关键词：学习兴趣;小学数学;问题解决教学
在我国教育体系中数学占据着非常重要的地位，但是数学知识具有逻辑性、严谨性和学术性等特点，小学生学习的难度较大，缺乏学习的兴趣，导致数学教学的质量不佳，学生问题解决能力的培养也成为空谈。从小学生的年龄特点来分析，学生的年龄较小，缺乏自主学习的动力和自律性，注意力难以长时间集中，对于自己不感兴趣的事情，无法长时间保持学习的动力。因此，要想全面培养小学生的解决问题能力，教师还需从学生的兴趣出发，创新多样化的教学模式，给学生带来愉悦的学习体验，让学生从要我学向我要学转变。小学数学教师在培养学生问题解决能力时，要将重点放在激发学生学习兴趣方面，采取科学合理的教学方式，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，以兴趣为引导激发学生学习的主观能动性，让学生对数学知识充满求知欲望，从而取得满意的教学效果。
一、 兴趣在小学数学问题解决教学中的作用
第一，兴趣是学生产生学习动力的源泉，爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，学生只有产生了学习的兴趣，才会产生探究知识的动力，并自主地进行学习。当学生具有数学问题解决能力以后，就会积极地投入到数学知识的学习中，畅游在数学问题的海洋中，为学习效果的提升奠定坚实的基础。
第二，以兴趣为引导进行小学数学问题解决教学可以使学生的逻辑思维能力得到锻炼，帮助他们养成良好的学习习惯，提高解决问题的能力，进而提升自身的数学素养。
第三，趣味性教学可以创设良好的教学氛围，改变传统单一、刻板的教学氛围，让问题解决知识充满趣味性，可以有效地缓解学生的厌学心理，提高问题解决教学的水平。
二、 以兴趣为引导的小学数学问题解决教学策略
（一）选择生活化问题解决教学策略
在教育改革措施大力的推行下，教育部门也对小学数学教育提出了更高的要求，开始着重培养学生的学科核心素养。在此背景下，数学教师必须对小学数学教材进行仔细的研读，不断挖掘教材中的趣味性元素，强化数学知识和学生生活实际的联系，保证教学效果。教师应改变传统单一的教学方式，创新多样化的问题解决教学策略，来激发学生的学习兴趣，从多个角度引导学生问题解决能力的发展。数学知识不能脱离生活而存在，生活处处有数学，从学生的生活实际入手，开展趣味教学，更能达到实际的教学效果，引导学生掌握问题解决的技巧，在帮助学生巩固所学知识的同时，锻炼他们应用知识的能力。
数学知识在实际生活中的各个方面都有广泛的应用，因为小学生的思维能力还处于发展阶段，且生活认知较低，再加上解决小学数学知识需要较强的逻辑思维，这对于小学生来说无疑是困难的。因此，在进行小学数学问题解决教学时，教师应积极采取和运用与日常生活有所联系的素材，为学生营造一个生动的课堂氛围，进而激发学生对问题解决知识的学习兴趣和积极性。科学合理地运用多样化的教学策略，丰富问题解决的教学内容，以兴趣为引导调动学生的热情，使其全身心投入到对数学知识的学习中，有效提高课堂的教学效率和教学质量，达成数学问题解决的教学目标。
例如，在进行问题解决教学时，教师可以结合生活实际设计问题：“图图一家3口到外地游玩，酒店住宿1人一天110元，他们准备在此地游玩5天，总共应花费多少元？”学生在面对此类生活化问题时会感觉十分熟悉，学习兴趣被有效激发出来，进而积极寻找解决问题的方法，理解题意并梳理此题中存在的数量关系，如此便可以提高课堂的教学效率。需要注意的是，教师在进行问题解决教学时既要考虑学生思维能力方面受到的限制，还要明确题目中存在的数量关系，以此来激发学生的学习兴趣。
（二）选择主题化问题解决教学策略
现阶段，许多小学数学教师在进行问题解决教学时，没有采取主体化的教学策略，并未意识到其在问题解决教学中的关键作用，进而在教学的过程中缺少主题化的教学内容，导致部分学生并未完全掌握问题解决的技巧。因此，将主题化教学策略运用到小学数学问题解决的教学中非常重要。在传统的教学模式下，问题解决教学内容通常会使学生感受到无聊和乏味，再加上教师的教学方法单一，促使学生失去了对数学的学习兴趣，所以教师可以选取与问题解决教学内容相关的动画片当作教学主题。基于此，进行相应的教学活动，可以激发学生学习的兴趣，高效地完成学习。
选择主题化问题解决教学方式可以让问题解决教学更加合理，贴合学生的学习兴趣，并与他们的日常学习和生活有所联系，如此便可以促使学生主动投入课堂学习中，激发他们对数学的学习兴趣，帮助他们更有效地学习数学知识，提高问题解决能力。需要注意的是，教师在选取教学主题时一定要与实际的教学内容和学生的学习需求相符，这样才可以让学生完全投入主题化教学活动中，使主题化课堂充分发挥出自身的作用，激发学生的学习兴趣并调动他们的学习热情，有效提高学生的数学素养。
例如，在数学知识中关于“位置”的教学时，这类知识是培养学生问题解决能力的有效途径，教师可以将小学生感兴趣的事物作为主题进行问题解决教学，如将《熊出没》《喜羊羊与灰太狼》《蓝猫淘气三千问》《格林童话》等动画片和童话故事等作为主题。在针对“位置”这一知识点进行教学时，为学生播放《喜羊羊与灰太狼》的相应片段，让学生认真观看，并记忆片段中所有角色对应的位置，然后将视频暂停并向学生提问：“在这个画面中，喜羊羊站在懒羊羊的哪个位置？”待学生回答后再提问：“懒羊羊站在喜羊羊的哪个位置？如果根据上北下南，左西右东的方位来看，美羊羊又站在哪个位置？”通过这种主题化教学方式可以让学生的学习兴趣被完全激發出来，进而集中注意力参与教学活动中。 （三）选择开放化问题解决教学策略
在进行小学数学问题解决教学时，要注重帮助学生寻找解题思路与正确的解题方法，如此可以培养学生解决问题的能力，进而推动其综合能力的发展。教师需以兴趣为引导采取开放化的教学方式引导学生对数学问题进行解决，虽然数学问题的答案是肯定的，但解题方法却不止一种，解决问题的过程是学生思维、能力发展的过程，观察学生解决问题的过程，对学生进行正向引导，是促进学生问题解决能力发展的关键。教师在开展问题解决教学时，采取开放化教学方式也可以培养学生的逻辑思维，让他们的思维突破教材的限制，开拓学生的视野，进而使他们的创新思维能力得到提高。
开放化的教学方式与传统的教学模式存在明显的不同，创设开放的教学模式可以在一定程度上改变传统的教学模式，弥补传统教学模式的不足，发散学生的逻辑思维，引导学生逐渐开放自己的思路，达到高效学习的目的。为学生打造开放性的学习环境是让学生产生学习兴趣，积极参与学习活动的关键。应用开放化的教学方式可以激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，找出更多的解题思路及方法，打破传统单一的解题方式。学生可以在学习数学知识的过程中，从多个角度进行思考来寻求解题方法，进而激发学生的学习兴趣与积极性，全面提高学生的数学素养。
例如，在进行问题解决教学时，教师先提出问题：“小花与小美在同一时间从家中出发前往公园，小花每分钟行走78米，小美每分钟行走65米，5分钟之后两人于公园门口相遇，小花和小美的家相距多少米？”教师应明确学生的主体地位，让学生行使主动权，自主去探索多种解题方法，并以小组为单位进行讨论，使学生在学习兴趣的驱使下锻炼自身的发散思维。
（四）选择全面化问题解决教学策略
在进行小学数学问题解决教学时采取全面化教学方式，能够让学生以宏观、全面的视角思考问题，锻炼他们的逻辑思维能力，激发学生的学习兴趣。在实际的问题解决教学中，教师不仅要引导学生发散自身的思维，更要注意学生对自身的认可，在解答问题的过程中对自己表示肯定，发现自己的优势，特别是在解答出答案时喜悦的感觉，教师从旁进行有效引导便可以让学生体会到学习数学知识的乐趣，激发学习兴趣，从而爱上数学。此外，运用全面化教学方式开展小学数学问题解决教学，教师可以进一步了解学生实际的学习状况、思维能力及解题方式，并以此为基础引导学生对自身存在的问题进行合理分析，为教师分层教学的展开奠定基础，促进学生的全面发展，这就要求教师要设置一些全面性的问题。
例如，在教授《混合运算》的知识时，教师就可创设问题情景：“同学们，你们去文具店买过文具吗？今天我们就一起逛一逛文具店，小军买三个笔记本和一个书包，笔记本5元/个，书包20元，一共需要多少钱？”请同学们进行混合计算。学生仔细观察列出算式，“5×3=15，15+20=35”“5×3+20=35”，学生大多是先进行分散运算，然后在教师的引导下进行混合运算，在解决问题的过程中，清楚了混合运算的过程。这种全面的问题教学情景，对于学生的思维发展有较为积极的意义。
（五）创设相应的问题解决教学情境
在进行小学数学问题解决教学时，教师一定要明确学生在教学与学习中的主体地位，充分发挥出他们的主观能动性，如此才能让学生感受到学习数学问题解决的乐趣，进而激发学生对数学知识的学习兴趣，提高课堂的教学效率。小学教材中的大部分问题解决都与实际生活有所关联，只是问题解决是以文字的形式进行描述，并没有真实的生活情境，学生很难将自身具备的生活经验与问题解决相结合，进而难以取得理想的学习成果。而根据问题解决内容创设相应的教学情境则可以激发学生的学习兴趣，极大程度上提高他们的学习效果。
例如，在进行问题解决教学时，教师先提出问题：“乐乐去超市买面包，一袋面包5元，他总共买了5袋，在结账时乐乐付给收银员30元，应该找回多少元？”对于这类问题进行解决，教师可以创设一个在超市购物的教学情境，让学生分别扮演消费者与收银员来亲身进行实践体验，然后再向学生讲解此类问题解决的思路与方法。如此一来，既可以激发学生的学习兴趣，还可以让他们在实践中学会此类题型的解题思路及方法。
（六）以问题追问的形式进行教学
在进行小学数学问题解决教学时，教学质量的高低取决于课堂的教学形式，而教学形式也决定着教学内容能否激发学生的学习兴趣和积极性。因此，教师若要以兴趣为引导进行数学问题解决的教学，首先要做的便是提升课堂的教学质量，为学生打造趣味性的学习环境，以此来促进学生学习兴趣的提升。问题追问是问题体系中的一个关键环节，在开展问题解决教学时可以有效激发学生的学习兴趣，在实际课堂中教师若要以问题追问的形式来激发学生的学习兴趣，锻炼他们的逻辑思维能力，所选取的追问时机和切入点便十分关键。
例如，在进行“平行四边形与梯形”问题解决知识点教学时，教师可以先根据教学内容向学生提问：“同学们在日常生活中有沒有见到过形状是平行四边形和梯形的物品？”学生仔细思考后回答：“形状是平行四边形的有衣架、伸缩门、地砖、楼梯扶手等;形状是梯形的有台灯、老式房屋的屋顶、收纳盒等。”随后教师再让学生观察并提出问题：“同学们，教室中的门窗和课桌都是什么形状？”这时有部分学生会认为是长方形的，而有些学生则会认为是平行四边形的，这时教师可以进行追问：“想知道课桌到底是什么形状吗？同学们可以通过翻阅课本寻找答案。”以此来激发学生的探索兴趣。
（七）设立竞赛游戏课堂激发兴趣
在小学数学教学中计算是十分关键的教学内容，也是学生问题解决能力发展的基础，因此教师需要基于兴趣来培养学生的计算能力。教师可以设计相关的游戏或竞赛，通过制作卡片让学生以两人为一组，准备相同的计算题，在规定的时间内对比组内两人的计算准确率，并设立相应的奖品，激发学生的计算兴趣，使他们积极参与到竞赛当中。
例如，在教授《两位数乘两位数》的知识时，就可设置一些具有竞争性质的游戏活动，例如，我们图书馆准备购买一批新的图书，《安徒生故事》我们准备买12本，每本24元，我们准备300元够用吗？购买12本书籍需要花费多少元，你会计算吗？请同学们进行抢答？这种具有竞赛类型的问答游戏活动，更能激发学生的计算兴趣，实现学生计算能力的培养。
三、 结语
综上所述，在进行小学数学问题解决教学时，为了取得理想的教学成果，教师应以兴趣为引导将学生学习数学的积极性调动起来，使学生在课堂上的注意力保持高度集中，提高课堂的教学效率。在培养学生数学问题解决能力时，不仅要以激发学生的学习兴趣为着手点，激发他们的探索意识，还要注重将教学内容与实际生活相关联，达成学以致用的教学目的。另外，教师要不断提升自身的专业能力和素质，这样才能基于学生实际的学习情况制定具体的学习目标，采取合适的教学方式，在开展问题解决教学的过程中以兴趣来调动学生学习的积极性，培养他们的综合素养，取得理想的教学效果。
参考文献：
[1]刘志华.在小学数学问题解决教学中激发学生学习兴趣的策略研究[J].读与写（教师），2018（12）：47.
[2]韦静芳.在小学数学问题解决教学中激发学生学习兴趣的策略[J].新课程教学（电子版），2019（4）：11.
[3]苏忍瑞.小学数学问题解决的教学策略探析[J].知识窗（教师版），2019（5）.
[4]杨光照.探讨在小学数学问题解决教学中如何激发学生的学习兴趣[J].女报：家庭素质教育，2020（2）：133.
[5]徐影.浅析如何走出小学数学问题解决教学困境[J].神州（上旬刊），2019（10）：201.
作者简介：
陈林蕊，福建省宁德市，福建省宁德市蕉城区第五中心小学。
关键词：学习兴趣;小学数学;问题解决教学
在我国教育体系中数学占据着非常重要的地位，但是数学知识具有逻辑性、严谨性和学术性等特点，小学生学习的难度较大，缺乏学习的兴趣，导致数学教学的质量不佳，学生问题解决能力的培养也成为空谈。从小学生的年龄特点来分析，学生的年龄较小，缺乏自主学习的动力和自律性，注意力难以长时间集中，对于自己不感兴趣的事情，无法长时间保持学习的动力。因此，要想全面培养小学生的解决问题能力，教师还需从学生的兴趣出发，创新多样化的教学模式，给学生带来愉悦的学习体验，让学生从要我学向我要学转变。小学数学教师在培养学生问题解决能力时，要将重点放在激发学生学习兴趣方面，采取科学合理的教学方式，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，以兴趣为引导激发学生学习的主观能动性，让学生对数学知识充满求知欲望，从而取得满意的教学效果。
一、 兴趣在小学数学问题解决教学中的作用
第一，兴趣是学生产生学习动力的源泉，爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，学生只有产生了学习的兴趣，才会产生探究知识的动力，并自主地进行学习。当学生具有数学问题解决能力以后，就会积极地投入到数学知识的学习中，畅游在数学问题的海洋中，为学习效果的提升奠定坚实的基础。
第二，以兴趣为引导进行小学数学问题解决教学可以使学生的逻辑思维能力得到锻炼，帮助他们养成良好的学习习惯，提高解决问题的能力，进而提升自身的数学素养。
第三，趣味性教学可以创设良好的教学氛围，改变传统单一、刻板的教学氛围，让问题解决知识充满趣味性，可以有效地缓解学生的厌学心理，提高问题解决教学的水平。
二、 以兴趣为引导的小学数学问题解决教学策略
（一）选择生活化问题解决教学策略
在教育改革措施大力的推行下，教育部门也对小学数学教育提出了更高的要求，开始着重培养学生的学科核心素养。在此背景下，数学教师必须对小学数学教材进行仔细的研读，不断挖掘教材中的趣味性元素，强化数学知识和学生生活实际的联系，保证教学效果。教师应改变传统单一的教学方式，创新多样化的问题解决教学策略，来激发学生的学习兴趣，从多个角度引导学生问题解决能力的发展。数学知识不能脱离生活而存在，生活处处有数学，从学生的生活实际入手，开展趣味教学，更能达到实际的教学效果，引导学生掌握问题解决的技巧，在帮助学生巩固所学知识的同时，锻炼他们应用知识的能力。
数学知识在实际生活中的各个方面都有广泛的应用，因为小学生的思维能力还处于发展阶段，且生活认知较低，再加上解决小学数学知识需要较强的逻辑思维，这对于小学生来说无疑是困难的。因此，在进行小学数学问题解决教学时，教师应积极采取和运用与日常生活有所联系的素材，为学生营造一个生动的课堂氛围，进而激发学生对问题解决知识的学习兴趣和积极性。科学合理地运用多样化的教学策略，丰富问题解决的教学内容，以兴趣为引导调动学生的热情，使其全身心投入到对数学知识的学习中，有效提高课堂的教学效率和教学质量，达成数学问题解决的教学目标。
例如，在进行问题解决教学时，教师可以结合生活实际设计问题：“图图一家3口到外地游玩，酒店住宿1人一天110元，他们准备在此地游玩5天，总共应花费多少元？”学生在面对此类生活化问题时会感觉十分熟悉，学习兴趣被有效激发出来，进而积极寻找解决问题的方法，理解题意并梳理此题中存在的数量关系，如此便可以提高课堂的教学效率。需要注意的是，教师在进行问题解决教学时既要考虑学生思维能力方面受到的限制，还要明确题目中存在的数量关系，以此来激发学生的学习兴趣。
（二）选择主题化问题解决教学策略
现阶段，许多小学数学教师在进行问题解决教学时，没有采取主体化的教学策略，并未意识到其在问题解决教学中的关键作用，进而在教学的过程中缺少主题化的教学内容，导致部分学生并未完全掌握问题解决的技巧。因此，将主题化教学策略运用到小学数学问题解决的教学中非常重要。在传统的教学模式下，问题解决教学内容通常会使学生感受到无聊和乏味，再加上教师的教学方法单一，促使学生失去了对数学的学习兴趣，所以教师可以选取与问题解决教学内容相关的动画片当作教学主题。基于此，进行相应的教学活动，可以激发学生学习的兴趣，高效地完成学习。
选择主题化问题解决教学方式可以让问题解决教学更加合理，贴合学生的学习兴趣，并与他们的日常学习和生活有所联系，如此便可以促使学生主动投入课堂学习中，激发他们对数学的学习兴趣，帮助他们更有效地学习数学知识，提高问题解决能力。需要注意的是，教师在选取教学主题时一定要与实际的教学内容和学生的学习需求相符，这样才可以让学生完全投入主题化教学活动中，使主题化课堂充分发挥出自身的作用，激发学生的学习兴趣并调动他们的学习热情，有效提高学生的数学素养。
例如，在数学知识中关于“位置”的教学时，这类知识是培养学生问题解决能力的有效途径，教师可以将小学生感兴趣的事物作为主题进行问题解决教学，如将《熊出没》《喜羊羊与灰太狼》《蓝猫淘气三千问》《格林童话》等动画片和童话故事等作为主题。在针对“位置”这一知识点进行教学时，为学生播放《喜羊羊与灰太狼》的相应片段，让学生认真观看，并记忆片段中所有角色对应的位置，然后将视频暂停并向学生提问：“在这个画面中，喜羊羊站在懒羊羊的哪个位置？”待学生回答后再提问：“懒羊羊站在喜羊羊的哪个位置？如果根据上北下南，左西右东的方位来看，美羊羊又站在哪个位置？”通过这种主题化教学方式可以让学生的学习兴趣被完全激發出来，进而集中注意力参与教学活动中。 （三）选择开放化问题解决教学策略
在进行小学数学问题解决教学时，要注重帮助学生寻找解题思路与正确的解题方法，如此可以培养学生解决问题的能力，进而推动其综合能力的发展。教师需以兴趣为引导采取开放化的教学方式引导学生对数学问题进行解决，虽然数学问题的答案是肯定的，但解题方法却不止一种，解决问题的过程是学生思维、能力发展的过程，观察学生解决问题的过程，对学生进行正向引导，是促进学生问题解决能力发展的关键。教师在开展问题解决教学时，采取开放化教学方式也可以培养学生的逻辑思维，让他们的思维突破教材的限制，开拓学生的视野，进而使他们的创新思维能力得到提高。
开放化的教学方式与传统的教学模式存在明显的不同，创设开放的教学模式可以在一定程度上改变传统的教学模式，弥补传统教学模式的不足，发散学生的逻辑思维，引导学生逐渐开放自己的思路，达到高效学习的目的。为学生打造开放性的学习环境是让学生产生学习兴趣，积极参与学习活动的关键。应用开放化的教学方式可以激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，找出更多的解题思路及方法，打破传统单一的解题方式。学生可以在学习数学知识的过程中，从多个角度进行思考来寻求解题方法，进而激发学生的学习兴趣与积极性，全面提高学生的数学素养。
例如，在进行问题解决教学时，教师先提出问题：“小花与小美在同一时间从家中出发前往公园，小花每分钟行走78米，小美每分钟行走65米，5分钟之后两人于公园门口相遇，小花和小美的家相距多少米？”教师应明确学生的主体地位，让学生行使主动权，自主去探索多种解题方法，并以小组为单位进行讨论，使学生在学习兴趣的驱使下锻炼自身的发散思维。
（四）选择全面化问题解决教学策略
在进行小学数学问题解决教学时采取全面化教学方式，能够让学生以宏观、全面的视角思考问题，锻炼他们的逻辑思维能力，激发学生的学习兴趣。在实际的问题解决教学中，教师不仅要引导学生发散自身的思维，更要注意学生对自身的认可，在解答问题的过程中对自己表示肯定，发现自己的优势，特别是在解答出答案时喜悦的感觉，教师从旁进行有效引导便可以让学生体会到学习数学知识的乐趣，激发学习兴趣，从而爱上数学。此外，运用全面化教学方式开展小学数学问题解决教学，教师可以进一步了解学生实际的学习状况、思维能力及解题方式，并以此为基础引导学生对自身存在的问题进行合理分析，为教师分层教学的展开奠定基础，促进学生的全面发展，这就要求教师要设置一些全面性的问题。
例如，在教授《混合运算》的知识时，教师就可创设问题情景：“同学们，你们去文具店买过文具吗？今天我们就一起逛一逛文具店，小军买三个笔记本和一个书包，笔记本5元/个，书包20元，一共需要多少钱？”请同学们进行混合计算。学生仔细观察列出算式，“5×3=15，15+20=35”“5×3+20=35”，学生大多是先进行分散运算，然后在教师的引导下进行混合运算，在解决问题的过程中，清楚了混合运算的过程。这种全面的问题教学情景，对于学生的思维发展有较为积极的意义。
（五）创设相应的问题解决教学情境
在进行小学数学问题解决教学时，教师一定要明确学生在教学与学习中的主体地位，充分发挥出他们的主观能动性，如此才能让学生感受到学习数学问题解决的乐趣，进而激发学生对数学知识的学习兴趣，提高课堂的教学效率。小学教材中的大部分问题解决都与实际生活有所关联，只是问题解决是以文字的形式进行描述，并没有真实的生活情境，学生很难将自身具备的生活经验与问题解决相结合，进而难以取得理想的学习成果。而根据问题解决内容创设相应的教学情境则可以激发学生的学习兴趣，极大程度上提高他们的学习效果。
例如，在进行问题解决教学时，教师先提出问题：“乐乐去超市买面包，一袋面包5元，他总共买了5袋，在结账时乐乐付给收银员30元，应该找回多少元？”对于这类问题进行解决，教师可以创设一个在超市购物的教学情境，让学生分别扮演消费者与收银员来亲身进行实践体验，然后再向学生讲解此类问题解决的思路与方法。如此一来，既可以激发学生的学习兴趣，还可以让他们在实践中学会此类题型的解题思路及方法。
（六）以问题追问的形式进行教学
在进行小学数学问题解决教学时，教学质量的高低取决于课堂的教学形式，而教学形式也决定着教学内容能否激发学生的学习兴趣和积极性。因此，教师若要以兴趣为引导进行数学问题解决的教学，首先要做的便是提升课堂的教学质量，为学生打造趣味性的学习环境，以此来促进学生学习兴趣的提升。问题追问是问题体系中的一个关键环节，在开展问题解决教学时可以有效激发学生的学习兴趣，在实际课堂中教师若要以问题追问的形式来激发学生的学习兴趣，锻炼他们的逻辑思维能力，所选取的追问时机和切入点便十分关键。
例如，在进行“平行四边形与梯形”问题解决知识点教学时，教师可以先根据教学内容向学生提问：“同学们在日常生活中有沒有见到过形状是平行四边形和梯形的物品？”学生仔细思考后回答：“形状是平行四边形的有衣架、伸缩门、地砖、楼梯扶手等;形状是梯形的有台灯、老式房屋的屋顶、收纳盒等。”随后教师再让学生观察并提出问题：“同学们，教室中的门窗和课桌都是什么形状？”这时有部分学生会认为是长方形的，而有些学生则会认为是平行四边形的，这时教师可以进行追问：“想知道课桌到底是什么形状吗？同学们可以通过翻阅课本寻找答案。”以此来激发学生的探索兴趣。
（七）设立竞赛游戏课堂激发兴趣
在小学数学教学中计算是十分关键的教学内容，也是学生问题解决能力发展的基础，因此教师需要基于兴趣来培养学生的计算能力。教师可以设计相关的游戏或竞赛，通过制作卡片让学生以两人为一组，准备相同的计算题，在规定的时间内对比组内两人的计算准确率，并设立相应的奖品，激发学生的计算兴趣，使他们积极参与到竞赛当中。
例如，在教授《两位数乘两位数》的知识时，就可设置一些具有竞争性质的游戏活动，例如，我们图书馆准备购买一批新的图书，《安徒生故事》我们准备买12本，每本24元，我们准备300元够用吗？购买12本书籍需要花费多少元，你会计算吗？请同学们进行抢答？这种具有竞赛类型的问答游戏活动，更能激发学生的计算兴趣，实现学生计算能力的培养。
三、 结语
综上所述，在进行小学数学问题解决教学时，为了取得理想的教学成果，教师应以兴趣为引导将学生学习数学的积极性调动起来，使学生在课堂上的注意力保持高度集中，提高课堂的教学效率。在培养学生数学问题解决能力时，不仅要以激发学生的学习兴趣为着手点，激发他们的探索意识，还要注重将教学内容与实际生活相关联，达成学以致用的教学目的。另外，教师要不断提升自身的专业能力和素质，这样才能基于学生实际的学习情况制定具体的学习目标，采取合适的教学方式，在开展问题解决教学的过程中以兴趣来调动学生学习的积极性，培养他们的综合素养，取得理想的教学效果。
参考文献：
[1]刘志华.在小学数学问题解决教学中激发学生学习兴趣的策略研究[J].读与写（教师），2018（12）：47.
[2]韦静芳.在小学数学问题解决教学中激发学生学习兴趣的策略[J].新课程教学（电子版），2019（4）：11.
[3]苏忍瑞.小学数学问题解决的教学策略探析[J].知识窗（教师版），2019（5）.
[4]杨光照.探讨在小学数学问题解决教学中如何激发学生的学习兴趣[J].女报：家庭素质教育，2020（2）：133.
[5]徐影.浅析如何走出小学数学问题解决教学困境[J].神州（上旬刊），2019（10）：201.
作者简介：
陈林蕊，福建省宁德市，福建省宁德市蕉城区第五中心小学。