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摘要：小学语文是语文知识学习的基础阶段，而阅读教学又是语文课堂中不容忽视的环节，阅读能力对学生综合能力和个人修养有着重要的影响。小学阶段的学生虽然思维能力较为活跃，但对于语言的感受力还处于萌芽时期。因此，文章将以小学语文阅读教学的现象为切入点，分析提高学生感受力的具体策略，以期为相关教育工作者提供参考。
关键词：小学;语文阅读;感受力;策略
一、 引言
感受力大致可以理解为感悟能力和审美能力，是学生对语文阅读内容的理解、内化以及品位。感受力在小学语文阅读教学中占据着重要的地位。
在小学语文阅读教学中，学生能通过用心的阅读，将阅读内容的积极美好方面内化成自己的感悟，从而在陶冶情操的同时，提升自身语文素养。可想而知，作为语文教学的重点，阅读教学的重要性不言而喻。然而，小学生的认知水平有限，感受力水平较低，对此小学语文教师应充分发挥引导的作用，采取有效的教学手段，帮助学生形成对语言初步感知，进而提升其感受力，为高效的语文课堂奠定基础。
二、 小学语文阅读教学现状
针对教学来说，“教”与“学”是双边互动的辩证关系，相互促进，缺一不可。因此在阅读教学中，需要从原先的单一式向灵活式转变。但是由于语文教师缺乏科学、有效的教学方案，对于学生在阅读中遇到的问题，教师无法灵活地进行处理，甚至直接参照标准答案为学生解析;再加上受传统教学模式的影响，教师在进行阅读教学时形式单一，导致学生知其然而不知其所以然，对文本阅读中的精髓没有深刻理解，阅读教学的感受力培养也就无从谈起。因此，教师需在有限的时间与空间内，采取有效的教学手段以提高学生的感受力，采取合适的教学方法来实现阅读教学的目的。
三、 提高小学语文阅读教学感受力的策略
（一）精选阅读内容，培养学生感受力
阅读内容是小学语文阅读中的关键因素，也是培养学生感受力的前提。要想提升学生的感受力，恰当、合理的阅读内容尤为重要。一个好的阅读内容不仅能让学生学到规范的语言知识，而且还能提升语文素养。由此看来，精选阅读是优化阅读教学重要的因素，其主要体现在以下两个方面：一方面，将阅读中的重点和难点进行提炼;另一方面，根据提炼的内容进行针对性的阅读。这样才有利于学生形成初步感知，最后形成独立的思维。
例如，在《三月桃花水》学习中，教师首先引导学生通读全文，让学生在熟悉课文的基础上找出文章的好词或者好句，像“舞动的朝霞”“细白的浪花”“袅袅升起的炊烟”“披了长发的垂柳”等，这些词语将春天生机勃勃的景象描绘得淋漓尽致。作者将三月桃花水比作明镜和竖琴，体现出作者对大自然的向往。通过将文章的内容提炼，学生针对性的展开熟读，仿佛置身其中，感受作者的心情和文章的意境。在强化对课文阅读的理解同时，培养了学生的感受力。
此外，教师在选择阅读内容时，除了精选部分优美词语外，还可选取一整段话进行阅读，帮助学生培养感知能力。例如，在小学语文《雷锋叔叔，你在哪里》一课学习中，第一段就出现了优美的语言和流畅的拟人对话，小溪说：“昨天，他曾路过这里，抱着迷路的孩子，冒着蒙蒙的细雨。瞧，那泥泞路上的脚窝，就是他留下的足迹……”小路说：“昨天，他曾路过这里，背着年迈的大娘，踏着路上的荆棘……”仿佛沿着长长的小溪和弯弯的小路，找到了雷锋的足迹，是啊，哪里需要他，他就在哪里。这篇课文讲述了雷锋的英雄事迹，学生通过划重点，声情并茂地将对话朗读出来。学生很快明白了全文的中心思想，了解“温暖的春风”象征着雷锋精神带来的春天般的温暖。此时学生的自豪感和正义感被激发，从而为培养感知和感受能力提供了有利条件。
（二）引导主动阅读，加强学生感受力
受传统教学模式的影响，大部分学生只是被动学习和阅读，如此谈何感受力的培养。在小学语文教学中，提高感受力的前提是要引导学生从被动阅读向主动阅读转变，因此小学语文教师可借助多媒体导入，激发学生的思考与理解，从而真正体会作者和文本内容所要表达的情感和内涵。教师可根据阅读内容灵活选择引导的方法。例如，在《邓小平爷爷植树》教学中，可选择多媒体营造阅读情境。在歌曲《春天的故事》的伴奏下，将邓小平爷爷的事迹以视频的方式播放出来，然后出示邓爷爷植树的图片，教师及时引导：图片中的人物是谁？他在干什么？想知道他是怎样植树的吗？我们一起来阅读课文找寻答案吧。由此，学生迫切地想了解邓小平爷爷植树的过程，自然而然地走进了课文阅读。通过教师的引导，学生循序渐进地经历爱学→会学→自觉学的过程，养成了主动学的好习惯，进而提高阅读教学效果。
（三）设定阅读目标，提高学生感受力
设定教学目标在教师阅读活动开展中起着重要的推动和指导作用，教师根据学生学习的层次水平和教学深广度，制定阅读目标，并以此为基础，深入分析文本内容的深刻含义，为提高学生感受力提供便利。例如，在小学语文《草船借箭》一课中，主要讲述了蜀国军师诸葛亮有胆有识，通过计谋从曹操那里借来了十万只箭，使周瑜的计划落空。作者在描写时，抓住了人物的动作、语言以及神态，将文中人物的性格充分体现了出来。根据课文的整体内容，教师可制定这样的阅读计划：1. 快速阅读课文，初步了解故事內容并找出描写诸葛亮语言、动作以及神态的句子。2. 自主阅读课文，深化感悟，着重读出自己印象最深的部分，并与同伴交流给自己印象最深的部分。3. 阅读结束后，将自己的感受用日记的形式记录下来，深化认识，升华情感。当从整体上划分阅读计划后，再细分小目标如：从哪些语句中体现出诸葛亮的足智多谋？周瑜设计诸葛亮其阴谋得逞了吗？周瑜为什么长叹一声？哪些句子描写了周瑜的沮丧？这样，学生在阅读目标的引导下，有针对性地学习，全身心地投入到阅读中，不仅使学生在自主学习过程中提升分析问题的能力，而且还通过思考提升了其感受能力，对构建高效率的语文课堂有重要意义。
（四）阅读课内留白，提升学生感受力 留白，顾名思义就是在阅读教学中，教师通过巧妙铺设，省去部分内容的讲解，把课堂交给学生，充分激发学生的思维，令其去发现问题、解决问题，从而培养学生独立意识，形成独特的个人见解。課内留白是在培养学生思考和想象力的基础上，提升其感受力，是阅读教学中有效的一种教学方式。
但是，课内留白要把握好度，如果把握不好就会导致学生随意想象，使学生更加茫然。一旦出现这种情况，就势必会影响整体的教学效果。因此，小学语文教师要根据实际情况充分考虑，适当的“留白”则能促进学生的想象能力和探究能力，使学生更大程度融入文章，感受文学作品的魅力。
那怎样才能捕捉和运用“留白”呢？可借助文章的景物、文章的插图或者文章的结尾等，让学生拓展、发挥，使情感进一步升华。例如，在小学语文《七月的天山》学习中，教师可引导学生挖掘文本的“留白”。首先，让学生通读这篇文章，并要求将字音读准。其次，让学生在熟悉课文的基础上再读一遍，读出自己的理解。最后，教师让学生谈一下读完这篇文章的感受，有的学生觉得蓝天和云影衬托了雪峰静美、溪流、鱼儿衬托出了天山的寂静;有的觉得天山的美景美不胜收;有的学生则觉得边疆风情感人、生活气息浓郁……通过学生的描述教师统一做出评价。
随后教师结合课后练习题设计课内留白，让学生带着思考去挖掘，展开想象，拓宽文章的意境。有的学生对整篇文章进行了拓展和描述;有的学生则对某一部分进行了挖掘，如其中一位学生对“天山的景物”展开了想象：“江南的山水、溶洞奇妙无比，引人入胜，每当想到那一泻千里的长江黄河，那千姿百态、气势雄伟的三山五岳，一股民族自豪感便油然而生。”有的学生则联想到对家乡的喜爱之情：“我的家乡一年四季都是美丽的，有蓝蓝的天空，蔚蓝的大海，海边有海鸥和小小的贝壳，海里有许多游来游去的鱼儿，一到夏天人们就会来到海边，海风吹过我们的脸颊，一股清新和凉爽之气扑面而来，我喜欢光着脚丫走在海滩上，有海水轻轻抚摸……”通过这样恰当的“留白”引导学生去挖掘，尊重学生的情感体验，从而鼓励学生多展开想象，挖掘文章中的情感和内涵，在收获审美体验的同时，提升自身的感知和感受能力。
（五）设计阅读问题，强化学生感受力
小学生的思维活跃、好奇心较强，因此精心设计问题是语文教学中经常用到的一种教学方法。有了疑问才会激发学生的学习动机，促使其有自学的意愿与动力。因此，教师要引导学生在“有疑”的促使下，明确探究点，然后以探究点为导向，在自学或小组形式的讨论下，充分发挥出想象力，并形成独特的见解，使自身的感受能力进一步提升。
但是需要注意的是，在设计问题时，要想发挥其有效性，需要遵循由简到难、由课内到课外、由现实到想象的原则，循序渐进的引导学生形成感知，强化其感受力。例如，在教学《琥珀》时，在学生初读课文、了解大体内容的基础上，教师提出了这样的问题：1. 基础问题：第二自然段中，松脂球的形成需要几个条件？找出描写天气炎热和描写松树的句子。松脂球变为化石所需要的条件是什么？2. 深化问题：这部分讲化石的形成，为什么又提到了苍蝇、蜘蛛？文章除语言生动外，作者的行文注意到了前后照应，不起眼的两句话就让我们看出了作者语言的严谨性，我们还可以从哪些词语中体会出来？3. 拓展问题：湖泊中苍蝇和蜘蛛的尸体保存得如此完好，那么古埃及保存木乃伊的方法是不是从琥珀中受到启发呢？以现在的科学技术水平，有没有让它们复活的可能呢？这样就可以由枯燥的课内学习逐渐过渡到富有挑战性的课外探究，学生们通过思考—揣摩—感悟—形成独特见解，为感受力提升奠定坚实的基础。
四、 结语
总而言之，阅读不仅是一种文学积累，还是一种生活感悟。感受力的培养不仅能提高阅读能力，而且还能提高小学生的综合能力，实现高质量的语文教学效果。因此，在小学语文阅读教学中，教师需重视感受力的培养，通过精选恰当、合理的阅读内容，引导学生从被动阅读转为主动阅读，并以此设定阅读目标，激活学生的思维，通过思考—揣摩—感悟—形成独特见解，以此为感受力提升奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]刘轶真.谈语文阅读教学中有效培养学生感受力的策略[J].新智慧，2020（18）：124.
[2]胡海英.小学语文阅读教学中应怎样提高学生的感受力[J].试题与研究，2019（25）：76.
[3]程桢琳.小学语文阅读教学中应怎样提高学生的感受力[A].海归智库（武汉）战略投资管理有限公司.教育教学理论与实践探究（第一辑）[C].海归智库（武汉）战略投资管理有限公司，2019：4.
[4]邢金霞，吕爱君.提高小学语文阅读教学有效性的措施[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（2）：19.
作者简介：
马玉秀，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏回族自治州康乐县新治街小学。
关键词：小学;语文阅读;感受力;策略
一、 引言
感受力大致可以理解为感悟能力和审美能力，是学生对语文阅读内容的理解、内化以及品位。感受力在小学语文阅读教学中占据着重要的地位。
在小学语文阅读教学中，学生能通过用心的阅读，将阅读内容的积极美好方面内化成自己的感悟，从而在陶冶情操的同时，提升自身语文素养。可想而知，作为语文教学的重点，阅读教学的重要性不言而喻。然而，小学生的认知水平有限，感受力水平较低，对此小学语文教师应充分发挥引导的作用，采取有效的教学手段，帮助学生形成对语言初步感知，进而提升其感受力，为高效的语文课堂奠定基础。
二、 小学语文阅读教学现状
针对教学来说，“教”与“学”是双边互动的辩证关系，相互促进，缺一不可。因此在阅读教学中，需要从原先的单一式向灵活式转变。但是由于语文教师缺乏科学、有效的教学方案，对于学生在阅读中遇到的问题，教师无法灵活地进行处理，甚至直接参照标准答案为学生解析;再加上受传统教学模式的影响，教师在进行阅读教学时形式单一，导致学生知其然而不知其所以然，对文本阅读中的精髓没有深刻理解，阅读教学的感受力培养也就无从谈起。因此，教师需在有限的时间与空间内，采取有效的教学手段以提高学生的感受力，采取合适的教学方法来实现阅读教学的目的。
三、 提高小学语文阅读教学感受力的策略
（一）精选阅读内容，培养学生感受力
阅读内容是小学语文阅读中的关键因素，也是培养学生感受力的前提。要想提升学生的感受力，恰当、合理的阅读内容尤为重要。一个好的阅读内容不仅能让学生学到规范的语言知识，而且还能提升语文素养。由此看来，精选阅读是优化阅读教学重要的因素，其主要体现在以下两个方面：一方面，将阅读中的重点和难点进行提炼;另一方面，根据提炼的内容进行针对性的阅读。这样才有利于学生形成初步感知，最后形成独立的思维。
例如，在《三月桃花水》学习中，教师首先引导学生通读全文，让学生在熟悉课文的基础上找出文章的好词或者好句，像“舞动的朝霞”“细白的浪花”“袅袅升起的炊烟”“披了长发的垂柳”等，这些词语将春天生机勃勃的景象描绘得淋漓尽致。作者将三月桃花水比作明镜和竖琴，体现出作者对大自然的向往。通过将文章的内容提炼，学生针对性的展开熟读，仿佛置身其中，感受作者的心情和文章的意境。在强化对课文阅读的理解同时，培养了学生的感受力。
此外，教师在选择阅读内容时，除了精选部分优美词语外，还可选取一整段话进行阅读，帮助学生培养感知能力。例如，在小学语文《雷锋叔叔，你在哪里》一课学习中，第一段就出现了优美的语言和流畅的拟人对话，小溪说：“昨天，他曾路过这里，抱着迷路的孩子，冒着蒙蒙的细雨。瞧，那泥泞路上的脚窝，就是他留下的足迹……”小路说：“昨天，他曾路过这里，背着年迈的大娘，踏着路上的荆棘……”仿佛沿着长长的小溪和弯弯的小路，找到了雷锋的足迹，是啊，哪里需要他，他就在哪里。这篇课文讲述了雷锋的英雄事迹，学生通过划重点，声情并茂地将对话朗读出来。学生很快明白了全文的中心思想，了解“温暖的春风”象征着雷锋精神带来的春天般的温暖。此时学生的自豪感和正义感被激发，从而为培养感知和感受能力提供了有利条件。
（二）引导主动阅读，加强学生感受力
受传统教学模式的影响，大部分学生只是被动学习和阅读，如此谈何感受力的培养。在小学语文教学中，提高感受力的前提是要引导学生从被动阅读向主动阅读转变，因此小学语文教师可借助多媒体导入，激发学生的思考与理解，从而真正体会作者和文本内容所要表达的情感和内涵。教师可根据阅读内容灵活选择引导的方法。例如，在《邓小平爷爷植树》教学中，可选择多媒体营造阅读情境。在歌曲《春天的故事》的伴奏下，将邓小平爷爷的事迹以视频的方式播放出来，然后出示邓爷爷植树的图片，教师及时引导：图片中的人物是谁？他在干什么？想知道他是怎样植树的吗？我们一起来阅读课文找寻答案吧。由此，学生迫切地想了解邓小平爷爷植树的过程，自然而然地走进了课文阅读。通过教师的引导，学生循序渐进地经历爱学→会学→自觉学的过程，养成了主动学的好习惯，进而提高阅读教学效果。
（三）设定阅读目标，提高学生感受力
设定教学目标在教师阅读活动开展中起着重要的推动和指导作用，教师根据学生学习的层次水平和教学深广度，制定阅读目标，并以此为基础，深入分析文本内容的深刻含义，为提高学生感受力提供便利。例如，在小学语文《草船借箭》一课中，主要讲述了蜀国军师诸葛亮有胆有识，通过计谋从曹操那里借来了十万只箭，使周瑜的计划落空。作者在描写时，抓住了人物的动作、语言以及神态，将文中人物的性格充分体现了出来。根据课文的整体内容，教师可制定这样的阅读计划：1. 快速阅读课文，初步了解故事內容并找出描写诸葛亮语言、动作以及神态的句子。2. 自主阅读课文，深化感悟，着重读出自己印象最深的部分，并与同伴交流给自己印象最深的部分。3. 阅读结束后，将自己的感受用日记的形式记录下来，深化认识，升华情感。当从整体上划分阅读计划后，再细分小目标如：从哪些语句中体现出诸葛亮的足智多谋？周瑜设计诸葛亮其阴谋得逞了吗？周瑜为什么长叹一声？哪些句子描写了周瑜的沮丧？这样，学生在阅读目标的引导下，有针对性地学习，全身心地投入到阅读中，不仅使学生在自主学习过程中提升分析问题的能力，而且还通过思考提升了其感受能力，对构建高效率的语文课堂有重要意义。
（四）阅读课内留白，提升学生感受力 留白，顾名思义就是在阅读教学中，教师通过巧妙铺设，省去部分内容的讲解，把课堂交给学生，充分激发学生的思维，令其去发现问题、解决问题，从而培养学生独立意识，形成独特的个人见解。課内留白是在培养学生思考和想象力的基础上，提升其感受力，是阅读教学中有效的一种教学方式。
但是，课内留白要把握好度，如果把握不好就会导致学生随意想象，使学生更加茫然。一旦出现这种情况，就势必会影响整体的教学效果。因此，小学语文教师要根据实际情况充分考虑，适当的“留白”则能促进学生的想象能力和探究能力，使学生更大程度融入文章，感受文学作品的魅力。
那怎样才能捕捉和运用“留白”呢？可借助文章的景物、文章的插图或者文章的结尾等，让学生拓展、发挥，使情感进一步升华。例如，在小学语文《七月的天山》学习中，教师可引导学生挖掘文本的“留白”。首先，让学生通读这篇文章，并要求将字音读准。其次，让学生在熟悉课文的基础上再读一遍，读出自己的理解。最后，教师让学生谈一下读完这篇文章的感受，有的学生觉得蓝天和云影衬托了雪峰静美、溪流、鱼儿衬托出了天山的寂静;有的觉得天山的美景美不胜收;有的学生则觉得边疆风情感人、生活气息浓郁……通过学生的描述教师统一做出评价。
随后教师结合课后练习题设计课内留白，让学生带着思考去挖掘，展开想象，拓宽文章的意境。有的学生对整篇文章进行了拓展和描述;有的学生则对某一部分进行了挖掘，如其中一位学生对“天山的景物”展开了想象：“江南的山水、溶洞奇妙无比，引人入胜，每当想到那一泻千里的长江黄河，那千姿百态、气势雄伟的三山五岳，一股民族自豪感便油然而生。”有的学生则联想到对家乡的喜爱之情：“我的家乡一年四季都是美丽的，有蓝蓝的天空，蔚蓝的大海，海边有海鸥和小小的贝壳，海里有许多游来游去的鱼儿，一到夏天人们就会来到海边，海风吹过我们的脸颊，一股清新和凉爽之气扑面而来，我喜欢光着脚丫走在海滩上，有海水轻轻抚摸……”通过这样恰当的“留白”引导学生去挖掘，尊重学生的情感体验，从而鼓励学生多展开想象，挖掘文章中的情感和内涵，在收获审美体验的同时，提升自身的感知和感受能力。
（五）设计阅读问题，强化学生感受力
小学生的思维活跃、好奇心较强，因此精心设计问题是语文教学中经常用到的一种教学方法。有了疑问才会激发学生的学习动机，促使其有自学的意愿与动力。因此，教师要引导学生在“有疑”的促使下，明确探究点，然后以探究点为导向，在自学或小组形式的讨论下，充分发挥出想象力，并形成独特的见解，使自身的感受能力进一步提升。
但是需要注意的是，在设计问题时，要想发挥其有效性，需要遵循由简到难、由课内到课外、由现实到想象的原则，循序渐进的引导学生形成感知，强化其感受力。例如，在教学《琥珀》时，在学生初读课文、了解大体内容的基础上，教师提出了这样的问题：1. 基础问题：第二自然段中，松脂球的形成需要几个条件？找出描写天气炎热和描写松树的句子。松脂球变为化石所需要的条件是什么？2. 深化问题：这部分讲化石的形成，为什么又提到了苍蝇、蜘蛛？文章除语言生动外，作者的行文注意到了前后照应，不起眼的两句话就让我们看出了作者语言的严谨性，我们还可以从哪些词语中体会出来？3. 拓展问题：湖泊中苍蝇和蜘蛛的尸体保存得如此完好，那么古埃及保存木乃伊的方法是不是从琥珀中受到启发呢？以现在的科学技术水平，有没有让它们复活的可能呢？这样就可以由枯燥的课内学习逐渐过渡到富有挑战性的课外探究，学生们通过思考—揣摩—感悟—形成独特见解，为感受力提升奠定坚实的基础。
四、 结语
总而言之，阅读不仅是一种文学积累，还是一种生活感悟。感受力的培养不仅能提高阅读能力，而且还能提高小学生的综合能力，实现高质量的语文教学效果。因此，在小学语文阅读教学中，教师需重视感受力的培养，通过精选恰当、合理的阅读内容，引导学生从被动阅读转为主动阅读，并以此设定阅读目标，激活学生的思维，通过思考—揣摩—感悟—形成独特见解，以此为感受力提升奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]刘轶真.谈语文阅读教学中有效培养学生感受力的策略[J].新智慧，2020（18）：124.
[2]胡海英.小学语文阅读教学中应怎样提高学生的感受力[J].试题与研究，2019（25）：76.
[3]程桢琳.小学语文阅读教学中应怎样提高学生的感受力[A].海归智库（武汉）战略投资管理有限公司.教育教学理论与实践探究（第一辑）[C].海归智库（武汉）战略投资管理有限公司，2019：4.
[4]邢金霞，吕爱君.提高小学语文阅读教学有效性的措施[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（2）：19.
作者简介：
马玉秀，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏回族自治州康乐县新治街小学。