论文部分内容阅读
摘要：立德树人是我国的教育大计。落实立德树人的教学目标，培养全面发展的高素质人才是教育工作者首要考虑的问题。为了推进德育课程的建设，增强德育教育的实效性，教师要学会合理借助班集体的仪式课程开展实践教学，将立德树人的教学目标融入小学班集体仪式课程中，实现仪式课程的创新发展，切实增强立德树人的针对性和实效性。文章将首先从小学班集体仪式课程的内涵入手，具体分析小学班集体仪式课程的实践意义，表明创新小学班集体仪式课程的原则，最终总结基于立德树人的小学班集体仪式创新策略，为小学班主任的教育工作提供参考。
關键词：立德树人;班集体仪式课程;课程创新;小学教育
一、 引言
朱永新教授曾经在《校园，为文化立魂》报告中指出：“新教育学校文化一旦走向成熟完善，都会拥有美妙优雅的仪式、节日或者庆典。它们是学校文化传统的活标本，也是学校生命中最值得关注的重要时刻。”由此可见，仪式教育对学校以及学生的综合发展有着至关重要的作用，小学阶段班集体仪式课程能够为学生和班集体建设带来诸多利处，让班级的学生在礼仪课程中得到充分的锻炼。
二、 班集体仪式课程的内涵
自古以来，“仪式”都是人们日常生活中必不可少的部分。随着社会的发展和变革，“仪式”的内涵也发生了一定的变化。总的来说，仪式就是指在特定场合下，正式、结构化、有目的、有象征性的行为活动和程序。在当前素质教育大背景下，仪式课程作为一种教育手段出现在各阶段的德育教育活动中，让学生能够在仪式教育中获得更为有效、更加持久的知识，促进学生在认知层面将仪式规范化和程序化，促进学生的综合发展。
小学班集体仪式课程是强化各种常规仪式的课程，例如课堂的仪式、集会的仪式、班队课的仪式等，这些仪式活动都不是随便创设的，它们都具有时代的意义和现实的教育追求。小学班集体仪式课程鲜明地指向学生的素养发展、精神润泽和生命丰盈，并内化为他们的人格力量。将这些仪式进行课程化建构，有利于形成班集体生活的主题系列，从而统整各项仪式，达到教育的优化，培养小学生良好的仪式观，落实“立德树人”的教学任务。
三、 小学班集体仪式课程的实践意义
（一）仪式课程是学校文化的载体
仪式课程的开展有利于推动学校文化的传承和发展，通过外在的课程形式来传递学校的文化价值观，加强学校文化的建设。校园文化不是静态的，其本身具有整合的功能，通过建立共同点价值体系、行为准则来内化学校成员，最终形成对学校的认同感和归属感。
小学班集体的仪式课程能够在发挥自身德育功效的同时，对学生知识结构和价值观念的形成、道德情操的内化、行为模式的养成产生至关重要的作用，发挥“文化育人”的作用，增强学生对学校文化的学习和理解。教师在开展仪式教育过程中结合学校的特点，引导学生在学校仪式中感受学校的文化背景，加强学生的集体观念，引导学生广泛参与到学校活动中，例如学校的升旗仪式、国旗下的讲话等。这些活动在传达爱国教育的同时，让学生了解学校文化，学习升旗仪式知识，更好地接受思想品德教育，提高学生的思想道德素质。
（二）仪式课程是学生自我发展的积淀
首先来说，仪式课程是一个由“模仿”到“实践”的教学过程。班集体仪式教学更加注重学生的自主学习和实践，能够在某种程度上打破传统教育的弊端，促进小学生从“被动接受者”到“主动学习者”的转变，促进学生的自我发展。
在小学班集体仪式课程中，小学生往往通过“模仿”来学习相应的仪式知识，在实践性的活动中实现知识的内化，从而在仪式和仪式化行为中形成小学生的“仪式”记忆，促进思想和情感的全方位发展。小学班集体仪式课程的核心是道德教育，道德教育对于规范学生的言行举止具有重要的作用。在仪式课程中渗透“重礼节、讲礼貌、告别不文明行为”的教学活动，充分发挥仪式教育的育人功能，促进学生思想品德的高质量发展，真正做到从实际出发展开礼仪课程教育，落实“立德树人”的根本教学任务，提升学生的综合素养。
（三）仪式课程是学生社会化发展的起点
著名教育家苏霍姆林斯基提出“培养全面发展的人”的重要思想，他认为“全面发展的人”代表社会进步的积极参与者。在当前立德树人的教育背景下，小学班集体礼仪课程对于学生社会化的发展具有直接影响，能够更好地落实“全人教育”的教学目标，培养符合社会发展需要的建设者和接班人，帮助学生得到社会化的发展。
小学生年龄尚小，缺乏丰富的生活经验和良好的社会交往能力，小学班集体的礼仪课程能够利用丰富趣味的课程活动来吸引小学生的学习注意，进一步帮助学生更好地适应社会生活，锻炼学生的社会交往能力，从而促进学生的社会学习。教师开展小学班集体仪式课程，通过虚拟的社会场景来传授仪式知识，帮助小学生建立自己的集体和规则秩序，推进学生社会化的高质量发展。
四、 基于立德树人的小学班集体仪式创新策略
（一）创新仪式教育理念，注重仪式育人功能
根据实际的调查研究发现，传统的小学班集体仪式课程存在表面化、公式化的现象，很多学校的仪式课程开展过于简单，没有充分考虑到仪式流程的完成行和规范性，忽略了仪式所要表达的本体意义，学生作为仪式课程的主体，没有参与仪式学习的兴趣，导致仪式课程也成为“灌输教育”的工具，没有发挥最大效益。追根溯源，教师的仪式教育理念陈旧是导致仪式课程出现问题的直接原因。因此，教师要注重创新仪式教育理念，深度了解仪式教育的本质和核心，充分体现仪式课程的教育性，注重仪式教育的育人功能，做好适当的调整和修改，为学生创造一个自由、温暖的仪式学习环境，尊重学生在仪式学习中的感受，进而促进小学生全面自由的发展。
首先，教师必须认识到学生是仪式课程的主体和参与者，仪式课程是促进学生自我发展的有效途径。因此，教师必须要重视学生在仪式课程中的参与情况，在仪式实践活动中最大限度地引导学生参与其中，小到仪式活动场景中桌椅的摆放，大到仪式活动目标的设定、内容的选择等，真正做到充分尊重学生的主体地位，让仪式教育发挥对学生身心健康发展的积极引导作用，提高学生对仪式的认识，在实践活动中让学生得到充分的锻炼，发挥仪式教育的育人价值。 （二）选择实际仪式内容，探索仪式创新策略
基于小学生的认知特点，教师要注重选择合适的仪式教育内容，从学生的社会生活中选择相关的活动情景，让学生能够基于自我的经验获取更加真实的感受，从而发挥仪式教育的最佳效益。
仪式教育是否能够发挥其真正的教育价值，关键在于仪式课程教学的方式是否合适。在当前社会交往频繁的大环境下，教师要注重在仪式教育中和学生之间的交流和讨论，不断地创新仪式教学的方式，为学生创设充满情感体验的教学环境，帮助学生产生情感上的共鸣，增加小学生仪式学习的感受，扩大仪式教育的作用。
例如，当学校组织关于地震灾区捐款的爱心活动时，班主任首先要对这一仪式活动本身进行必要的设计和铺垫，要让小学生明白地震对人们生活以及健康带来的危害，让学生能够从自己的生活经验出发了解灾情和灾区的困难，从而让学生从内心深受仪式教育的感染，自主捐献爱心，提升小学生的道德素养。教师在展开仪式活动设计时，首先要根据实际的情况在网络中搜集灾区的图片、视频，通过多媒体让学生集体观看关于灾区的资料，同时配合“献出爱心，捐赠灾区”等口号的号召，让学生纷纷上台来表达自己的感受，从而发挥仪式教育的实践价值，促进学生的综合发展。
（三）整合校园仪式资源，科学统筹仪式活动
新课程改革提出要建立国家、地方、校本三级课程，要求学校在考虑自身实际情况的同时牢牢贯彻“校本化的落实国家课程，特色化地实施校本课程”思想，让学校资源成为学生素质全面发展的有力支撑。基于此，小学班主任可以紧密结合学生实际情况，建立具有本校特色的仪式教育校本课程，让仪式课程活动和学生学习生活紧密结合，利用校园资源促进学生的和谐发展，提升仪式教育的质量。班主任要充分借助学校的入学仪式、入队仪式、少年成长仪式、阶段课程的庆典仪式以及感恩仪式等活动，科学统筹开展班集体的仪式教育活动，在学校多元化的仪式活动中渗透丰富的知识内涵，在学校仪式的滋养下促进学生的综合发展，最终达到提高素质和发展个性的相统一的目的。
（四）健全仪式评价体系，重视学生多元发展
仪式教育纳入课程之后就少不了课程评价的作用，为了保证仪式教育的良好效果，班主任不仅要从仪式教学的理念、方法以及课程方面实现创新，还必须要重视构建完善的仪式课程评价体系，实现教学评价的创新，发挥课程评价的作用，促进学生多元化发展，促进仪式教育的有效实施和发展。
总结以往的仪式评价案例，通常情况下教师会将学生在仪式活动的外在行为表现、参与活动学生的人数以及仪式活动流程的安排等做出表面性的评价内容，无法回归仪式教育的本质，也难以发挥教学评价的作用。基于此，教师在展开教学评价的过程中，不仅要从仪式教学的整体效果展开评价，还要从每一位学生在班级仪式活动中的行为表现、言语交流以及感受心得等方面做出多元化的评价，将学生在仪式课程中的收获和体会有机结合，促进学生的个性化发展。例如，针对入学仪式教学，小学班集体的教师要向学生展示学校文化和班级文化。在仪式教学的过程中，教师可以采取学生互评的方式，让小学生针对在仪式学习过程中同学的表现做出相互评价，以此保证教学评价的真实性，传承校园文化，推进小学生的综合发展。
五、 结语
综上所述，小学班集体的仪式教育是促进班级德育工作展开的重要方式和手段，是不可或缺的德育课程资源。为了促进学生综合素质的高质量发展，班主任在开展仪式教育過程中要注重创新仪式教育理念，选择贴近学生生活的仪式课程资源，整合校园的仪式资源，充分发挥仪式教学评价的作用，利用仪式课程来提高学校德育教育的实效性和针对性，促进学生综合素质的发展，为社会培养更多有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”人才，推进“立德树人”教育工作的进程。
参考文献：
[1]冯凯.“仪式感”助推班集体建设[J].班主任之友（小学版），2021（5）：13-14.
[2]徐群力.让教育在仪式里发生意义实景式少先队仪式教育课程建设的实践和研究[J].少先队研究，2020（6）：48-49.
[3]朱雪琴.让童年在这里定格——小学班集体仪式创新的探索[J].小学生作文辅导（上旬），2020（5）：79.
[4]席长华.仪式课程的旨归、设计与实施[J].中国德育，2019（8）：68-70.
[5]满建宇，王桂桐.学校德育“仪式”课程的创新性实践——以滕州市墨子中学为例[J].现代教育，2019（1）：15-17.
作者简介：
朱雪琴，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴江区程开甲小学。
關键词：立德树人;班集体仪式课程;课程创新;小学教育
一、 引言
朱永新教授曾经在《校园，为文化立魂》报告中指出：“新教育学校文化一旦走向成熟完善，都会拥有美妙优雅的仪式、节日或者庆典。它们是学校文化传统的活标本，也是学校生命中最值得关注的重要时刻。”由此可见，仪式教育对学校以及学生的综合发展有着至关重要的作用，小学阶段班集体仪式课程能够为学生和班集体建设带来诸多利处，让班级的学生在礼仪课程中得到充分的锻炼。
二、 班集体仪式课程的内涵
自古以来，“仪式”都是人们日常生活中必不可少的部分。随着社会的发展和变革，“仪式”的内涵也发生了一定的变化。总的来说，仪式就是指在特定场合下，正式、结构化、有目的、有象征性的行为活动和程序。在当前素质教育大背景下，仪式课程作为一种教育手段出现在各阶段的德育教育活动中，让学生能够在仪式教育中获得更为有效、更加持久的知识，促进学生在认知层面将仪式规范化和程序化，促进学生的综合发展。
小学班集体仪式课程是强化各种常规仪式的课程，例如课堂的仪式、集会的仪式、班队课的仪式等，这些仪式活动都不是随便创设的，它们都具有时代的意义和现实的教育追求。小学班集体仪式课程鲜明地指向学生的素养发展、精神润泽和生命丰盈，并内化为他们的人格力量。将这些仪式进行课程化建构，有利于形成班集体生活的主题系列，从而统整各项仪式，达到教育的优化，培养小学生良好的仪式观，落实“立德树人”的教学任务。
三、 小学班集体仪式课程的实践意义
（一）仪式课程是学校文化的载体
仪式课程的开展有利于推动学校文化的传承和发展，通过外在的课程形式来传递学校的文化价值观，加强学校文化的建设。校园文化不是静态的，其本身具有整合的功能，通过建立共同点价值体系、行为准则来内化学校成员，最终形成对学校的认同感和归属感。
小学班集体的仪式课程能够在发挥自身德育功效的同时，对学生知识结构和价值观念的形成、道德情操的内化、行为模式的养成产生至关重要的作用，发挥“文化育人”的作用，增强学生对学校文化的学习和理解。教师在开展仪式教育过程中结合学校的特点，引导学生在学校仪式中感受学校的文化背景，加强学生的集体观念，引导学生广泛参与到学校活动中，例如学校的升旗仪式、国旗下的讲话等。这些活动在传达爱国教育的同时，让学生了解学校文化，学习升旗仪式知识，更好地接受思想品德教育，提高学生的思想道德素质。
（二）仪式课程是学生自我发展的积淀
首先来说，仪式课程是一个由“模仿”到“实践”的教学过程。班集体仪式教学更加注重学生的自主学习和实践，能够在某种程度上打破传统教育的弊端，促进小学生从“被动接受者”到“主动学习者”的转变，促进学生的自我发展。
在小学班集体仪式课程中，小学生往往通过“模仿”来学习相应的仪式知识，在实践性的活动中实现知识的内化，从而在仪式和仪式化行为中形成小学生的“仪式”记忆，促进思想和情感的全方位发展。小学班集体仪式课程的核心是道德教育，道德教育对于规范学生的言行举止具有重要的作用。在仪式课程中渗透“重礼节、讲礼貌、告别不文明行为”的教学活动，充分发挥仪式教育的育人功能，促进学生思想品德的高质量发展，真正做到从实际出发展开礼仪课程教育，落实“立德树人”的根本教学任务，提升学生的综合素养。
（三）仪式课程是学生社会化发展的起点
著名教育家苏霍姆林斯基提出“培养全面发展的人”的重要思想，他认为“全面发展的人”代表社会进步的积极参与者。在当前立德树人的教育背景下，小学班集体礼仪课程对于学生社会化的发展具有直接影响，能够更好地落实“全人教育”的教学目标，培养符合社会发展需要的建设者和接班人，帮助学生得到社会化的发展。
小学生年龄尚小，缺乏丰富的生活经验和良好的社会交往能力，小学班集体的礼仪课程能够利用丰富趣味的课程活动来吸引小学生的学习注意，进一步帮助学生更好地适应社会生活，锻炼学生的社会交往能力，从而促进学生的社会学习。教师开展小学班集体仪式课程，通过虚拟的社会场景来传授仪式知识，帮助小学生建立自己的集体和规则秩序，推进学生社会化的高质量发展。
四、 基于立德树人的小学班集体仪式创新策略
（一）创新仪式教育理念，注重仪式育人功能
根据实际的调查研究发现，传统的小学班集体仪式课程存在表面化、公式化的现象，很多学校的仪式课程开展过于简单，没有充分考虑到仪式流程的完成行和规范性，忽略了仪式所要表达的本体意义，学生作为仪式课程的主体，没有参与仪式学习的兴趣，导致仪式课程也成为“灌输教育”的工具，没有发挥最大效益。追根溯源，教师的仪式教育理念陈旧是导致仪式课程出现问题的直接原因。因此，教师要注重创新仪式教育理念，深度了解仪式教育的本质和核心，充分体现仪式课程的教育性，注重仪式教育的育人功能，做好适当的调整和修改，为学生创造一个自由、温暖的仪式学习环境，尊重学生在仪式学习中的感受，进而促进小学生全面自由的发展。
首先，教师必须认识到学生是仪式课程的主体和参与者，仪式课程是促进学生自我发展的有效途径。因此，教师必须要重视学生在仪式课程中的参与情况，在仪式实践活动中最大限度地引导学生参与其中，小到仪式活动场景中桌椅的摆放，大到仪式活动目标的设定、内容的选择等，真正做到充分尊重学生的主体地位，让仪式教育发挥对学生身心健康发展的积极引导作用，提高学生对仪式的认识，在实践活动中让学生得到充分的锻炼，发挥仪式教育的育人价值。 （二）选择实际仪式内容，探索仪式创新策略
基于小学生的认知特点，教师要注重选择合适的仪式教育内容，从学生的社会生活中选择相关的活动情景，让学生能够基于自我的经验获取更加真实的感受，从而发挥仪式教育的最佳效益。
仪式教育是否能够发挥其真正的教育价值，关键在于仪式课程教学的方式是否合适。在当前社会交往频繁的大环境下，教师要注重在仪式教育中和学生之间的交流和讨论，不断地创新仪式教学的方式，为学生创设充满情感体验的教学环境，帮助学生产生情感上的共鸣，增加小学生仪式学习的感受，扩大仪式教育的作用。
例如，当学校组织关于地震灾区捐款的爱心活动时，班主任首先要对这一仪式活动本身进行必要的设计和铺垫，要让小学生明白地震对人们生活以及健康带来的危害，让学生能够从自己的生活经验出发了解灾情和灾区的困难，从而让学生从内心深受仪式教育的感染，自主捐献爱心，提升小学生的道德素养。教师在展开仪式活动设计时，首先要根据实际的情况在网络中搜集灾区的图片、视频，通过多媒体让学生集体观看关于灾区的资料，同时配合“献出爱心，捐赠灾区”等口号的号召，让学生纷纷上台来表达自己的感受，从而发挥仪式教育的实践价值，促进学生的综合发展。
（三）整合校园仪式资源，科学统筹仪式活动
新课程改革提出要建立国家、地方、校本三级课程，要求学校在考虑自身实际情况的同时牢牢贯彻“校本化的落实国家课程，特色化地实施校本课程”思想，让学校资源成为学生素质全面发展的有力支撑。基于此，小学班主任可以紧密结合学生实际情况，建立具有本校特色的仪式教育校本课程，让仪式课程活动和学生学习生活紧密结合，利用校园资源促进学生的和谐发展，提升仪式教育的质量。班主任要充分借助学校的入学仪式、入队仪式、少年成长仪式、阶段课程的庆典仪式以及感恩仪式等活动，科学统筹开展班集体的仪式教育活动，在学校多元化的仪式活动中渗透丰富的知识内涵，在学校仪式的滋养下促进学生的综合发展，最终达到提高素质和发展个性的相统一的目的。
（四）健全仪式评价体系，重视学生多元发展
仪式教育纳入课程之后就少不了课程评价的作用，为了保证仪式教育的良好效果，班主任不仅要从仪式教学的理念、方法以及课程方面实现创新，还必须要重视构建完善的仪式课程评价体系，实现教学评价的创新，发挥课程评价的作用，促进学生多元化发展，促进仪式教育的有效实施和发展。
总结以往的仪式评价案例，通常情况下教师会将学生在仪式活动的外在行为表现、参与活动学生的人数以及仪式活动流程的安排等做出表面性的评价内容，无法回归仪式教育的本质，也难以发挥教学评价的作用。基于此，教师在展开教学评价的过程中，不仅要从仪式教学的整体效果展开评价，还要从每一位学生在班级仪式活动中的行为表现、言语交流以及感受心得等方面做出多元化的评价，将学生在仪式课程中的收获和体会有机结合，促进学生的个性化发展。例如，针对入学仪式教学，小学班集体的教师要向学生展示学校文化和班级文化。在仪式教学的过程中，教师可以采取学生互评的方式，让小学生针对在仪式学习过程中同学的表现做出相互评价，以此保证教学评价的真实性，传承校园文化，推进小学生的综合发展。
五、 结语
综上所述，小学班集体的仪式教育是促进班级德育工作展开的重要方式和手段，是不可或缺的德育课程资源。为了促进学生综合素质的高质量发展，班主任在开展仪式教育過程中要注重创新仪式教育理念，选择贴近学生生活的仪式课程资源，整合校园的仪式资源，充分发挥仪式教学评价的作用，利用仪式课程来提高学校德育教育的实效性和针对性，促进学生综合素质的发展，为社会培养更多有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”人才，推进“立德树人”教育工作的进程。
参考文献：
[1]冯凯.“仪式感”助推班集体建设[J].班主任之友（小学版），2021（5）：13-14.
[2]徐群力.让教育在仪式里发生意义实景式少先队仪式教育课程建设的实践和研究[J].少先队研究，2020（6）：48-49.
[3]朱雪琴.让童年在这里定格——小学班集体仪式创新的探索[J].小学生作文辅导（上旬），2020（5）：79.
[4]席长华.仪式课程的旨归、设计与实施[J].中国德育，2019（8）：68-70.
[5]满建宇，王桂桐.学校德育“仪式”课程的创新性实践——以滕州市墨子中学为例[J].现代教育，2019（1）：15-17.
作者简介：
朱雪琴，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴江区程开甲小学。