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【摘 要】 在新课程改革中，强调英语教学应立足于培养学生听、说、读、写综合素养，促进学生核心素养的全面提升。而将读写关系作为一种独立的教学活动，则使初中生的英语读写能力发展受到了束缚。为此，鉴于阅读和写作之间存在着相互促进和依存的关系，英语教师将读写进行融合来达到二者相得益彰，相互促进，促进学生语言素养的整体发展。本文立足于读写相结合方法，对初中英语写作教学作了简要的论述，以期对该领域研究起到抛砖引玉之良效。
【关键词】 初中英语 读写结合 写作教学
英语是重要的基础课程之一，写作能综合地反映学生对语言的运用能力，但写作教学始终是教学中的难重点。自新课改以来，新的英语教学法层出不穷，读写结合是其中比较具有代表性的教学法之一，它也是当下非常具有实效性的教学模式之一。那么，如何将其有效地应用于英语教学中，是一个值得我们探究的课题。为此，本文对读写结合方法在初中英语写作教学中的应用进行了深入探讨，具体内容如下。
一、阅读和写作有机融合，激发学生写作兴趣
兴趣的培养是任何知识教学的先决条件，写作能力的培养也如此。有鉴于此，我们可以运用读写结合的教学方法，首先激发学生的写作兴趣;也就是说，在课堂教学之外，结合教材中的相关教学知识，再选择相应的中英互译文本进行对比阅读，引导学生发现英语和汉语写作之间的差异，从而调动学生学习英语写作的兴趣，为今后的写作教学奠定基础。
例如：在教授“How can we become good learners？”这一节中有关写作的内容时，本人就运用了这一方法，以培养学生的写作兴趣。这篇文章围绕“如何成为一名优秀的学习者”展开，本人在英语写作教学中，先为学生翻译了“铁杵磨针”的文本故事，并在其中体现了该课的重要句式“How can we become good learners？”以及相关词汇。在此过程中，为学生提供了中英文两种文本，以供学生学习阅读，以促进学生在阅读中对比中英文，并发现其差异，从而调动其写作的兴趣，进而使读写相辅相成，共同促进。
二、甄选阅读材料，实现读写融合
教学过程中，教师要把握好学生的英语语言能力，从而精心选择适合当前阶段学生学习的阅读材料，并结合学生的阅读情况，进行合理的写作训练。在教学过程中，将生活化的材料引入到学生的阅读、写作中，并给予学生合理的引导，鼓励学生进行阅读和写作训练。
例如：学习“What time do you go to school？”时，教师可让学生在阅读课文后，问一些和学生生活有关的问题，如同学们通常是如何上学的？去学校的路上，会经过哪些令人印象深刻的地方等。这些问题可以引导学生去思考，教师要鼓励学生积极回答，培养学生的语言表达能力。教师还可布置相关的课堂作业，让学生把答案写在纸上，进行写作训练，提高学生的写作能力。
三、开展仿写练习，提高学生的写作能力
参照仿写是开展写作练习的基础方法，它能有效帮助学生学习重要句式的应用、篇章布局、词句的运用，还能引导学生深入课文，体悟作者的思想情感，对提升学生的写作能力大有裨益。在对学生仿写进行组织的同时，教师也应要求学生首先通过阅读掌握仿写的内容，从而使学生的仿写活动更加深入和有意义。
例如：以“Were trying to save the earth”教学为例，为了让学生掌握本节课中的重点句，同时也为了让学生更有效地把这个句型运用到写作中去，我组织学生模仿了这个句型。一开始，我要求学生们先把（1） Because of pollution， the water isn't clean any more. （2） There are more and more disasters on the earth because of pollution. 這两个句子读几遍，然后再模仿这两个句子的结构，比如第一个结构：Because of... 第二个结构： There are more and more... 通过这种方法，不但能够提高学生的句子理解能力，而且对提高他们的写作能力有很大帮助。
四、开展作文讲评教学，提高学生的语言能力
大多数学生只是在自己写作的基础上进行提高，学生之间关于写作的交流很少甚至没有。学生参与作文批改就能解决这个问题，同学们互相借鉴，更便于理解作文的内涵。这个过程中同学们能互相借鉴，共同进步，增进友谊。
例如：在教学“Life is full of the unexpected”时，教师可布置一些主题作文，以供学生练习及互相修改： Write a story about your lucky or unlucky day and tell it to your friends or the classmates. 学生批改作文的过程本身就是一个难得的练习机会，只有当他们达到了一定的英语水平，才能发现作文中的时态和拼写错误。学优生可以帮助基础薄弱的学生纠正错误，弥补存在的知识盲点。而基础弱的学生可以在修正错误中，通过变换句式或是替换恰当的词语来提升自身的写作能力。此外，在此过程中，教师要给予学生适时的引导和点拨，注意对学生常出错的知识点进行总结，加以纠正。教师还可以提供范文或是分享学生的优秀作文，让其他学生借鉴学习，以使他们发现自身与范文的差距，从而能积极学习范文进行练习。
总而言之，读写结合是一种行之有效的教学法，是历经多年实践总结出来的教学模式。在实际作文教学应用中，教师应秉持生本思想，创造开放性的教学环境，并基于教学实际，对此加以灵活运用，充分发挥其应有的功能，不断提升学生的写作能力，达成读写相互促进的教学目的。
参考文献
[1] 刘华.运用读写结合策略优化初中英语写作教学[J].文理导航（上旬），2020（10）.
[2] 晏丽佳.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J].校园英语，2020（6）.
【关键词】 初中英语 读写结合 写作教学
英语是重要的基础课程之一，写作能综合地反映学生对语言的运用能力，但写作教学始终是教学中的难重点。自新课改以来，新的英语教学法层出不穷，读写结合是其中比较具有代表性的教学法之一，它也是当下非常具有实效性的教学模式之一。那么，如何将其有效地应用于英语教学中，是一个值得我们探究的课题。为此，本文对读写结合方法在初中英语写作教学中的应用进行了深入探讨，具体内容如下。
一、阅读和写作有机融合，激发学生写作兴趣
兴趣的培养是任何知识教学的先决条件，写作能力的培养也如此。有鉴于此，我们可以运用读写结合的教学方法，首先激发学生的写作兴趣;也就是说，在课堂教学之外，结合教材中的相关教学知识，再选择相应的中英互译文本进行对比阅读，引导学生发现英语和汉语写作之间的差异，从而调动学生学习英语写作的兴趣，为今后的写作教学奠定基础。
例如：在教授“How can we become good learners？”这一节中有关写作的内容时，本人就运用了这一方法，以培养学生的写作兴趣。这篇文章围绕“如何成为一名优秀的学习者”展开，本人在英语写作教学中，先为学生翻译了“铁杵磨针”的文本故事，并在其中体现了该课的重要句式“How can we become good learners？”以及相关词汇。在此过程中，为学生提供了中英文两种文本，以供学生学习阅读，以促进学生在阅读中对比中英文，并发现其差异，从而调动其写作的兴趣，进而使读写相辅相成，共同促进。
二、甄选阅读材料，实现读写融合
教学过程中，教师要把握好学生的英语语言能力，从而精心选择适合当前阶段学生学习的阅读材料，并结合学生的阅读情况，进行合理的写作训练。在教学过程中，将生活化的材料引入到学生的阅读、写作中，并给予学生合理的引导，鼓励学生进行阅读和写作训练。
例如：学习“What time do you go to school？”时，教师可让学生在阅读课文后，问一些和学生生活有关的问题，如同学们通常是如何上学的？去学校的路上，会经过哪些令人印象深刻的地方等。这些问题可以引导学生去思考，教师要鼓励学生积极回答，培养学生的语言表达能力。教师还可布置相关的课堂作业，让学生把答案写在纸上，进行写作训练，提高学生的写作能力。
三、开展仿写练习，提高学生的写作能力
参照仿写是开展写作练习的基础方法，它能有效帮助学生学习重要句式的应用、篇章布局、词句的运用，还能引导学生深入课文，体悟作者的思想情感，对提升学生的写作能力大有裨益。在对学生仿写进行组织的同时，教师也应要求学生首先通过阅读掌握仿写的内容，从而使学生的仿写活动更加深入和有意义。
例如：以“Were trying to save the earth”教学为例，为了让学生掌握本节课中的重点句，同时也为了让学生更有效地把这个句型运用到写作中去，我组织学生模仿了这个句型。一开始，我要求学生们先把（1） Because of pollution， the water isn't clean any more. （2） There are more and more disasters on the earth because of pollution. 這两个句子读几遍，然后再模仿这两个句子的结构，比如第一个结构：Because of... 第二个结构： There are more and more... 通过这种方法，不但能够提高学生的句子理解能力，而且对提高他们的写作能力有很大帮助。
四、开展作文讲评教学，提高学生的语言能力
大多数学生只是在自己写作的基础上进行提高，学生之间关于写作的交流很少甚至没有。学生参与作文批改就能解决这个问题，同学们互相借鉴，更便于理解作文的内涵。这个过程中同学们能互相借鉴，共同进步，增进友谊。
例如：在教学“Life is full of the unexpected”时，教师可布置一些主题作文，以供学生练习及互相修改： Write a story about your lucky or unlucky day and tell it to your friends or the classmates. 学生批改作文的过程本身就是一个难得的练习机会，只有当他们达到了一定的英语水平，才能发现作文中的时态和拼写错误。学优生可以帮助基础薄弱的学生纠正错误，弥补存在的知识盲点。而基础弱的学生可以在修正错误中，通过变换句式或是替换恰当的词语来提升自身的写作能力。此外，在此过程中，教师要给予学生适时的引导和点拨，注意对学生常出错的知识点进行总结，加以纠正。教师还可以提供范文或是分享学生的优秀作文，让其他学生借鉴学习，以使他们发现自身与范文的差距，从而能积极学习范文进行练习。
总而言之，读写结合是一种行之有效的教学法，是历经多年实践总结出来的教学模式。在实际作文教学应用中，教师应秉持生本思想，创造开放性的教学环境，并基于教学实际，对此加以灵活运用，充分发挥其应有的功能，不断提升学生的写作能力，达成读写相互促进的教学目的。
参考文献
[1] 刘华.运用读写结合策略优化初中英语写作教学[J].文理导航（上旬），2020（10）.
[2] 晏丽佳.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J].校园英语，2020（6）.