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摘要：《六国论》是一篇典范的史论文，可以学习借鉴的地方很多。对于秦灭六国统一天下的历史事件，评议六国灭亡原因的名篇不少，其符合当下就事论事型作文。以此为基点，借鉴《六国论》分角度分层面思维严谨有序的论证思路，文章以读促写，希望能给高一下学期的学生学习议论文如何展开论证提供一条有效的模仿路径。
关键词：就事论事;展开论证;分角度;分层面
一、 设计理念
高一阶段的学生还未具备较强的逻辑思维能力，写作中容易出现平面论证、内在逻辑混乱、论证不深刻等问题。如果是通过文本解读过程来体会议论文写作中运用到的种种思维方式，会更具体。以读促写，读写融合，在今后的写作上会更有模仿的方向。
《六国论》是一篇就事论事型评论文章。话题集中的就事型材料作文适合初学者。笔者选择就事论事型作文作为立足点，以就事论事为基础，指导学生学习如何紧扣事实展开论证。就事论事有了明确的判断后，围绕自己的观点不能一概而论，需要分角度分层面论证。分角度，只是大致确定了写几个主体段，每个主体段还可以继续分层面，运用一分为二的思维，将角度细化。这种并列式写作思路，把面铺开，“分解或分析事物，找出事物的各个组成部分，或者事件的各个环节，或者事理的各个角度与各个层面，这样才能一一分析，综合起来就完成了一个严密的论证”。
笔者依托《六国论》设计了一堂课，分析主体二三段的说理路径，总结其中的写作技巧，并拓展迁移到课内外，加以落实和运用。选择二三段，而不是全文，是想“放大细节，对写作过程中的一些重要环节进行放大和解剖，让学生在放大的镜头中发现问题”。
二、 教学设计
（一）导入，初识“就事论事”
苏洵、苏辙父子各写了一篇《六国论》，父子二人针对秦灭六国统一天下的历史事件，评议六国灭亡的原因，同一件事不同人有不同看法，言之成理，言之有据都能令人信服。这符合“就事论事”型作文的特点。今天我们就通过梳理《六国论》的说理路径，学习如何“就事论事”。给定一件事，明确一种观点，如何展开？通过苏洵、苏辙两父子的《六国论》粗浅比较，让学生对就事论事概念有一个初步的认识。
（二）文本借鉴，紧扣“事”展开论证
1. 先分角度
提问：①六国灭亡，这件事和谁有关？②六国因何而灭亡，原因都一样吗？
苏洵在论证六国灭亡的原因时考虑到了胜利方秦国和失败方六国，将同一事件之于不同对象产生的不同影响进行分类分析。六国相继被灭路径各有不同，苏洵在六国中分出贿赂者和不赂者的阵营。这就告诉我们，一件事因人、动机、背景、时空、结果而异，想要充分分析，首先找准要素，学会切分角度，不能笼统、一概而论。
角度如何分？一件事有几个关联对象、几个角色，就可以有几个角度，这种方法可以称之为对象分析法。简单举例，父母不满儿女中秋节同城寄月饼而不回家探望的事件中。事件为什么产生？也许有儿女假期匮乏的原因，也许是儿女不够体谅父母渴望团圆的心情，也许有父母不能放下传统观念的原因。事件辐射的不同对象，都可以成为我们思考的角度。接下来我们进一步分析，围绕两个分论点，作者又是从哪些层面展开论证。
2. 再分层面
①请大家齐读第二段，思考：赂秦是指“向秦割地求和”，围绕“土地”苏洵运用几组对比展开论证？分别是谁和谁的对比，作者的目的是什么？老师将这一段的论证思路打散，请同学到黑板上重新梳理分类一下。通过对原文说理思路的梳理整合，找到不同写作层面，把感性认识上升到理性认识。（梳理后如图示）
明确：第二段思路清晰地运用三组对比，对“赂秦而力亏”的道理进行了剖析。两者或多者进行比较，角色切分的意识已经体现。
第一组对比：分析秦“以攻取之外”而得的土地是“战胜而得”的土地数量的百倍。收获土地轻而易举，可见秦发动战争的目的是收获土地。秦的举动道出侵略战争的实质是实现领土扩张。诸侯赂秦所失的土地是“战败而亡”的土地数量的百倍。诸侯以土地贿赂秦国的目的在于避免战争，保全自身。第一组对比是从秦和六国（内外），对土地数量的增长（得）与消减（失）的層面进行对比，批评六国对秦国作战目的不明，导致自身实力亏损，鲜明揭示“赂秦”的危害。
第二组对比：先讲祖先不畏风霜，披荆斩棘艰难获得土地，再讲子孙不恤先祖劳动成果，如丢弃草芥般，割地求和。第二组对比，追溯历史——土地怎么来的，将先辈开创土地之艰难与子孙轻易割舍进行对比，批评六国守土意识不强，进一步论证“赂秦力亏”的道理。
第三组对比：通过陈述赂秦是不能阻止秦国进攻的，只会助长秦国的侵犯欲望;而自己的土地是有限的，“赂秦”越频繁，损失也就越多。第三组对比，直击现实——失去土地后果，如果说赂秦还有些许好处能换来一夕安寝，这是割地赂秦的“利”，但是一味割让，失去大量土地后，将会发现遭受的侵害愈发频繁，而此时六国自身已经没有实力与之抗衡，这时显然“弊”大于“利”，赂秦危害不言而明。
小结：从这一段中我们可以看到，苏洵在分角度的基础上，还运用一分为二的思维体现了内/外，得/失，历史/现实，利/弊等多个层面的思考，将赂秦与力亏的因果联系剖析清楚。
②这种分角度分层面的思维特点在第三段也比较鲜明，我们试着站在“不赂者”立场上梳理一番。提问：齐、燕、赵三国不曾贿赂秦国，那么他们灭亡的原因是什么？外部环境有何特点？
明确：由此我们可以知道“不赂者”不能坚持正确的抗秦策略是内因;在秦将其他诸侯国几乎要消灭干净的时候，孤木难支，不得不亡，这是外因。本段从内因与外因两个层面进行论证，在分类列举三国不同的灭亡路径后，我们会发现这一切又无不与“赂秦”带来的不良影响有关，全面印证了六国破灭“弊在赂秦”的中心论点。
③技巧小结
通过对《六国论》两个主体段的分析可知，就事论事型作文写作，想要把事情谈论清楚，应学会切分角度，大至主体段之间，小至单个主体段中都可以从不同角度展开论证，全面而综合的分析能让论证更严密。 板书设计：
（三）学会运用，课内外文本的拓展与延伸
1. 课文改写
秦统一天下但二世即亡，贾谊在《过秦论》中认为秦“仁义不失而攻守之势异也”，杜牧在《阿房宫赋》中重在揭露秦“秦爱纷奢”，认为封建暴君荒淫奢靡必然自取灭亡。秦因何而亡，不同人有不同看法。
请你站在杜牧的立场上，借鉴上面所学的思维模式，将《阿房宫赋》改写为议论文片段。老师提供入题段，围绕开头所设分论，以小组为单位分别改写两个主体段。
思路点拨：秦爱纷奢，耗费物资来修建阿房宫，这件事对哪些人产生了哪些不同影响？
论阿房宫的毁灭
秦统一天下但为什么经二世即亡？杜牧认为，秦国灭亡并不是因为天下人起来造反，而是其统治者喜爱繁华奢侈。为了满足奢欲，秦王倾天下财力来建造阿房宫，劳民伤财的程度远超过了当时社会的承受能力，致使百姓奋起反抗，一把火焚毁阿房宫，于是，阿房宫的毁灭也就成为秦灭亡的象征。
（分论一）秦爱纷奢，倾天下财力来建造阿房宫，埋下覆灭的导火索。……
（分论二）天下苦秦久矣，为达所愿，奋起反抗，焚毁阿房宫。……
【学生习作】
分论一秦爱纷奢，倾天下财力来建造阿房宫，埋下覆灭的导火索。纵观秦史，秦国历代君主任用贤才，励精图治为秦国的强大添砖加瓦，但秦始皇统一天下后改变了这样的局面，他开始注重享受，倾天下财力修建了覆压三百里，遮蔽天日，屋舍千万落，收藏金银珠玉，美女佳人无数的大规模建筑群——阿房宫。王朝统治者的转变，正应了那句，“善始者实繁，能克终者盖寡”。修建奢华的阿房宫对于刚完成统一的秦王朝无疑是一个极大的负担，因此秦王朝的荣光如同阿房宫一样只是昙花一现，最终归于焦土。
分论二天下苦秦久矣，为达所愿，奋起反抗，焚毁阿房宫。秦统治者喜爱繁华奢侈，百姓也顾念自己的家。生产的粟米、织就的锦帛、贮藏的珍宝被搜刮得干干净净，一丝一毫都不放过。但统治者使用珍宝如用铁锅石子，挥霍财富如倾倒泥沙，秦统治者的奢靡与百姓维持日常尚且不易形成鲜明对比。人皆有私的内因不被理解，百姓被剥削太过和被奴役太苦的外因不被重视，这些是百姓奋起反抗的根源。百姓不敢言而敢怒，那就只有在沉默中酝酿暴风骤雨，终于有人点燃了这把火，阿房宫被焚毁，百姓为达所愿揭竿而起。
【教师写作范例】
秦爱纷奢，倾天下财力来建造阿房宫，埋下覆灭的导火索。（秦自身）阿房宫三百里，覆盖骊山，直达咸阳。楼阁遍地，卧波长桥，如龙盘踞;行空复道，如虹横跨，堪称天下第一宫。歌声融融，有如春光微醺;舞袖翩跹，有如风雨大作，一天之内，一宫之间，天气变化不一，堪称天下第一奇景。阿房宫中贮藏来自六国诸侯的宫妃与王孙，他们体态婀娜，容貌艳丽。阿房宫中堆叠着六国输送而来的珍宝，几世用不完，堪为弱民最佳政策。修成富丽宏伟的阿房宫，除了满足秦王对繁华奢侈生活的追求之外，还能彰显一统天下的恢宏气势。（得）然而，天下之人对秦王荒淫奢靡的做法，早已是不敢言而敢怒。直至陈胜、吴广一声呼喊，函谷关被攻下，秦王身死国灭。楚兵一把大火，可惜啊！阿房宫化为一片焦土。秦之所得也为其所失埋下伏笔。（失）
天下苦秦久矣，为达所愿，奋起反抗，焚毁阿房宫。（人民）君不见六国被灭，诸侯的王子皇孙被迫离家，沦为秦国宫人，忍受亡国屈辱不说，犹须为秦唱后庭曲，丧失尊严。（失）君不见大量的役卒被征发去修建阿房宫，繁重的劳役让他们无暇顾念自己的家，被剥夺了繁衍生息的自由;（失）君不见农民耕作、工女生产，颗颗粒粒，丝丝缕缕，换来了阿房宫数不胜数的柱、椽、釘、瓦缝，人民的劳动血汗被盘剥殆尽，生活难以为继，民怨日益沸腾。（失）一朝揭竿而起，焚毁阿房宫，从这种意义上说，百姓的反抗成为找回尊严，追求自由，为达所愿的一种无奈表达。（得）
2. 课外范文
高三学子毕业集体撕书，为什么发生这一现象，你怎么看？（思考：这一现象有几个关联对象？围绕不同对象，作者又从哪些层面展开？提供一篇就事论事的范文，让学生强化分角度和分层面的概念，梳理如图示。）
（四）课堂小结，布置作业
通过今天的学习，我们了解了论证首先要学会打开思路，找准角度。课后请大家结合本课所学的议论文思维模式，完成一篇议论文的写作。
三、 教学反思
议论文如何展开论证，角度切分问题，需要学生对课文内容已熟悉掌握，并且有学过诸多范文的经验，以及深入性思考为基础，短时间内较难充分运用。今后的课堂还需要继续贯彻与落实，养成辩证思维。课堂训练选择的文本《阿房宫赋》不是议论文体，将其用白话文改写为议论文是一种尝试，同时角度鲜明，但可切分的层面较少，可以考虑《谏逐客书》《师说》《谏太宗十思疏》等学生发挥的余地更大的文本。
参考文献：
[1]余党绪.说理与思辨：高考议论文写作指津[M].上海：上海教育出版社，2017.
[2]黄厚江.语文的原点[M].南京：江苏教育出版社，2011.
[3]赵金平.利用课文学写议论文——以《六国论》为例[J].中学语文，2017：43-44.
作者简介：
裴芬，福建省福州市，福州文博中学。
关键词：就事论事;展开论证;分角度;分层面
一、 设计理念
高一阶段的学生还未具备较强的逻辑思维能力，写作中容易出现平面论证、内在逻辑混乱、论证不深刻等问题。如果是通过文本解读过程来体会议论文写作中运用到的种种思维方式，会更具体。以读促写，读写融合，在今后的写作上会更有模仿的方向。
《六国论》是一篇就事论事型评论文章。话题集中的就事型材料作文适合初学者。笔者选择就事论事型作文作为立足点，以就事论事为基础，指导学生学习如何紧扣事实展开论证。就事论事有了明确的判断后，围绕自己的观点不能一概而论，需要分角度分层面论证。分角度，只是大致确定了写几个主体段，每个主体段还可以继续分层面，运用一分为二的思维，将角度细化。这种并列式写作思路，把面铺开，“分解或分析事物，找出事物的各个组成部分，或者事件的各个环节，或者事理的各个角度与各个层面，这样才能一一分析，综合起来就完成了一个严密的论证”。
笔者依托《六国论》设计了一堂课，分析主体二三段的说理路径，总结其中的写作技巧，并拓展迁移到课内外，加以落实和运用。选择二三段，而不是全文，是想“放大细节，对写作过程中的一些重要环节进行放大和解剖，让学生在放大的镜头中发现问题”。
二、 教学设计
（一）导入，初识“就事论事”
苏洵、苏辙父子各写了一篇《六国论》，父子二人针对秦灭六国统一天下的历史事件，评议六国灭亡的原因，同一件事不同人有不同看法，言之成理，言之有据都能令人信服。这符合“就事论事”型作文的特点。今天我们就通过梳理《六国论》的说理路径，学习如何“就事论事”。给定一件事，明确一种观点，如何展开？通过苏洵、苏辙两父子的《六国论》粗浅比较，让学生对就事论事概念有一个初步的认识。
（二）文本借鉴，紧扣“事”展开论证
1. 先分角度
提问：①六国灭亡，这件事和谁有关？②六国因何而灭亡，原因都一样吗？
苏洵在论证六国灭亡的原因时考虑到了胜利方秦国和失败方六国，将同一事件之于不同对象产生的不同影响进行分类分析。六国相继被灭路径各有不同，苏洵在六国中分出贿赂者和不赂者的阵营。这就告诉我们，一件事因人、动机、背景、时空、结果而异，想要充分分析，首先找准要素，学会切分角度，不能笼统、一概而论。
角度如何分？一件事有几个关联对象、几个角色，就可以有几个角度，这种方法可以称之为对象分析法。简单举例，父母不满儿女中秋节同城寄月饼而不回家探望的事件中。事件为什么产生？也许有儿女假期匮乏的原因，也许是儿女不够体谅父母渴望团圆的心情，也许有父母不能放下传统观念的原因。事件辐射的不同对象，都可以成为我们思考的角度。接下来我们进一步分析，围绕两个分论点，作者又是从哪些层面展开论证。
2. 再分层面
①请大家齐读第二段，思考：赂秦是指“向秦割地求和”，围绕“土地”苏洵运用几组对比展开论证？分别是谁和谁的对比，作者的目的是什么？老师将这一段的论证思路打散，请同学到黑板上重新梳理分类一下。通过对原文说理思路的梳理整合，找到不同写作层面，把感性认识上升到理性认识。（梳理后如图示）
明确：第二段思路清晰地运用三组对比，对“赂秦而力亏”的道理进行了剖析。两者或多者进行比较，角色切分的意识已经体现。
第一组对比：分析秦“以攻取之外”而得的土地是“战胜而得”的土地数量的百倍。收获土地轻而易举，可见秦发动战争的目的是收获土地。秦的举动道出侵略战争的实质是实现领土扩张。诸侯赂秦所失的土地是“战败而亡”的土地数量的百倍。诸侯以土地贿赂秦国的目的在于避免战争，保全自身。第一组对比是从秦和六国（内外），对土地数量的增长（得）与消减（失）的層面进行对比，批评六国对秦国作战目的不明，导致自身实力亏损，鲜明揭示“赂秦”的危害。
第二组对比：先讲祖先不畏风霜，披荆斩棘艰难获得土地，再讲子孙不恤先祖劳动成果，如丢弃草芥般，割地求和。第二组对比，追溯历史——土地怎么来的，将先辈开创土地之艰难与子孙轻易割舍进行对比，批评六国守土意识不强，进一步论证“赂秦力亏”的道理。
第三组对比：通过陈述赂秦是不能阻止秦国进攻的，只会助长秦国的侵犯欲望;而自己的土地是有限的，“赂秦”越频繁，损失也就越多。第三组对比，直击现实——失去土地后果，如果说赂秦还有些许好处能换来一夕安寝，这是割地赂秦的“利”，但是一味割让，失去大量土地后，将会发现遭受的侵害愈发频繁，而此时六国自身已经没有实力与之抗衡，这时显然“弊”大于“利”，赂秦危害不言而明。
小结：从这一段中我们可以看到，苏洵在分角度的基础上，还运用一分为二的思维体现了内/外，得/失，历史/现实，利/弊等多个层面的思考，将赂秦与力亏的因果联系剖析清楚。
②这种分角度分层面的思维特点在第三段也比较鲜明，我们试着站在“不赂者”立场上梳理一番。提问：齐、燕、赵三国不曾贿赂秦国，那么他们灭亡的原因是什么？外部环境有何特点？
明确：由此我们可以知道“不赂者”不能坚持正确的抗秦策略是内因;在秦将其他诸侯国几乎要消灭干净的时候，孤木难支，不得不亡，这是外因。本段从内因与外因两个层面进行论证，在分类列举三国不同的灭亡路径后，我们会发现这一切又无不与“赂秦”带来的不良影响有关，全面印证了六国破灭“弊在赂秦”的中心论点。
③技巧小结
通过对《六国论》两个主体段的分析可知，就事论事型作文写作，想要把事情谈论清楚，应学会切分角度，大至主体段之间，小至单个主体段中都可以从不同角度展开论证，全面而综合的分析能让论证更严密。 板书设计：
（三）学会运用，课内外文本的拓展与延伸
1. 课文改写
秦统一天下但二世即亡，贾谊在《过秦论》中认为秦“仁义不失而攻守之势异也”，杜牧在《阿房宫赋》中重在揭露秦“秦爱纷奢”，认为封建暴君荒淫奢靡必然自取灭亡。秦因何而亡，不同人有不同看法。
请你站在杜牧的立场上，借鉴上面所学的思维模式，将《阿房宫赋》改写为议论文片段。老师提供入题段，围绕开头所设分论，以小组为单位分别改写两个主体段。
思路点拨：秦爱纷奢，耗费物资来修建阿房宫，这件事对哪些人产生了哪些不同影响？
论阿房宫的毁灭
秦统一天下但为什么经二世即亡？杜牧认为，秦国灭亡并不是因为天下人起来造反，而是其统治者喜爱繁华奢侈。为了满足奢欲，秦王倾天下财力来建造阿房宫，劳民伤财的程度远超过了当时社会的承受能力，致使百姓奋起反抗，一把火焚毁阿房宫，于是，阿房宫的毁灭也就成为秦灭亡的象征。
（分论一）秦爱纷奢，倾天下财力来建造阿房宫，埋下覆灭的导火索。……
（分论二）天下苦秦久矣，为达所愿，奋起反抗，焚毁阿房宫。……
【学生习作】
分论一秦爱纷奢，倾天下财力来建造阿房宫，埋下覆灭的导火索。纵观秦史，秦国历代君主任用贤才，励精图治为秦国的强大添砖加瓦，但秦始皇统一天下后改变了这样的局面，他开始注重享受，倾天下财力修建了覆压三百里，遮蔽天日，屋舍千万落，收藏金银珠玉，美女佳人无数的大规模建筑群——阿房宫。王朝统治者的转变，正应了那句，“善始者实繁，能克终者盖寡”。修建奢华的阿房宫对于刚完成统一的秦王朝无疑是一个极大的负担，因此秦王朝的荣光如同阿房宫一样只是昙花一现，最终归于焦土。
分论二天下苦秦久矣，为达所愿，奋起反抗，焚毁阿房宫。秦统治者喜爱繁华奢侈，百姓也顾念自己的家。生产的粟米、织就的锦帛、贮藏的珍宝被搜刮得干干净净，一丝一毫都不放过。但统治者使用珍宝如用铁锅石子，挥霍财富如倾倒泥沙，秦统治者的奢靡与百姓维持日常尚且不易形成鲜明对比。人皆有私的内因不被理解，百姓被剥削太过和被奴役太苦的外因不被重视，这些是百姓奋起反抗的根源。百姓不敢言而敢怒，那就只有在沉默中酝酿暴风骤雨，终于有人点燃了这把火，阿房宫被焚毁，百姓为达所愿揭竿而起。
【教师写作范例】
秦爱纷奢，倾天下财力来建造阿房宫，埋下覆灭的导火索。（秦自身）阿房宫三百里，覆盖骊山，直达咸阳。楼阁遍地，卧波长桥，如龙盘踞;行空复道，如虹横跨，堪称天下第一宫。歌声融融，有如春光微醺;舞袖翩跹，有如风雨大作，一天之内，一宫之间，天气变化不一，堪称天下第一奇景。阿房宫中贮藏来自六国诸侯的宫妃与王孙，他们体态婀娜，容貌艳丽。阿房宫中堆叠着六国输送而来的珍宝，几世用不完，堪为弱民最佳政策。修成富丽宏伟的阿房宫，除了满足秦王对繁华奢侈生活的追求之外，还能彰显一统天下的恢宏气势。（得）然而，天下之人对秦王荒淫奢靡的做法，早已是不敢言而敢怒。直至陈胜、吴广一声呼喊，函谷关被攻下，秦王身死国灭。楚兵一把大火，可惜啊！阿房宫化为一片焦土。秦之所得也为其所失埋下伏笔。（失）
天下苦秦久矣，为达所愿，奋起反抗，焚毁阿房宫。（人民）君不见六国被灭，诸侯的王子皇孙被迫离家，沦为秦国宫人，忍受亡国屈辱不说，犹须为秦唱后庭曲，丧失尊严。（失）君不见大量的役卒被征发去修建阿房宫，繁重的劳役让他们无暇顾念自己的家，被剥夺了繁衍生息的自由;（失）君不见农民耕作、工女生产，颗颗粒粒，丝丝缕缕，换来了阿房宫数不胜数的柱、椽、釘、瓦缝，人民的劳动血汗被盘剥殆尽，生活难以为继，民怨日益沸腾。（失）一朝揭竿而起，焚毁阿房宫，从这种意义上说，百姓的反抗成为找回尊严，追求自由，为达所愿的一种无奈表达。（得）
2. 课外范文
高三学子毕业集体撕书，为什么发生这一现象，你怎么看？（思考：这一现象有几个关联对象？围绕不同对象，作者又从哪些层面展开？提供一篇就事论事的范文，让学生强化分角度和分层面的概念，梳理如图示。）
（四）课堂小结，布置作业
通过今天的学习，我们了解了论证首先要学会打开思路，找准角度。课后请大家结合本课所学的议论文思维模式，完成一篇议论文的写作。
三、 教学反思
议论文如何展开论证，角度切分问题，需要学生对课文内容已熟悉掌握，并且有学过诸多范文的经验，以及深入性思考为基础，短时间内较难充分运用。今后的课堂还需要继续贯彻与落实，养成辩证思维。课堂训练选择的文本《阿房宫赋》不是议论文体，将其用白话文改写为议论文是一种尝试，同时角度鲜明，但可切分的层面较少，可以考虑《谏逐客书》《师说》《谏太宗十思疏》等学生发挥的余地更大的文本。
参考文献：
[1]余党绪.说理与思辨：高考议论文写作指津[M].上海：上海教育出版社，2017.
[2]黄厚江.语文的原点[M].南京：江苏教育出版社，2011.
[3]赵金平.利用课文学写议论文——以《六国论》为例[J].中学语文，2017：43-44.
作者简介：
裴芬，福建省福州市，福州文博中学。