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【摘要】积极教育这个概念对于教育工作者来说并不陌生，其源于美国心理学领域中一股新的时代潮流。积极教育着重强调对人的正向引导以激发情感内的正能量，以豁达、开朗的心态去面对生活并获得幸福感。小学生处于身心发展的关键期，实践证明，正向的积极教育比负面的批评教育效果更佳，且带给学生的情感体验截然不同，而将积极教育从与班级管理相融合，挖掘其潜在价值以助力学生成长已成为热议话题。本文就积极教育在小学班级管理中的有效渗透策略进行研究，希望对相关工作者有所帮助。
【关键词】小学;班级管理;积极教育
一、在班级管理中融入情商教育
经过诸多心理学家的多年研究，我们发现人类的心情处于积极状态时，思路会更加清晰、开阔，在此影响下的行为也会演变出更多种选择，且对于行动的欲望更为强烈。诸如，美术创作、音乐创作、文学创作等具有创造意义的工作都是在积极快乐的情绪下完成的。我们常常会发现，最终让人们在现实生活中具有差距的不是智商，而是情商。由此可见，情商培养对于小学生发展的重要意义。而积极教育理念中更注重对情商的培养。在实际的学校教育中，对于低年级的小学生而言，情商培育的重点不在于为人处世的技巧，而是应该倾向于情绪把控，高情商就意味着情绪管理能力更强，让学生更加关注自己的行为目的，减少或者尽可能地克服不良情绪，帮助学生能善用积极情绪去学习、去社交，进而实现高效学习效率以及更加和谐的同学关系。
小学班主任在班级管理中融入情商教育，一方面是为了引导学生正确感知情绪、有效调控情绪;另一方面则是为了保障班级的稳定和谐，让学生个体逐渐适应班级整体，并以此为基础凸显班级群体特性，创造既普通又特殊的优秀班级。通常情况下，低年级学生并不能很好地辨识情绪，班主任可召开以“情绪控制、正确处置”为主题的班会，给出实际答案。例如，“小明不小心摔坏了小红特别喜欢的一个杯子，如果你是小明怎么做？如果你是小红又会怎么做？”学生在讨论过程中会给出千奇百怪的答案，有的要把小明的杯子也摔了;有的表示要找小明赔偿。无论讨论的结果如何，班主任都要给学生展示机会，让学生在其他同学面前去说一说自己的见解，最后再由教师做针对性总结，以其中某位最贴近“正确答案”的学生为基础进行正向延伸，逐步引导学生掌握正确做法。这不仅能让学生在探究、表述的过程中深刻融入到集体氛围之中，更能以“学生的口吻”来公布“正确答案”，有效提升认同感，并通过这种方式让学生逐步了解情绪、把控情绪，可谓一举多得。
二、在班级管理中融入幸福教育
幸福，说白了就是一种能让人们全身心都感到快乐的体验。我们经常会听到“幸福感”这个词。对于成年人来说，有好的工作、有好的薪资、有住房、有车、生活压力小可能就算是幸福;而对于活在父母襁褓下的新时代小学生而言，他们对幸福的评价不会掺杂那么多生活的苦楚，但其依旧会受到生存环境的影响。他们过的一般都是家、学校两点一线的生活。普通家庭的学生少不了父母关怀，那么决定其幸福与否的最大影响因素就取决于学校，毕竟学校是他们的第二个家。
传统的班级管理模式下，教师是管理者，学生是被管理者。尤其是一些班主任以主观判断作为班委评价标准，且又不对班委人数进行调整，将一些未能入选的学生直接安排进了班级小社会的“最底层”。试问，这样的他们又怎么会感到幸福？因此，班主任要转变“中央集权”的传统模式，让每个学生都能得到公平竞争的机会，以民主集中制的原则展开班委会选举，并提供更多的班委名额与管理岗位。这样，学生既是管理者又是被管理者，真正成为班级管理的参与者。与此同时，教师要适当地进行放权。除了必要的引导外，教师还要有耐心、细心地听取学生意见，充分地尊重学生;对学生提出的可行的方法直接试用，不可行的也要深入分析问题出在哪里;用包容的心、欣賞的眼去培育有创造能力的人，将美德教育与幸福教育相融合，身先士卒做美德的践行者、传播者，培养健康幸福的学生。
三、在班级管理中融入利他教育
心理学研究表明，利他不仅能让他人幸福，更能让自己幸福，帮助他人寻找快乐其实就是自己实现快乐的过程。班级是一个整体，坐在你身边的不管和你关系怎样，都是离你最近、最有可能与你心心相惜的人。小学低年级学生是单纯的，他们会在不经意间流露出对他人的关心。但是，也有很多小学生是比较内向、比较腼腆的。还有些学生不知道怎样去关怀身边的同学，往往会采取一些不恰当的方式方法，适得其反。还有少部分学生由于受家长的过度宠溺，利己思想较重，不懂得利他。在此背景下，根据班级学生所展现出的不同表现，班主任应该多从身边寻找正面教材，当着班级学生通过着重表扬、发奖励等方式让学生意识到哪些行为属于利他，以及班主任、班集体对利他行为是认可的，让学生深入探究应该朝着怎样的方向去思考。慢慢地，学生的心里就会有一杆秤，一杆衡量个体与集体利益的称。随着年龄的增长，学生还是会想要教师的表扬或奖励，但这种对自己、他人、集体利益关系辨识的基本框架却在潜移默化中扎根于心。而一个“人人为我、我为人人”的班集体不就是我们作为管理者最想看到的一种状态吗？
四、结束语
综上所述，当前在小学班级管理中渗透积极教育是可行的，并且是十分必要的。作为学生引路人的小学教师要多学习心理学知识，提升自身的知识储备，并将先进的理论内容结合学生年龄特点、个性特征等实际情况做出调整，对传统班级管理模式及方法进行改革创新，积极践行积极教育理念，让学生享有幸福而快乐的学校时光。
参考文献：
[1]蒋春辉.当前小学班级管理实践中存在的问题及对策[J].中国校外教育，2016（6）.
[2]江苏省无锡市东亭实验小学.过一种积极的学校生活[J].教育视界，2021（1）：2.
[3]林丽卿.着力于积极教育与核心素养教育的契合点——安溪县实验小学积极教育续新篇[J].新教师，2018（9）：26-27.
[4]追寻积极的学校教育——江苏省无锡市东亭实验小学“积极教育”的理论与实践探索[J].江苏教育，2014（39）：43.
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【关键词】小学;班级管理;积极教育
一、在班级管理中融入情商教育
经过诸多心理学家的多年研究，我们发现人类的心情处于积极状态时，思路会更加清晰、开阔，在此影响下的行为也会演变出更多种选择，且对于行动的欲望更为强烈。诸如，美术创作、音乐创作、文学创作等具有创造意义的工作都是在积极快乐的情绪下完成的。我们常常会发现，最终让人们在现实生活中具有差距的不是智商，而是情商。由此可见，情商培养对于小学生发展的重要意义。而积极教育理念中更注重对情商的培养。在实际的学校教育中，对于低年级的小学生而言，情商培育的重点不在于为人处世的技巧，而是应该倾向于情绪把控，高情商就意味着情绪管理能力更强，让学生更加关注自己的行为目的，减少或者尽可能地克服不良情绪，帮助学生能善用积极情绪去学习、去社交，进而实现高效学习效率以及更加和谐的同学关系。
小学班主任在班级管理中融入情商教育，一方面是为了引导学生正确感知情绪、有效调控情绪;另一方面则是为了保障班级的稳定和谐，让学生个体逐渐适应班级整体，并以此为基础凸显班级群体特性，创造既普通又特殊的优秀班级。通常情况下，低年级学生并不能很好地辨识情绪，班主任可召开以“情绪控制、正确处置”为主题的班会，给出实际答案。例如，“小明不小心摔坏了小红特别喜欢的一个杯子，如果你是小明怎么做？如果你是小红又会怎么做？”学生在讨论过程中会给出千奇百怪的答案，有的要把小明的杯子也摔了;有的表示要找小明赔偿。无论讨论的结果如何，班主任都要给学生展示机会，让学生在其他同学面前去说一说自己的见解，最后再由教师做针对性总结，以其中某位最贴近“正确答案”的学生为基础进行正向延伸，逐步引导学生掌握正确做法。这不仅能让学生在探究、表述的过程中深刻融入到集体氛围之中，更能以“学生的口吻”来公布“正确答案”，有效提升认同感，并通过这种方式让学生逐步了解情绪、把控情绪，可谓一举多得。
二、在班级管理中融入幸福教育
幸福，说白了就是一种能让人们全身心都感到快乐的体验。我们经常会听到“幸福感”这个词。对于成年人来说，有好的工作、有好的薪资、有住房、有车、生活压力小可能就算是幸福;而对于活在父母襁褓下的新时代小学生而言，他们对幸福的评价不会掺杂那么多生活的苦楚，但其依旧会受到生存环境的影响。他们过的一般都是家、学校两点一线的生活。普通家庭的学生少不了父母关怀，那么决定其幸福与否的最大影响因素就取决于学校，毕竟学校是他们的第二个家。
传统的班级管理模式下，教师是管理者，学生是被管理者。尤其是一些班主任以主观判断作为班委评价标准，且又不对班委人数进行调整，将一些未能入选的学生直接安排进了班级小社会的“最底层”。试问，这样的他们又怎么会感到幸福？因此，班主任要转变“中央集权”的传统模式，让每个学生都能得到公平竞争的机会，以民主集中制的原则展开班委会选举，并提供更多的班委名额与管理岗位。这样，学生既是管理者又是被管理者，真正成为班级管理的参与者。与此同时，教师要适当地进行放权。除了必要的引导外，教师还要有耐心、细心地听取学生意见，充分地尊重学生;对学生提出的可行的方法直接试用，不可行的也要深入分析问题出在哪里;用包容的心、欣賞的眼去培育有创造能力的人，将美德教育与幸福教育相融合，身先士卒做美德的践行者、传播者，培养健康幸福的学生。
三、在班级管理中融入利他教育
心理学研究表明，利他不仅能让他人幸福，更能让自己幸福，帮助他人寻找快乐其实就是自己实现快乐的过程。班级是一个整体，坐在你身边的不管和你关系怎样，都是离你最近、最有可能与你心心相惜的人。小学低年级学生是单纯的，他们会在不经意间流露出对他人的关心。但是，也有很多小学生是比较内向、比较腼腆的。还有些学生不知道怎样去关怀身边的同学，往往会采取一些不恰当的方式方法，适得其反。还有少部分学生由于受家长的过度宠溺，利己思想较重，不懂得利他。在此背景下，根据班级学生所展现出的不同表现，班主任应该多从身边寻找正面教材，当着班级学生通过着重表扬、发奖励等方式让学生意识到哪些行为属于利他，以及班主任、班集体对利他行为是认可的，让学生深入探究应该朝着怎样的方向去思考。慢慢地，学生的心里就会有一杆秤，一杆衡量个体与集体利益的称。随着年龄的增长，学生还是会想要教师的表扬或奖励，但这种对自己、他人、集体利益关系辨识的基本框架却在潜移默化中扎根于心。而一个“人人为我、我为人人”的班集体不就是我们作为管理者最想看到的一种状态吗？
四、结束语
综上所述，当前在小学班级管理中渗透积极教育是可行的，并且是十分必要的。作为学生引路人的小学教师要多学习心理学知识，提升自身的知识储备，并将先进的理论内容结合学生年龄特点、个性特征等实际情况做出调整，对传统班级管理模式及方法进行改革创新，积极践行积极教育理念，让学生享有幸福而快乐的学校时光。
参考文献：
[1]蒋春辉.当前小学班级管理实践中存在的问题及对策[J].中国校外教育，2016（6）.
[2]江苏省无锡市东亭实验小学.过一种积极的学校生活[J].教育视界，2021（1）：2.
[3]林丽卿.着力于积极教育与核心素养教育的契合点——安溪县实验小学积极教育续新篇[J].新教师，2018（9）：26-27.
[4]追寻积极的学校教育——江苏省无锡市东亭实验小学“积极教育”的理论与实践探索[J].江苏教育，2014（39）：43.
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