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【摘要】群文阅读围绕议题组合文本，小组探究达成共识的教学形式能够实现新课标任务群的学习。笔者以部编版高中语文必修上册第七单元为例，整合教学资源，设置情境任务，通过散文群文阅读专题学习提升学生的语文核心素养。
【关键词】专题学习;群文阅读;散文教学
2017年新课标提出学习任务群的概念，学习任务群是以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，不再强调学科知识逐“点”解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接，而是追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面多层次发展的综合培养。群文阅读围绕议题多文本组合，师生集体建构达成共识的这种教学形式能够有效地实现任务群的学习，提高学生阅读文本的能力，进而达到培养学生核心素养的目的。为此，笔者以部编版高中语文必修上册第七单元为例，重新整合教学资源，探索散文群文阅读教学策略。
一、确定议题，组合文本
本单元选取的文章，都是写景抒情的名篇。教材对于单元学习目标提出了具体的要求：通过本单元的学习，能从人与自然的关系，引出“寄情于景”的写作及阅读的意义;学习文辞美，感受景物美，体悟情思美，提升审美品味;学习作者欣赏与表现自然的角度、方法。本单元的5篇散文中，《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》描写的都是北京的景色，呈现出同一城市多姿多样的美。根据教材的目标导向，笔者组合这3篇文章，以“同一城市，不同美景”为议题，进行群文阅读教学设计。
二、设置任务，专题探究
任务1：阅读3篇散文，选择你最喜欢的文段，反复诵读、美读，读出情味，以声传情。
读书百遍其义自见，这个任务的设置让学生通过朗读初步感受散文的音韵美和节奏美，在诵读中，通过轻重缓急、语音语调的变化，体悟文章的情感美。
任务2：拟写一段导读推荐词。郁达夫、朱自清、史铁生都是自我风格鲜明的作家，这三篇作品也很能代表三位作家的风格。请选择你最喜欢一位作家，向全班同学拟写一段导读推荐词。可以从语言特色、作家文风、性格、情感抒发、作品价值等方面展开。
这个任务难度不大，主要目的是引导学生知人论世，了解作者作品，进而能更好地把握文章的主题思想。笔者向学生展示了“华语文学传媒大奖”授予余光中先生“2003年度散文家”的颁奖词作为参考。有了参照，学生能够更有针对性地拟写导读推荐词。
任务3：请在每篇散文中选择一幅图画，为画面命名，从景物选取、艺术手法、意境之美、语言之美、情感之美等角度进行赏析。
这个任务可以引发学生对散文景物描写细节的关注，《故都的秋》描写了许多北京秋天独有的景色，开篇作者就写到“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。” 从“陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声”到槐树、秋蝉、牵牛花、秋雨等意象的选择与描写，都是作者精心选择的，目的都是为了突出北国秋天“清、静、悲凉”的特点。《荷塘月色》描写的是夏夜里清华园月下荷塘的静谧美好，作者运用多种修辞手法描写荷叶、荷花、荷香、荷波及荷塘上朦胧柔美的月光，融情于景，营造一种如梦如幻的意境。《我与地坛》通过描写园子里的各种小动物来呈现地坛的荒芜僻静，“在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。”作者在这个园子里思考生与死，沉思生命的价值与意义，回忆母亲，歌颂母爱。这三篇散文虽然描写的是不同季节的景色，但都呈现出了情景交融的特点。表格的形式有助于直观地帮助学生梳理情与景的关系，学习作者融情于景，情景交融的写作手法。
任务4：进一步探究文章里面的人文内涵，结合语段细读和课外资料，学习小组讨论下列问题：1.《故都的秋》与士大夫审美，2.《荷塘月色》中的“中和之美，3.《我与地坛》的生命情怀。这个环节笔者补充一些课外助读资料，分别是钱虹的《渴慕清静的秋士心态与细、清、真的艺术追求———
【关键词】专题学习;群文阅读;散文教学
2017年新课标提出学习任务群的概念，学习任务群是以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，不再强调学科知识逐“点”解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接，而是追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面多层次发展的综合培养。群文阅读围绕议题多文本组合，师生集体建构达成共识的这种教学形式能够有效地实现任务群的学习，提高学生阅读文本的能力，进而达到培养学生核心素养的目的。为此，笔者以部编版高中语文必修上册第七单元为例，重新整合教学资源，探索散文群文阅读教学策略。
一、确定议题，组合文本
本单元选取的文章，都是写景抒情的名篇。教材对于单元学习目标提出了具体的要求：通过本单元的学习，能从人与自然的关系，引出“寄情于景”的写作及阅读的意义;学习文辞美，感受景物美，体悟情思美，提升审美品味;学习作者欣赏与表现自然的角度、方法。本单元的5篇散文中，《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》描写的都是北京的景色，呈现出同一城市多姿多样的美。根据教材的目标导向，笔者组合这3篇文章，以“同一城市，不同美景”为议题，进行群文阅读教学设计。
二、设置任务，专题探究
任务1：阅读3篇散文，选择你最喜欢的文段，反复诵读、美读，读出情味，以声传情。
读书百遍其义自见，这个任务的设置让学生通过朗读初步感受散文的音韵美和节奏美，在诵读中，通过轻重缓急、语音语调的变化，体悟文章的情感美。
任务2：拟写一段导读推荐词。郁达夫、朱自清、史铁生都是自我风格鲜明的作家，这三篇作品也很能代表三位作家的风格。请选择你最喜欢一位作家，向全班同学拟写一段导读推荐词。可以从语言特色、作家文风、性格、情感抒发、作品价值等方面展开。
这个任务难度不大，主要目的是引导学生知人论世，了解作者作品，进而能更好地把握文章的主题思想。笔者向学生展示了“华语文学传媒大奖”授予余光中先生“2003年度散文家”的颁奖词作为参考。有了参照，学生能够更有针对性地拟写导读推荐词。
任务3：请在每篇散文中选择一幅图画，为画面命名，从景物选取、艺术手法、意境之美、语言之美、情感之美等角度进行赏析。
这个任务可以引发学生对散文景物描写细节的关注，《故都的秋》描写了许多北京秋天独有的景色，开篇作者就写到“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。” 从“陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声”到槐树、秋蝉、牵牛花、秋雨等意象的选择与描写，都是作者精心选择的，目的都是为了突出北国秋天“清、静、悲凉”的特点。《荷塘月色》描写的是夏夜里清华园月下荷塘的静谧美好，作者运用多种修辞手法描写荷叶、荷花、荷香、荷波及荷塘上朦胧柔美的月光，融情于景，营造一种如梦如幻的意境。《我与地坛》通过描写园子里的各种小动物来呈现地坛的荒芜僻静，“在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。”作者在这个园子里思考生与死，沉思生命的价值与意义，回忆母亲，歌颂母爱。这三篇散文虽然描写的是不同季节的景色，但都呈现出了情景交融的特点。表格的形式有助于直观地帮助学生梳理情与景的关系，学习作者融情于景，情景交融的写作手法。
任务4：进一步探究文章里面的人文内涵，结合语段细读和课外资料，学习小组讨论下列问题：1.《故都的秋》与士大夫审美，2.《荷塘月色》中的“中和之美，3.《我与地坛》的生命情怀。这个环节笔者补充一些课外助读资料，分别是钱虹的《渴慕清静的秋士心态与细、清、真的艺术追求———