论文部分内容阅读
思维导图又叫心智图，是表达学习者发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。对于初二学生来说，英语学习必须建立在轻松理解，快乐应用的基础上，如果只是注重讲解语法或者句法，对于提高英语兴趣毫无益处。因此，思维导图与英语写作相互结合，赋予学生更多的自主权，激发其创新能力，更好的做到个性化学习，增强知识的应用能力。这些方面的改变最终会带来英语学习方式向自主学习、个性化学习、合作对话学习、有意义学习的成功转变。
本节课在讲解Unit1的过程中，充分利用思维导图，并将与之相关的词汇展开联想，创设真实语境，增加语言输入，开发发散思维，做到有话可说，有词可用，提高写作能力，加快写作速度。为学生的综合能力提升打下基础，下面就从这节课的三点反思进行简单分享。
1.创设真实语境，扫清词汇障碍。本节课主要是讲旅游，所以从what，when，where，how，who，what did you think of 等问题让学生展开讨论。学生关于过去得分旅行谈到很多词汇，在说的过程中其实就是在构建框架，为下一步打好基础，但是如果将与之相关的词汇孤立地进行教授，学生接受起来有一定的困难。所以，另外，学生的思维过度就会很自然，摆脱孤立记单词的缺陷，加强了词汇教学的效果，为顺利写作打下坚实的基础。
2.导出整体框架，理清写作思路。本节课在如上思维导图的带动导学下，学生能够清晰的理出本文的大框架，知道谈论旅行的几个方面。文章分为三段式，第一段主要谈论去哪里和感受，第二段谈论活动，和谁去的，如何到达的，哪里的人和气候如何等等。最后一段是感受。学生明白来框架，又知道来句型和词汇，这样的写作就容易多了。
3.培养发散思维，提高写作速度。通过上面的思维导图，学生可以利用中心词vacation，尽可能多地联想与之有关的其他词汇与句型。这样既能培养发散思维，又能联想以前所学的单词。比如，看到vacation这个单词之后，学生就要思考很多关于评价地方的形容词和活动名称，这些内容远远超过课本带来的词汇。这在心中就产生了强大的词汇网，在这个网的支撑下，学生便能做到有话可说，有话会说，不会空板，这也就间接加快了写作的速度。即使是对有些基础较差的学生也能从图形中增加语言输入，把握中心思想，让学生有所收获，真正提高学生的语言运用能力。
Unit 2
在第二单元的讲授中，确定本单元的中心就是健康，所以单元结束的时候准备来一节关于健康的写作课。
首先，让学生思考健康包含哪几个方面，每一个方面应该怎么做，可是现在的人们是怎么做的，如何改进我们的生活方式。谈论结束后就出现了这样的思维导图。
这样的思维导图是经过学生的思考得出的，健康不仅是身体健康，还应该是心理健康。
所以在制作完导图之后，文章分为三段式。第一段谈到现在越来越多的人有健康问题，比如肥胖，比如压力过大等等，所以本文主要谈论如何保持健康。第二段谈到保持健康的四个方面，将好的现象和不好的现象进行对比得出结论。所以第三段就是和第一段首尾呼应，希望更多的人听取建议拥有健康。
当学生了解了几个方面之后，写作就不是一件困难的事情，变得有话可说，而且知道说哪几个方面。效果非常好，可见思维导图给写作带来的不可估量的作用。
Unit 4
八年级的第三和第四单元主要讲比较级和最高级，所以我选择了第四单元的一个小话题加上我自己的补充进行写作的尝试。这个话题就是北京，青岛和西安之间的比较，从而给来自英国的笔友来参观给出一些建议。
经过思维导图之后，学生就可以从天气，景点和小吃几个方面比较北京，青岛和西安，从而用最高级选择出最佳旅游地點。当然结论不一样，但是不论怎么样，学生都可以用比较级和最高级对比三个城市，从而检测并且夯实他们关于比较级和最高级的用法。这样的学习远远超于只讲语法的作用。
总结
本文以八年级Unit1-4为例，阐述思维导图与英语写作结合的实际应用，通过其在初二英语教学中的应用，将教学的过程及结果呈献出来，加深了学生的理解和接受。词文结合，避免孤立片面，使与做三明治相关的词汇源于生活，并能够用于生活。正如初中英语课标规定的那样“以学生能用英语做事情的描述方式来设定要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力……都应从语言使用的角度出发，提升学生用英语做事的能力。”
通过思维导图，理清思绪，给出写作框架，以便抓住中心，不偏题跑题。将语言输入与语言运用更为紧密的联系在一起，真正提高学生的语言运用能力，为学生独立创作语篇提供直接的语言输入。在这个过程中，既可以让学生展示自己的理解力，也可以帮学生将琐碎凌乱的知识系统化和整体化，化知识为能力，应用到写作中。
在思维导图的帮助下，清晰明了的知识框架为充实及丰富话题奠定基础，提高学生表达的技巧，极大地提高学生学习英语的兴趣。这样既发挥教师的主导作用，又提高学生的主观能动性，促进教学相长。开动学生的左右脑，增强他们的自主学习意识，加大了学生成为独立自主学习的主体，有利于英语综合能力的提升，为学生终生学习打下良好基础。
本节课在讲解Unit1的过程中，充分利用思维导图，并将与之相关的词汇展开联想，创设真实语境，增加语言输入，开发发散思维，做到有话可说，有词可用，提高写作能力，加快写作速度。为学生的综合能力提升打下基础，下面就从这节课的三点反思进行简单分享。
1.创设真实语境，扫清词汇障碍。本节课主要是讲旅游，所以从what，when，where，how，who，what did you think of 等问题让学生展开讨论。学生关于过去得分旅行谈到很多词汇，在说的过程中其实就是在构建框架，为下一步打好基础，但是如果将与之相关的词汇孤立地进行教授，学生接受起来有一定的困难。所以，另外，学生的思维过度就会很自然，摆脱孤立记单词的缺陷，加强了词汇教学的效果，为顺利写作打下坚实的基础。
2.导出整体框架，理清写作思路。本节课在如上思维导图的带动导学下，学生能够清晰的理出本文的大框架，知道谈论旅行的几个方面。文章分为三段式，第一段主要谈论去哪里和感受，第二段谈论活动，和谁去的，如何到达的，哪里的人和气候如何等等。最后一段是感受。学生明白来框架，又知道来句型和词汇，这样的写作就容易多了。
3.培养发散思维，提高写作速度。通过上面的思维导图，学生可以利用中心词vacation，尽可能多地联想与之有关的其他词汇与句型。这样既能培养发散思维，又能联想以前所学的单词。比如，看到vacation这个单词之后，学生就要思考很多关于评价地方的形容词和活动名称，这些内容远远超过课本带来的词汇。这在心中就产生了强大的词汇网，在这个网的支撑下，学生便能做到有话可说，有话会说，不会空板，这也就间接加快了写作的速度。即使是对有些基础较差的学生也能从图形中增加语言输入，把握中心思想，让学生有所收获，真正提高学生的语言运用能力。
Unit 2
在第二单元的讲授中，确定本单元的中心就是健康，所以单元结束的时候准备来一节关于健康的写作课。
首先，让学生思考健康包含哪几个方面，每一个方面应该怎么做，可是现在的人们是怎么做的，如何改进我们的生活方式。谈论结束后就出现了这样的思维导图。
这样的思维导图是经过学生的思考得出的，健康不仅是身体健康，还应该是心理健康。
所以在制作完导图之后，文章分为三段式。第一段谈到现在越来越多的人有健康问题，比如肥胖，比如压力过大等等，所以本文主要谈论如何保持健康。第二段谈到保持健康的四个方面，将好的现象和不好的现象进行对比得出结论。所以第三段就是和第一段首尾呼应，希望更多的人听取建议拥有健康。
当学生了解了几个方面之后，写作就不是一件困难的事情，变得有话可说，而且知道说哪几个方面。效果非常好，可见思维导图给写作带来的不可估量的作用。
Unit 4
八年级的第三和第四单元主要讲比较级和最高级，所以我选择了第四单元的一个小话题加上我自己的补充进行写作的尝试。这个话题就是北京，青岛和西安之间的比较，从而给来自英国的笔友来参观给出一些建议。
经过思维导图之后，学生就可以从天气，景点和小吃几个方面比较北京，青岛和西安，从而用最高级选择出最佳旅游地點。当然结论不一样，但是不论怎么样，学生都可以用比较级和最高级对比三个城市，从而检测并且夯实他们关于比较级和最高级的用法。这样的学习远远超于只讲语法的作用。
总结
本文以八年级Unit1-4为例，阐述思维导图与英语写作结合的实际应用，通过其在初二英语教学中的应用，将教学的过程及结果呈献出来，加深了学生的理解和接受。词文结合，避免孤立片面，使与做三明治相关的词汇源于生活，并能够用于生活。正如初中英语课标规定的那样“以学生能用英语做事情的描述方式来设定要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力……都应从语言使用的角度出发，提升学生用英语做事的能力。”
通过思维导图，理清思绪，给出写作框架，以便抓住中心，不偏题跑题。将语言输入与语言运用更为紧密的联系在一起，真正提高学生的语言运用能力，为学生独立创作语篇提供直接的语言输入。在这个过程中，既可以让学生展示自己的理解力，也可以帮学生将琐碎凌乱的知识系统化和整体化，化知识为能力，应用到写作中。
在思维导图的帮助下，清晰明了的知识框架为充实及丰富话题奠定基础，提高学生表达的技巧，极大地提高学生学习英语的兴趣。这样既发挥教师的主导作用，又提高学生的主观能动性，促进教学相长。开动学生的左右脑，增强他们的自主学习意识，加大了学生成为独立自主学习的主体，有利于英语综合能力的提升，为学生终生学习打下良好基础。