论文部分内容阅读
【摘要】小学英语的表达方式一般有两种，口语表达和书面表达，笔者所从教的三年级，更侧重于口语的表达。因此，培养学生的语言表达能力至关重要。本文以小学英语三年级下册为例，通过对start to read这一版块的探究，挖掘文本，找寻语言交流的契机，引导学生积极地展示自我。
【关键词】start to read 口语展示 真实的情况 自己的思想
一、认识start to read
三年级下册的start to read板块通过图片提供了一个有一定意义的语篇综合性训练活动，旨在帮助学生进一步巩固本单元学习的核心句型和词汇。
二、start to read之案例分析
笔者通过观察后发现，三年级下册start to read板块大体可以分成两种类型。一种是从文本情景转入现实生活，引导学生表达自己真实的情况或想法。另一种是延续文本情景，引导学生插上想象的翅膀，表达自己的所思所想。无论何种方式，都旨在为学生提供更多的语言使用机会，激发学生的表达欲望，提升学生的表达能力。
1.从文本情景转入现实生活，引导学生表达自己真实的情况或想法。新课标指出：教师要充分利用自身的生活经历与经验以及学生的学习经验和实例，丰富教学内容。以Unit 1 welcome back to school（start to read）为例：
本课是一个图文匹配的句子认读活动，是初级阅读的重要方式。它通过Mike介绍自己和介绍朋友老师的方式来展开，根据图片中人物的描述，从而了解四个人的不同身份以及他们的性别。笔者对本课时的设计思路大致如下：
读前，通过free-talk和学生进行真实信息的交流。话轮一：Hello，I’m Miss Dong. I’m from Wangtan. What about you？请学生表达自己真实的信息。话轮二：Look，this is Miss Yu. She’s from Shaoxing. She likes painting，and I like painting，too. We are friends. Can you introduce your friend to us？请几个学生用口语来表达好朋友的基本信息。
读中，呈现人物Mike。Look，who is coming？ Oh，yes，Mike is coming. If you’re Mike，can you introduce yourself？请学生说一说“Hello，My name’s Mike. I’m from Canada.”情景推进：Yeah，There is a camera in his hand. Do you know“camera”？咔擦咔擦（做拍照动作），he took some pictures here. Can you read them and tick the right sentance？给学生半分钟的时间完成打勾，核对答案后读一读。
读后，情景转换Mike took the pictures here.Now it’s your turn to draw your best friend and teacher on the paper，then introduce them to us.请同学们动手画一画自己的好朋友和最喜欢的老师，然后仿照文本进行介绍，先介绍给同桌听一听。以下是其中一名同学带来的展示：
Hello，my name’s Zheng Menglu. I’m from Changling. I’m 10 years old. This is Zheng Hongyu，she is my friend. She’s from Changlin，too. She is 11 years old. We are friends. We like to play together. This is Miss Zhang. She is a teacher. She is from Zhaohu. She is beautiful. Can you tell me about your friend and teacher？
Start to read板塊的文本内容比较简单，但是给我们提供的情景是可贵的，都具有一定的启发性和发散性。通过文本的学习之后，引导学生将之前已经学过的语言知识运用到自己的话题中去，以丰满自己表达的内容。
2.延续文本情景，引导学生插上想象的翅膀，表达自己的所思所想。“教学活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功。”这是新课标中对语言运用能力的教学建议。
在Unit3 At the zoo（read and write）的教学中，笔者通过展示lantern show引入课堂情景，读一读谜面，说一说动物。然后请学生在后面空白的灯笼上，发挥自己的想象，自己动手画一画灯笼和动物，想一想谜面，给同桌猜一猜，再上台请大家猜一猜这样的方式进行，发现孩子们兴趣非常浓厚。以下是其中一名个学生上台后，和同学们进行的对话展示：
S1：Guess，it has a long tail. What is it？
S2：Is it a rat？
S1：No，it isn’t. It is very clever.
S3：Is it a monkey？
S1：Yes，it is.
这样的对话还有很多，在教学的同时，笔者也发现，当学生们有机会展示自己的时候，他们会表现得非常积极，非常兴奋。
三、结束语
在start to read板块的教学实践中，笔者发现：表达是连接学生学习和生活的纽带，学生的口语展示给英语课堂带来了生机和活力。多给学生表达的机会，使语言表达与英语教学的各个环节相结合，能促进学生思维能力和语言运用能力的发展。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准[S].ISBN 978-7-303-13324-6 2012：27.
【关键词】start to read 口语展示 真实的情况 自己的思想
一、认识start to read
三年级下册的start to read板块通过图片提供了一个有一定意义的语篇综合性训练活动，旨在帮助学生进一步巩固本单元学习的核心句型和词汇。
二、start to read之案例分析
笔者通过观察后发现，三年级下册start to read板块大体可以分成两种类型。一种是从文本情景转入现实生活，引导学生表达自己真实的情况或想法。另一种是延续文本情景，引导学生插上想象的翅膀，表达自己的所思所想。无论何种方式，都旨在为学生提供更多的语言使用机会，激发学生的表达欲望，提升学生的表达能力。
1.从文本情景转入现实生活，引导学生表达自己真实的情况或想法。新课标指出：教师要充分利用自身的生活经历与经验以及学生的学习经验和实例，丰富教学内容。以Unit 1 welcome back to school（start to read）为例：
本课是一个图文匹配的句子认读活动，是初级阅读的重要方式。它通过Mike介绍自己和介绍朋友老师的方式来展开，根据图片中人物的描述，从而了解四个人的不同身份以及他们的性别。笔者对本课时的设计思路大致如下：
读前，通过free-talk和学生进行真实信息的交流。话轮一：Hello，I’m Miss Dong. I’m from Wangtan. What about you？请学生表达自己真实的信息。话轮二：Look，this is Miss Yu. She’s from Shaoxing. She likes painting，and I like painting，too. We are friends. Can you introduce your friend to us？请几个学生用口语来表达好朋友的基本信息。
读中，呈现人物Mike。Look，who is coming？ Oh，yes，Mike is coming. If you’re Mike，can you introduce yourself？请学生说一说“Hello，My name’s Mike. I’m from Canada.”情景推进：Yeah，There is a camera in his hand. Do you know“camera”？咔擦咔擦（做拍照动作），he took some pictures here. Can you read them and tick the right sentance？给学生半分钟的时间完成打勾，核对答案后读一读。
读后，情景转换Mike took the pictures here.Now it’s your turn to draw your best friend and teacher on the paper，then introduce them to us.请同学们动手画一画自己的好朋友和最喜欢的老师，然后仿照文本进行介绍，先介绍给同桌听一听。以下是其中一名同学带来的展示：
Hello，my name’s Zheng Menglu. I’m from Changling. I’m 10 years old. This is Zheng Hongyu，she is my friend. She’s from Changlin，too. She is 11 years old. We are friends. We like to play together. This is Miss Zhang. She is a teacher. She is from Zhaohu. She is beautiful. Can you tell me about your friend and teacher？
Start to read板塊的文本内容比较简单，但是给我们提供的情景是可贵的，都具有一定的启发性和发散性。通过文本的学习之后，引导学生将之前已经学过的语言知识运用到自己的话题中去，以丰满自己表达的内容。
2.延续文本情景，引导学生插上想象的翅膀，表达自己的所思所想。“教学活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功。”这是新课标中对语言运用能力的教学建议。
在Unit3 At the zoo（read and write）的教学中，笔者通过展示lantern show引入课堂情景，读一读谜面，说一说动物。然后请学生在后面空白的灯笼上，发挥自己的想象，自己动手画一画灯笼和动物，想一想谜面，给同桌猜一猜，再上台请大家猜一猜这样的方式进行，发现孩子们兴趣非常浓厚。以下是其中一名个学生上台后，和同学们进行的对话展示：
S1：Guess，it has a long tail. What is it？
S2：Is it a rat？
S1：No，it isn’t. It is very clever.
S3：Is it a monkey？
S1：Yes，it is.
这样的对话还有很多，在教学的同时，笔者也发现，当学生们有机会展示自己的时候，他们会表现得非常积极，非常兴奋。
三、结束语
在start to read板块的教学实践中，笔者发现：表达是连接学生学习和生活的纽带，学生的口语展示给英语课堂带来了生机和活力。多给学生表达的机会，使语言表达与英语教学的各个环节相结合，能促进学生思维能力和语言运用能力的发展。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准[S].ISBN 978-7-303-13324-6 2012：27.