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体育教学不仅是简单的技术、技能学习和身体素质提高的过程，更是师生共同成长的过程。要让学生在这片天空下，强能健体、净化心灵，培养美、感受美、鉴赏美，乃至尽情的展现个性魅力。这要求教师在课前做好充分准备，细心挖掘课的内涵，认真考虑学生的生理、心理发展的特点，优化场地器材的设置，尽量关注到每个学生、每一个细节，才能完成教学任务，实现教育目的。
一、预设是生成的准备和铺垫
中国画强调“留白”，才显画面整体感。在教学中，预设是必要的。教学首先是一个有目标、有计划的师生双边活动，教师必须在课前对自己的教学任务、教学内容、教学过程乃至场地、器材的设置，有一个清晰、理性的思考与安排，教学的主框架是按预设的教学目标，统领整个的教学过程，但是，同时这种预设是有弹性的、有“留白”的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验认知、技能掌握、甚至场地、器材等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，要充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给学生的生成留足空间。
能够正确对待有价和无价的生成，适时调整教学设计。如果每次学生有了创造性的火花，有了有价值的生成，教师不及时肯定和鼓励，给他的是失望或不能满足的信息，那么，学生的主动、积极思维就会磨灭，精彩和美丽就很难延续，也有悖于新课程标准的教育理念。所以，在教学中，当学生有了“火花”生成，应采取积极的态度去鼓励和引导，让它美丽、绚烂。
比如，有一次，笔者在课的准备部分中安排了队列练习，此举有其必要性，一是培养学生规范动作的习惯和审美情趣，二是培养学生遵守纪律意识和集体主义观念。而有学生报告说：“老师，练这个有什么用，太不好玩了，能不能让我们自己来呀？”对这样的问题，教师要耐心解释。首先，上课就不存在什么好玩不玩的事情，但不能就此对学生加以批评和训斥。这时，笔者把练习停了下来，让同学们一起讨论这个问题。让同学们说队列的练习到底有什么作用，在广播操比赛的时候，为什么要进行队列训练。继而让学生之间按小组讨论，并要求每一组设计一种队列练习方式进行展示。结果，气氛活跃，场面热烈。虽然，本课的教学任务没有按预先的设计去完成，但却收到了“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”的效果。
二、生成是预设的延伸和拓展
诚然，课前预设必不可少，但还要求教师有一颗敏感的心，一双慧眼，及时捕捉师生双边活动中出现的创造性的火花，并予以引燃，使不同的体验有一个交流的机会，从而超越预先设定的目标，使课堂生成意想不到的效果。在课堂上，学生会不断生成新的想法，教师的教学过程也要不断生成新的教学设计，不断满足学生的求知欲望。
比如，有一堂篮球课，在课的基本部分笔者安排了篮球移动组合跑练习，要求是绕篮球场地边线跑两圈，先做侧身跑，然后接侧滑步，再做后退步接加速跑，最后是放松跑。可第二圈开始后，领头的学生把侧身跑变成了交叉步，把侧滑步变成了跑跳步。笔者没有批评他不按要求完成规定内容，把活动内容彻底改变了；相反，笔者表扬了他的所作所为，表扬他很有创意。同时，笔者放宽要求，学生可以随意做多种形式的跑步练习。结果出现了百花齐放、百家争鸣的势态，鸭子跑、旋转式跑、小步跑等全部出来了。本来有的学生由于惰性比较强，组合跑的时候速度上不来，有消极怠慢的情绪。可这会儿全部是满头大汗，运动强度达到了最大化。这样既使得学生专项素质得到了加强，而且力量、柔韧、灵敏等素质也有一定的提高，同时也满足了学生的表现欲望，尽情体验成功的乐趣。
课堂教学的过程应该是一个师生互动、发展的过程。新课程标准的实施和推进，不仅为学生体育素养的提高提供了契机，而且为教师自身的成长，也提供了富有挑战性的历练的平台。如何充分发挥学生的主体作用、依托教师的主导作用，给体育教育工作者留下了思索的空间。
课堂预设必不可少。在教学过程中，教师需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成份以及始料未及的那份体验；也可根据需要，改变预设目标，重新设置开放的、适应学生需求的教学流程。有了教学中师生互动的即兴创造，教学才会成为一种艺术，充满生命的气息，出现不曾预约的精彩；课堂才能真正成为鲜活的、本真的、人性化的课堂；体育教学才会回归它的本质，才会春意盎然、绚烂多彩。[e]
（江苏省连云港市宁海中学222243）
一、预设是生成的准备和铺垫
中国画强调“留白”，才显画面整体感。在教学中，预设是必要的。教学首先是一个有目标、有计划的师生双边活动，教师必须在课前对自己的教学任务、教学内容、教学过程乃至场地、器材的设置，有一个清晰、理性的思考与安排，教学的主框架是按预设的教学目标，统领整个的教学过程，但是，同时这种预设是有弹性的、有“留白”的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验认知、技能掌握、甚至场地、器材等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，要充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给学生的生成留足空间。
能够正确对待有价和无价的生成，适时调整教学设计。如果每次学生有了创造性的火花，有了有价值的生成，教师不及时肯定和鼓励，给他的是失望或不能满足的信息，那么，学生的主动、积极思维就会磨灭，精彩和美丽就很难延续，也有悖于新课程标准的教育理念。所以，在教学中，当学生有了“火花”生成，应采取积极的态度去鼓励和引导，让它美丽、绚烂。
比如，有一次，笔者在课的准备部分中安排了队列练习，此举有其必要性，一是培养学生规范动作的习惯和审美情趣，二是培养学生遵守纪律意识和集体主义观念。而有学生报告说：“老师，练这个有什么用，太不好玩了，能不能让我们自己来呀？”对这样的问题，教师要耐心解释。首先，上课就不存在什么好玩不玩的事情，但不能就此对学生加以批评和训斥。这时，笔者把练习停了下来，让同学们一起讨论这个问题。让同学们说队列的练习到底有什么作用，在广播操比赛的时候，为什么要进行队列训练。继而让学生之间按小组讨论，并要求每一组设计一种队列练习方式进行展示。结果，气氛活跃，场面热烈。虽然，本课的教学任务没有按预先的设计去完成，但却收到了“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”的效果。
二、生成是预设的延伸和拓展
诚然，课前预设必不可少，但还要求教师有一颗敏感的心，一双慧眼，及时捕捉师生双边活动中出现的创造性的火花，并予以引燃，使不同的体验有一个交流的机会，从而超越预先设定的目标，使课堂生成意想不到的效果。在课堂上，学生会不断生成新的想法，教师的教学过程也要不断生成新的教学设计，不断满足学生的求知欲望。
比如，有一堂篮球课，在课的基本部分笔者安排了篮球移动组合跑练习，要求是绕篮球场地边线跑两圈，先做侧身跑，然后接侧滑步，再做后退步接加速跑，最后是放松跑。可第二圈开始后，领头的学生把侧身跑变成了交叉步，把侧滑步变成了跑跳步。笔者没有批评他不按要求完成规定内容，把活动内容彻底改变了；相反，笔者表扬了他的所作所为，表扬他很有创意。同时，笔者放宽要求，学生可以随意做多种形式的跑步练习。结果出现了百花齐放、百家争鸣的势态，鸭子跑、旋转式跑、小步跑等全部出来了。本来有的学生由于惰性比较强，组合跑的时候速度上不来，有消极怠慢的情绪。可这会儿全部是满头大汗，运动强度达到了最大化。这样既使得学生专项素质得到了加强，而且力量、柔韧、灵敏等素质也有一定的提高，同时也满足了学生的表现欲望，尽情体验成功的乐趣。
课堂教学的过程应该是一个师生互动、发展的过程。新课程标准的实施和推进，不仅为学生体育素养的提高提供了契机，而且为教师自身的成长，也提供了富有挑战性的历练的平台。如何充分发挥学生的主体作用、依托教师的主导作用，给体育教育工作者留下了思索的空间。
课堂预设必不可少。在教学过程中，教师需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成份以及始料未及的那份体验；也可根据需要，改变预设目标，重新设置开放的、适应学生需求的教学流程。有了教学中师生互动的即兴创造，教学才会成为一种艺术，充满生命的气息，出现不曾预约的精彩；课堂才能真正成为鲜活的、本真的、人性化的课堂；体育教学才会回归它的本质，才会春意盎然、绚烂多彩。[e]
（江苏省连云港市宁海中学222243）