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在小学数学教学中，如何创设和谐的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，是提高课堂教学效率的重要手段。教师对新授内容的巧妙导入，对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性和自主性，有着十分重要的意义。通过多年的数学课堂教学，在新课导入的环节中，笔者结合实际，运用了“巧用旧知、巧设悬念、巧借道具”等方法，取得了良好的教学效果。
一、以旧引新
新知识是旧知识的发展和深入，新旧知识之间的联系点，既是数学知识的生长点，又是学生认识过程中的发展点，是连接新、旧知识的纽带和桥梁。因此，在教学新知时，可从学生已有的知识和经验入手，通过对旧知识的复习，引出新课内容。
例如，笔者在教学“认识几分之几”时，先给同学们讲了一段“分月饼”的故事：唐僧师徒四人去西天取经，在沙漠中猪八戒太饿了，看见口袋里剩的两个月饼直流口水，说：“师傅，我最饿，这两个月饼我全吃了。”悟空说：“不行，还有师傅呢。师傅吃一个，我们俩分一个。”讲到这里，笔者问学生：“同学们，一个月饼平均分给俩人，每人得几个？”学生说：“半个”。“那么半个用一个数表示怎么写呢？”这下便难住了学生，笔者就很自然地从整数除法向认识分数过渡，激起了学生探求新知的欲望。
在教学“乘数是两位数的乘法”时，笔者先复习乘数是一位数的乘法，使学生真正懂得所得的积表示多少个一，应该把积的末位与个位对齐，以这样的认识水平去理解乘数是两位数乘法法则，很自然地认识到用乘数十位上的数去乘被乘数，所得的积是表示有多少个十，这时积的末位要与十位对齐。这样既温习了旧知识又掌握了新知识，也有助于学生形成良好的认知结构。
二、悬念激趣
数学课中有些内容缺乏趣味性，这就要求教师有意设置悬念，使学生产生探求问题奥秘所在的欲望，即“疑中生奇”，从而达到“疑中生趣”，以激发学习兴趣。这是教师常用来设计导入新课的一种方法。
例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，笔者先写出一个数“276”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着，笔者让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来难倒笔者。但笔者对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，笔者进一步质疑：“你们自己不用计算，能快速准确地判断出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。当然，设置悬念要注意适度，不“悬”，学生不思即解，达不到激发学习热情的目的；太“悬”，学生望而生畏，百思而不得其解，也不会收到好的效果。
三、多媒体道具辅助
多媒体具有简洁明了、操作简单的特点，利用它可增加导入知识的科学性，而且容量大，节省时间，还能激发学生的兴趣，唤起学生的好奇心与求知欲，因而能提高课堂效益，优化导入艺术。比如，在教学“直线“时，只简单用语言描述“直线可以想像为黑板边无限伸长”，学生会觉得乏味、空洞。但利用多媒体的几何作图功能，进行旋转缩放，会使学生在兴致勃勃的观察中留下深刻的印象。
另外，多媒体具有强大的音像等功能，也能使导入自然，趣味横生。在学习新知前，教师结合实际，恰当使用多媒体，使学生在一节课开始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶，有目的地观察自己熟悉的事物、图画等，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学的能力。例如，在教学“角的初步认识”时，笔者先出示红领巾、三角板、五角星、国旗、学校的多边形花池等实物图，让学生从自己熟悉的日常生活事物中来寻找“角”。这样，学生感觉到数学就在生活中，在这基础上去点拨学生，使学生很自然地追求新知识，学习新知识，并感到学习的轻松和愉快。
总之，教师应该结合学生实际，结合教材，巧妙运用恰当的导入方法，为教学新内容做好最佳的铺垫，激发学生的求知欲，提高课堂教学效果。但无论采用哪种导入方法，都要通过创设情境，使学生进入“愤悱”状态，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。[e]
（贵州省仁怀市茅台一小 564500）
一、以旧引新
新知识是旧知识的发展和深入，新旧知识之间的联系点，既是数学知识的生长点，又是学生认识过程中的发展点，是连接新、旧知识的纽带和桥梁。因此，在教学新知时，可从学生已有的知识和经验入手，通过对旧知识的复习，引出新课内容。
例如，笔者在教学“认识几分之几”时，先给同学们讲了一段“分月饼”的故事：唐僧师徒四人去西天取经，在沙漠中猪八戒太饿了，看见口袋里剩的两个月饼直流口水，说：“师傅，我最饿，这两个月饼我全吃了。”悟空说：“不行，还有师傅呢。师傅吃一个，我们俩分一个。”讲到这里，笔者问学生：“同学们，一个月饼平均分给俩人，每人得几个？”学生说：“半个”。“那么半个用一个数表示怎么写呢？”这下便难住了学生，笔者就很自然地从整数除法向认识分数过渡，激起了学生探求新知的欲望。
在教学“乘数是两位数的乘法”时，笔者先复习乘数是一位数的乘法，使学生真正懂得所得的积表示多少个一，应该把积的末位与个位对齐，以这样的认识水平去理解乘数是两位数乘法法则，很自然地认识到用乘数十位上的数去乘被乘数，所得的积是表示有多少个十，这时积的末位要与十位对齐。这样既温习了旧知识又掌握了新知识，也有助于学生形成良好的认知结构。
二、悬念激趣
数学课中有些内容缺乏趣味性，这就要求教师有意设置悬念，使学生产生探求问题奥秘所在的欲望，即“疑中生奇”，从而达到“疑中生趣”，以激发学习兴趣。这是教师常用来设计导入新课的一种方法。
例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，笔者先写出一个数“276”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着，笔者让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来难倒笔者。但笔者对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，笔者进一步质疑：“你们自己不用计算，能快速准确地判断出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。当然，设置悬念要注意适度，不“悬”，学生不思即解，达不到激发学习热情的目的；太“悬”，学生望而生畏，百思而不得其解，也不会收到好的效果。
三、多媒体道具辅助
多媒体具有简洁明了、操作简单的特点，利用它可增加导入知识的科学性，而且容量大，节省时间，还能激发学生的兴趣，唤起学生的好奇心与求知欲，因而能提高课堂效益，优化导入艺术。比如，在教学“直线“时，只简单用语言描述“直线可以想像为黑板边无限伸长”，学生会觉得乏味、空洞。但利用多媒体的几何作图功能，进行旋转缩放，会使学生在兴致勃勃的观察中留下深刻的印象。
另外，多媒体具有强大的音像等功能，也能使导入自然，趣味横生。在学习新知前，教师结合实际，恰当使用多媒体，使学生在一节课开始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶，有目的地观察自己熟悉的事物、图画等，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学的能力。例如，在教学“角的初步认识”时，笔者先出示红领巾、三角板、五角星、国旗、学校的多边形花池等实物图，让学生从自己熟悉的日常生活事物中来寻找“角”。这样，学生感觉到数学就在生活中，在这基础上去点拨学生，使学生很自然地追求新知识，学习新知识，并感到学习的轻松和愉快。
总之，教师应该结合学生实际，结合教材，巧妙运用恰当的导入方法，为教学新内容做好最佳的铺垫，激发学生的求知欲，提高课堂教学效果。但无论采用哪种导入方法，都要通过创设情境，使学生进入“愤悱”状态，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。[e]
（贵州省仁怀市茅台一小 564500）