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摘要：通过依托于语文教材来有效地进行阅读和写作融合教学，可以帮助学生有效地提高阅读和写作技能。本文基于部编版初中语文教材，对阅读和写作教学相结合的价值和意义做简要分析。
关键词：初中语文;读写结合;课堂教学
一、通过阅读进行仿写和积累
深入阅读教材文本中的语言文字可以说是学生练习叙事性写作的第一步，在此基础上可以进行简单的仿写。但是仿写所说的模仿并不是简单的复制，而是需要在掌握叙事技巧之后，通过仿写来比较自己的叙事写作技巧与教材文本中的差在哪里，从而写出出色的文章。鉴于初中学生的思维和语言能力仍处在不断发展当中，因此有必要阅读许多经典的叙事性文本，以培养学生的阅读能力，并不断扩充其语言积累。
以人物描写为例，每个人都有不同的特征。因此，要描述一个人，必须首先学会仔细观察，把握其典型特征，然后再进行具体描述。例如，在《老王》中“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。”除了外貌描写外，还有语言和动作描写等。例如，《从百草园到三味书屋》中，“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”写学生读书的场面，先生读书的神态、动作，都传神、逼真。
用记叙文写人时，最重要的是要了解人是社会中的人，永远不会孤立存在，而且要通过一件事来体现。教师应教学生学会通过描写人物参与的特定事件或情况来写关于这个人的文章，通过主角与所处环境之间的互动，来突出了他的语言，动作和心理表现，但也必须学会选择和找到关键点，即理解可以突出表达人物典型性格特征的事情。例如，《老王》中，作者通过描绘与老王的多次互动，表现出了这一不幸的社会底层之人。此外，在阅读教学中，教师应适当干预语言叙述和写作技巧的讲解，以提高学生的写作技巧。
二、掌握一般的叙事技巧
1、突出人物形象
要提出人物形象特点，就需要在文本中通过叙述事件来进行描绘，故事内容可以曲折而多变，最终结果出乎意料等等，这都可以使文章更耐人寻味。例如，在《秋天的怀念》中，当“我”得知母亲并重，却仍在默默地守护着“我”时，想起之前她病得很重，“我”也一再向家人发泄愤怒，这种深深的自责和愧疚，仿佛令人感同身受，也使读者能够体验到作者想要表达的是他心中的那份独一无二的对母亲的爱。
2、细腻刻画人物形象
这是一种常见的叙事写作技巧，它通过描写人物的外观，语言，心理和行为细节来凸显性格特征。例如，《背影》中，“我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看，说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。”整个描写过程中的动作描写都表现出了一个非常质朴却又伟大的父亲形象。
3、环境描写突出人物心理
社会环境和自然环境都与人的思想活动密切相关，它们都有助于刻画文章的中心。可以看出，环境描写可以定下整篇文章的情感基调，同时引发读者对于文中人物的思想揣摩和共鸣。例如，《我的叔叔于勒》中，“我们上了轮船，离开栈桥，在一篇平静的好似绿色大理石桌面的海上駛向远处。”这句话表达了家人希望于勒叔叔赚了大钱，在最后文章末尾处，当一家人都知道于勒叔叔并没有赚到钱时，面前的景色就变得很不一样：“在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。”这句话表达了一家人知道于勒叔叔真实情况之后的情形，这与之前的兴奋背道而驰，这种鲜明的对比也讽刺了当时社会资本主义的人际关系和金钱至上的冷漠人情。
三、通过阅读巩固知识
记叙文包括顺序，材料选择，角度，顺序等。顺序通常包括人物线，事件线和情感线。例如，《散步》中通过一家三代人的家庭散步作为线索，描述了母亲和“我”，“我”和儿子之间的情感。再如，《藤野先生》中将整篇文章与爱国主义联系了在一起。
其次，应从生活中选择材料。生活中有许多写作材料，但是并不是所有的材料都可以在一篇文章中表达。因此，教师应教会学生围绕写作中心进行选材。例如，《阿长与山海经》的中心是“阿长虽然有些愚昧和封建，但她对我的无私照顾让我难忘。”作者通过讲述儿时与长妈妈相处的几件事，满怀诚挚之情地刻画了一位淳朴善良的农村妇女形象。在实际写作过程中，教师还应要求学生注意选材的正确性和观点的新颖性。例如，在《背影》中，作者看到父亲越过月台的栏杆为我买橘子，然后反复要求外人要多多照顾“我”。这些内容都反映了父亲平时的形象与自己眼前的极大反差，使得读者在阅读时能够对文本产生强烈的情感共鸣。
记叙文的要素主要包括时间，事件，人物性格，情感变化和地点。例如，在《雨的四季》中，使用春季，夏季，秋季和冬季时间的四个节点来描述各种下雨的情况。在《散步》中，虽然是再熟悉不过的一家人散步，但它却包含了一个家庭中浓厚的爱，使读者感到温暖。《孔乙己》中，则通过“我”的角度，即咸亨酒店的小伙计，来表示了从那时一个孩子的角度看到的这样一个悲剧人物。
四、读写结合，提高能力
课程标准强调，阅读应允许学生在阅读课文时学会使用方法和技巧，以便学生可以解释文章的结构和作者的写作思路，分析文章的主要内容并考虑重要的词句以及不同文本中不同语言环境的含义和功能。
从初中开始，语文教材的编排设计都在强调阅读和写作的融合性。例如，“热爱生活，热爱写作”这一专题，其目的是教会学生观察生活并激发他们对写作的兴趣。而在写作练习中，则要求学生根据自己的生活经历和感受进行写作，或者记录下自己成长过程中令人感动或深刻的事情，并与第二单元“学会记事”相呼应。那么在此基础上按照教材专题内容，从可以选择《秋天的怀念》和《散步》两个文本来指导学生学习如何从多方面表达自己的真诚情感。
总而言之，在初中语文课堂中进行读写结合教学，可以帮助学生更好地掌握叙事方法并提相关能力和技巧熟练度，这具有重要的价值和意义。通过本文也表明了在初中语文课堂教学中，进行读写结合教学是有一定必要的。
参考文献
[1]段庆阳.初中语文教学中读写结合教学法初探[J].学周刊，2019（04）：45-46.
[2]张丽娜. 初中记叙文读写结合教学研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
四川省资阳市安岳县云峰初级中学
关键词：初中语文;读写结合;课堂教学
一、通过阅读进行仿写和积累
深入阅读教材文本中的语言文字可以说是学生练习叙事性写作的第一步，在此基础上可以进行简单的仿写。但是仿写所说的模仿并不是简单的复制，而是需要在掌握叙事技巧之后，通过仿写来比较自己的叙事写作技巧与教材文本中的差在哪里，从而写出出色的文章。鉴于初中学生的思维和语言能力仍处在不断发展当中，因此有必要阅读许多经典的叙事性文本，以培养学生的阅读能力，并不断扩充其语言积累。
以人物描写为例，每个人都有不同的特征。因此，要描述一个人，必须首先学会仔细观察，把握其典型特征，然后再进行具体描述。例如，在《老王》中“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。”除了外貌描写外，还有语言和动作描写等。例如，《从百草园到三味书屋》中，“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”写学生读书的场面，先生读书的神态、动作，都传神、逼真。
用记叙文写人时，最重要的是要了解人是社会中的人，永远不会孤立存在，而且要通过一件事来体现。教师应教学生学会通过描写人物参与的特定事件或情况来写关于这个人的文章，通过主角与所处环境之间的互动，来突出了他的语言，动作和心理表现，但也必须学会选择和找到关键点，即理解可以突出表达人物典型性格特征的事情。例如，《老王》中，作者通过描绘与老王的多次互动，表现出了这一不幸的社会底层之人。此外，在阅读教学中，教师应适当干预语言叙述和写作技巧的讲解，以提高学生的写作技巧。
二、掌握一般的叙事技巧
1、突出人物形象
要提出人物形象特点，就需要在文本中通过叙述事件来进行描绘，故事内容可以曲折而多变，最终结果出乎意料等等，这都可以使文章更耐人寻味。例如，在《秋天的怀念》中，当“我”得知母亲并重，却仍在默默地守护着“我”时，想起之前她病得很重，“我”也一再向家人发泄愤怒，这种深深的自责和愧疚，仿佛令人感同身受，也使读者能够体验到作者想要表达的是他心中的那份独一无二的对母亲的爱。
2、细腻刻画人物形象
这是一种常见的叙事写作技巧，它通过描写人物的外观，语言，心理和行为细节来凸显性格特征。例如，《背影》中，“我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看，说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。”整个描写过程中的动作描写都表现出了一个非常质朴却又伟大的父亲形象。
3、环境描写突出人物心理
社会环境和自然环境都与人的思想活动密切相关，它们都有助于刻画文章的中心。可以看出，环境描写可以定下整篇文章的情感基调，同时引发读者对于文中人物的思想揣摩和共鸣。例如，《我的叔叔于勒》中，“我们上了轮船，离开栈桥，在一篇平静的好似绿色大理石桌面的海上駛向远处。”这句话表达了家人希望于勒叔叔赚了大钱，在最后文章末尾处，当一家人都知道于勒叔叔并没有赚到钱时，面前的景色就变得很不一样：“在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。”这句话表达了一家人知道于勒叔叔真实情况之后的情形，这与之前的兴奋背道而驰，这种鲜明的对比也讽刺了当时社会资本主义的人际关系和金钱至上的冷漠人情。
三、通过阅读巩固知识
记叙文包括顺序，材料选择，角度，顺序等。顺序通常包括人物线，事件线和情感线。例如，《散步》中通过一家三代人的家庭散步作为线索，描述了母亲和“我”，“我”和儿子之间的情感。再如，《藤野先生》中将整篇文章与爱国主义联系了在一起。
其次，应从生活中选择材料。生活中有许多写作材料，但是并不是所有的材料都可以在一篇文章中表达。因此，教师应教会学生围绕写作中心进行选材。例如，《阿长与山海经》的中心是“阿长虽然有些愚昧和封建，但她对我的无私照顾让我难忘。”作者通过讲述儿时与长妈妈相处的几件事，满怀诚挚之情地刻画了一位淳朴善良的农村妇女形象。在实际写作过程中，教师还应要求学生注意选材的正确性和观点的新颖性。例如，在《背影》中，作者看到父亲越过月台的栏杆为我买橘子，然后反复要求外人要多多照顾“我”。这些内容都反映了父亲平时的形象与自己眼前的极大反差，使得读者在阅读时能够对文本产生强烈的情感共鸣。
记叙文的要素主要包括时间，事件，人物性格，情感变化和地点。例如，在《雨的四季》中，使用春季，夏季，秋季和冬季时间的四个节点来描述各种下雨的情况。在《散步》中，虽然是再熟悉不过的一家人散步，但它却包含了一个家庭中浓厚的爱，使读者感到温暖。《孔乙己》中，则通过“我”的角度，即咸亨酒店的小伙计，来表示了从那时一个孩子的角度看到的这样一个悲剧人物。
四、读写结合，提高能力
课程标准强调，阅读应允许学生在阅读课文时学会使用方法和技巧，以便学生可以解释文章的结构和作者的写作思路，分析文章的主要内容并考虑重要的词句以及不同文本中不同语言环境的含义和功能。
从初中开始，语文教材的编排设计都在强调阅读和写作的融合性。例如，“热爱生活，热爱写作”这一专题，其目的是教会学生观察生活并激发他们对写作的兴趣。而在写作练习中，则要求学生根据自己的生活经历和感受进行写作，或者记录下自己成长过程中令人感动或深刻的事情，并与第二单元“学会记事”相呼应。那么在此基础上按照教材专题内容，从可以选择《秋天的怀念》和《散步》两个文本来指导学生学习如何从多方面表达自己的真诚情感。
总而言之，在初中语文课堂中进行读写结合教学，可以帮助学生更好地掌握叙事方法并提相关能力和技巧熟练度，这具有重要的价值和意义。通过本文也表明了在初中语文课堂教学中，进行读写结合教学是有一定必要的。
参考文献
[1]段庆阳.初中语文教学中读写结合教学法初探[J].学周刊，2019（04）：45-46.
[2]张丽娜. 初中记叙文读写结合教学研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
四川省资阳市安岳县云峰初级中学