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一､WebQest网络教学模式简介
WebQuest网络教学模式以任务驱动为课堂教学模型,以探究为取向的教学活动,由圣地亚哥州大学教育技术系的伯尼·道奇博士和汤姆·马奇所创建,由于教学模式和万维网密切相关,因而命名为“WebQuest＂｡在这个活动中,部分或者所有能够让学习者进行交互的信息都来自Internet的资源或者视频会议｡
WebQuest网络教学模式除包括绪言(Introduction)､任务(Task)､过程(Process)､资源(Resources)､评估(Evaluation)及结论(Conclusion)6个关键属性部分之外,还可以有诸如小组活动､学习者角色扮演､跨学科等非关键属性;该教学模式呈现给学生的是一个特定的假想情景或者一项任务,通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目,课程计划中为学生提供了一些因特网资源,并要求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方案,从而帮助学生从接受性学习向自主性学习的转变｡
二､WebQuest网络教学模式在中职计算机实践教学中的应用
WebQuest网络教学是以实践教学为主导的教学模式,其要求是在教师的任务压力下充分发挥学生自主能动性,让学生利用网络在课堂内外“当家做主”,从而达到主动学习的目的｡职业高中计算机教学以实践教学为主､理论教学为辅,以培养学生的实践动手能力,这正与WebQuest网络教学模式的目的相一致｡下面笔者以“虚拟攒机”为例探讨WebQuest网络教学模式在中职计算机实践教学中的应用｡
1﹒确定激发学生兴趣的计算机相关主题
WebQuest网络教学模式中主题选择至关重要｡在计算机硬件组装这堂课程中的一个重要教学目标就是要求每个学生都能熟练地组装一台计算机,因此主题就很明确为“攒机”｡然而,由于现实教学中的各种原因,每个学生不可能在课堂上独立组装一台计算机｡教师在教学中缺乏计算机实物只能“纸上谈兵”,而学生由于对计算机硬件缺乏直观的认识,无法真正掌握计算机装机知识｡为解决这一教学矛盾,笔者在WebQuest网络教学模式采用了“虚拟攒机”的方法｡学生能“攒机”是一个探究源于生活情境中的真实问题,对于学生来说具有生活意义｡它不是外在于学生生活的学习,而是一种本源性的生存探究｡这将大大提高学生的探究兴趣｡
2﹒明确“虚拟攒机”任务
WebQuest网络教学模式的任务设计是可行的,也是有趣的｡在任务驱动下,学生分析综合利用各种网络资源,通过独立或者协作方式找出课本中所没有的解决任务的方法并付诸实施｡在这期间并不仅是让学生回答问题,而是要求学生通过创造性､分析､综合及判断等高级的思维技能来解决问题或做出决策｡于是,笔者在教学中设计了如下“虚拟攒机”的任务(见表1),要求学生在规定价位上,配置出功能强大､物廉价美､经济实用､品质优良的多媒体计算机｡
3﹒提供合理的“虚拟攒机”过程支架
在WebQuest的“过程”(Process)模块中,教师将完成任务的过程分解成循序渐进的若干步骤,并就每个步骤向学生提出了短小而清晰的策略建议,其中包括将总任务分成若干子任务的策略｡实际上,这为学生提供了建构知识的脚手架,让学生经历一些更为有经验的学习者所经历的思维过程,实现学生高水平的认知｡为此,笔者在“虚拟攒机”这一任务中向学生提供了如下的操作过程(见图1),使学生在攒机过程中有章可循｡
4﹒精选网络资源,以便学生合理利用
“海量”的网络资源并不是“海量”的有用信息,选用资源不当,不仅不能学到知识,反而会让学生束手无策,无法高质量完成WebQuest网络教学任务,这就要求教师精心选定网络资源,认真构建好帮助学生完成任务的WebQuest“资源”(Resources)网页清单｡学生使用的所有链接都由教师预先设定,由于这些资源是预先选定的,而且还包含有明确的指针,所以,学生在网络空间将不再因迷失方向而完全漫无边际地漂流｡当然,教师提供给学生的资源并不仅仅局限于网络资源,它还可以包括一些评价报告的精装本､教科书､录音带以及到电脑城与DIY商家面对面的访谈｡通过这种给予学生不同数据资源的方式,这就使得学生不只是关注教材上的知识,还要关注真实生活中的问题,从而更好地感悟智慧｡在“虚拟攒机”课堂教学中,笔者给学生提供了以下的网络资源,这些网站所提供的计算机硬件配置的报价比较权威,而且基本上涵盖了我国的所有区域｡
①重庆DIY配件行情:http://prod﹒it﹒com﹒cn/pricelist/13/2/53﹒htm
②太平洋电脑网:http://www﹒pconline﹒com﹒cn/market/sz
③城市联盟:http://www﹒pcshow﹒net/citybbs/viewthread﹒php?tid-52141
④天极重庆站:http://cq﹒yesky﹒com/
⑤中关村在线:http://hard﹒zol﹒com﹒cn/diy﹒shtml
⑥电脑自做:http://www﹒pcdiy﹒com﹒cn
5﹒认真估评
在传统教学中,检验教学效果的标准是学生会不会用所学的知识去解答问题｡学生所要解答的问题都是经过加工的､很纯粹的学科问题,因此学生和教师都不必过分关注这些问题的生活意义,只需关心所谓纯粹的学科问题｡久而久之,使得学生养成了在理想的条件下思考问题的习惯,脱离真实生活,这非常不利于学生的发展｡在教学中,笔者采用了WebQuest采用评价量规(evaluation rubric)｡同时为了发展学生的高级思维能力,在设计“评价”这部分的时候充分考虑以下问题:
一是要求学生进行自我评价
只有学习者的自我评价才最能引发学生的思考,引起自我的改进｡学生通过经常性的从各方面出发的自评,不断校准自己行为与目标之间的差距,从而更快､更好地实现目标｡另外,学生自评还能调动学生的积极性,提高学生参与评价的热情,增强学生的主体意识｡
二是学生参与制订评价量规表
在活动结束进行评价之前让学生制定量规表,可以促进学生进一步对整个活动进行思考和价值判断:应该从哪些方面对个人表现进行评价,从哪些方面对小组表现进行评价等等｡学生参与制定评价量表也可以帮助教师了解学生的价值观是怎样的,他们最重视哪些方面的东西｡这同时也能增强集体的民主气氛,调动学生积极性｡
三是学生对其他同学或协作者进行评价
对其他同学或者协作者的评价实际上是对他人的自我评价进行评价｡同学或者协作者的评价更容易让学习者接受,引起其反思,使学生能更公正地看待自己｡
三､WebQuest网络教学模式中教师､学生与其他要素间的关系
WebQuest网络教学模式是我国学者从国外引进来的,因而在实践过程中不能照搬其在国外的课堂教学模式｡在我国,除依据我国的实际对其进行必要的改造外,还必须要处理好教师､学生与教材,教师､学生与Internet及教师与学生之间的关系,以确保WebQuest网络教学模式在课堂教学中发挥重要作用｡
1﹒教师与教材､Internet及学生的关系
1)教师与教材:教师对大纲和教材进行分析,在掌握整体教学目标的基础上,分析出该课堂的教学内容和教学目标;
2)教师与Internet:按照课堂内容和课程需要,从Internet中查找到教学所需的资料和素材,以及用于交互的程序模块,如聊天室程序模块､BBS公告牌程序模块,并将这些资源和工具加以整合,形成可供学生使用的Internet媒体环境;
3)教师与学生:对学生特征进行分析,对整个学习过程进行组织､引导,在学生需要时,给予适时的点拨和指导,学生取得成绩时,采用激励机制给予学生一定的激励｡
2﹒学生与教材､Internet及教师的关系
1)学生与教材:学生使用教材,同时,教材为学生的学习提供了内容,也为学生提出了一定的要求;
2)学生与Internet:学生利用Internet媒体环境中的资源材料和协作工具､交互工具进行学习,从环境中获得对知识的认知和对所学内容的建构｡同时,学生根据自我的知识建构,可将理解的知识化为电子作品放置于Internet媒体学习环境中,从而对Internet媒体环境加以完善和充实｡信息素养水平较高的学生可直接利用Internet互联网络资源,获得更多充实的网上资源,并与名人专家､跨校跨地域的学习者进行对话,从而更有效地促进学习;
3)学生与教师:学生从教师那里获得认知工具和知识重构工具｡学生与学生之间,相互协作,相互交流,彼此激励,促进对所学知识的意义建构｡
四､结束语
我国利用网络教学正在飞速的发展,网络不仅仅是作为学习资料的传输和存储的工具,更重要的是它可以使技术和教学达到有机的整合,从而提高课堂教学效率,WebQuest的出现为我们展示了一个很好的网络教学平台的构建模式｡现代的教育技术与WebQuest教学模式的整合,使中职的计算机课堂教学手段变得更加灵活多变｡使用符合现代教学理念的教学模式加上灵活多变的教学手段,从而更好地推动我国中职网络教学的发展与进步｡
责任编辑 潘孟良
WebQuest网络教学模式以任务驱动为课堂教学模型,以探究为取向的教学活动,由圣地亚哥州大学教育技术系的伯尼·道奇博士和汤姆·马奇所创建,由于教学模式和万维网密切相关,因而命名为“WebQuest＂｡在这个活动中,部分或者所有能够让学习者进行交互的信息都来自Internet的资源或者视频会议｡
WebQuest网络教学模式除包括绪言(Introduction)､任务(Task)､过程(Process)､资源(Resources)､评估(Evaluation)及结论(Conclusion)6个关键属性部分之外,还可以有诸如小组活动､学习者角色扮演､跨学科等非关键属性;该教学模式呈现给学生的是一个特定的假想情景或者一项任务,通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目,课程计划中为学生提供了一些因特网资源,并要求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方案,从而帮助学生从接受性学习向自主性学习的转变｡
二､WebQuest网络教学模式在中职计算机实践教学中的应用
WebQuest网络教学是以实践教学为主导的教学模式,其要求是在教师的任务压力下充分发挥学生自主能动性,让学生利用网络在课堂内外“当家做主”,从而达到主动学习的目的｡职业高中计算机教学以实践教学为主､理论教学为辅,以培养学生的实践动手能力,这正与WebQuest网络教学模式的目的相一致｡下面笔者以“虚拟攒机”为例探讨WebQuest网络教学模式在中职计算机实践教学中的应用｡
1﹒确定激发学生兴趣的计算机相关主题
WebQuest网络教学模式中主题选择至关重要｡在计算机硬件组装这堂课程中的一个重要教学目标就是要求每个学生都能熟练地组装一台计算机,因此主题就很明确为“攒机”｡然而,由于现实教学中的各种原因,每个学生不可能在课堂上独立组装一台计算机｡教师在教学中缺乏计算机实物只能“纸上谈兵”,而学生由于对计算机硬件缺乏直观的认识,无法真正掌握计算机装机知识｡为解决这一教学矛盾,笔者在WebQuest网络教学模式采用了“虚拟攒机”的方法｡学生能“攒机”是一个探究源于生活情境中的真实问题,对于学生来说具有生活意义｡它不是外在于学生生活的学习,而是一种本源性的生存探究｡这将大大提高学生的探究兴趣｡
2﹒明确“虚拟攒机”任务
WebQuest网络教学模式的任务设计是可行的,也是有趣的｡在任务驱动下,学生分析综合利用各种网络资源,通过独立或者协作方式找出课本中所没有的解决任务的方法并付诸实施｡在这期间并不仅是让学生回答问题,而是要求学生通过创造性､分析､综合及判断等高级的思维技能来解决问题或做出决策｡于是,笔者在教学中设计了如下“虚拟攒机”的任务(见表1),要求学生在规定价位上,配置出功能强大､物廉价美､经济实用､品质优良的多媒体计算机｡
3﹒提供合理的“虚拟攒机”过程支架
在WebQuest的“过程”(Process)模块中,教师将完成任务的过程分解成循序渐进的若干步骤,并就每个步骤向学生提出了短小而清晰的策略建议,其中包括将总任务分成若干子任务的策略｡实际上,这为学生提供了建构知识的脚手架,让学生经历一些更为有经验的学习者所经历的思维过程,实现学生高水平的认知｡为此,笔者在“虚拟攒机”这一任务中向学生提供了如下的操作过程(见图1),使学生在攒机过程中有章可循｡
4﹒精选网络资源,以便学生合理利用
“海量”的网络资源并不是“海量”的有用信息,选用资源不当,不仅不能学到知识,反而会让学生束手无策,无法高质量完成WebQuest网络教学任务,这就要求教师精心选定网络资源,认真构建好帮助学生完成任务的WebQuest“资源”(Resources)网页清单｡学生使用的所有链接都由教师预先设定,由于这些资源是预先选定的,而且还包含有明确的指针,所以,学生在网络空间将不再因迷失方向而完全漫无边际地漂流｡当然,教师提供给学生的资源并不仅仅局限于网络资源,它还可以包括一些评价报告的精装本､教科书､录音带以及到电脑城与DIY商家面对面的访谈｡通过这种给予学生不同数据资源的方式,这就使得学生不只是关注教材上的知识,还要关注真实生活中的问题,从而更好地感悟智慧｡在“虚拟攒机”课堂教学中,笔者给学生提供了以下的网络资源,这些网站所提供的计算机硬件配置的报价比较权威,而且基本上涵盖了我国的所有区域｡
①重庆DIY配件行情:http://prod﹒it﹒com﹒cn/pricelist/13/2/53﹒htm
②太平洋电脑网:http://www﹒pconline﹒com﹒cn/market/sz
③城市联盟:http://www﹒pcshow﹒net/citybbs/viewthread﹒php?tid-52141
④天极重庆站:http://cq﹒yesky﹒com/
⑤中关村在线:http://hard﹒zol﹒com﹒cn/diy﹒shtml
⑥电脑自做:http://www﹒pcdiy﹒com﹒cn
5﹒认真估评
在传统教学中,检验教学效果的标准是学生会不会用所学的知识去解答问题｡学生所要解答的问题都是经过加工的､很纯粹的学科问题,因此学生和教师都不必过分关注这些问题的生活意义,只需关心所谓纯粹的学科问题｡久而久之,使得学生养成了在理想的条件下思考问题的习惯,脱离真实生活,这非常不利于学生的发展｡在教学中,笔者采用了WebQuest采用评价量规(evaluation rubric)｡同时为了发展学生的高级思维能力,在设计“评价”这部分的时候充分考虑以下问题:
一是要求学生进行自我评价
只有学习者的自我评价才最能引发学生的思考,引起自我的改进｡学生通过经常性的从各方面出发的自评,不断校准自己行为与目标之间的差距,从而更快､更好地实现目标｡另外,学生自评还能调动学生的积极性,提高学生参与评价的热情,增强学生的主体意识｡
二是学生参与制订评价量规表
在活动结束进行评价之前让学生制定量规表,可以促进学生进一步对整个活动进行思考和价值判断:应该从哪些方面对个人表现进行评价,从哪些方面对小组表现进行评价等等｡学生参与制定评价量表也可以帮助教师了解学生的价值观是怎样的,他们最重视哪些方面的东西｡这同时也能增强集体的民主气氛,调动学生积极性｡
三是学生对其他同学或协作者进行评价
对其他同学或者协作者的评价实际上是对他人的自我评价进行评价｡同学或者协作者的评价更容易让学习者接受,引起其反思,使学生能更公正地看待自己｡
三､WebQuest网络教学模式中教师､学生与其他要素间的关系
WebQuest网络教学模式是我国学者从国外引进来的,因而在实践过程中不能照搬其在国外的课堂教学模式｡在我国,除依据我国的实际对其进行必要的改造外,还必须要处理好教师､学生与教材,教师､学生与Internet及教师与学生之间的关系,以确保WebQuest网络教学模式在课堂教学中发挥重要作用｡
1﹒教师与教材､Internet及学生的关系
1)教师与教材:教师对大纲和教材进行分析,在掌握整体教学目标的基础上,分析出该课堂的教学内容和教学目标;
2)教师与Internet:按照课堂内容和课程需要,从Internet中查找到教学所需的资料和素材,以及用于交互的程序模块,如聊天室程序模块､BBS公告牌程序模块,并将这些资源和工具加以整合,形成可供学生使用的Internet媒体环境;
3)教师与学生:对学生特征进行分析,对整个学习过程进行组织､引导,在学生需要时,给予适时的点拨和指导,学生取得成绩时,采用激励机制给予学生一定的激励｡
2﹒学生与教材､Internet及教师的关系
1)学生与教材:学生使用教材,同时,教材为学生的学习提供了内容,也为学生提出了一定的要求;
2)学生与Internet:学生利用Internet媒体环境中的资源材料和协作工具､交互工具进行学习,从环境中获得对知识的认知和对所学内容的建构｡同时,学生根据自我的知识建构,可将理解的知识化为电子作品放置于Internet媒体学习环境中,从而对Internet媒体环境加以完善和充实｡信息素养水平较高的学生可直接利用Internet互联网络资源,获得更多充实的网上资源,并与名人专家､跨校跨地域的学习者进行对话,从而更有效地促进学习;
3)学生与教师:学生从教师那里获得认知工具和知识重构工具｡学生与学生之间,相互协作,相互交流,彼此激励,促进对所学知识的意义建构｡
四､结束语
我国利用网络教学正在飞速的发展,网络不仅仅是作为学习资料的传输和存储的工具,更重要的是它可以使技术和教学达到有机的整合,从而提高课堂教学效率,WebQuest的出现为我们展示了一个很好的网络教学平台的构建模式｡现代的教育技术与WebQuest教学模式的整合,使中职的计算机课堂教学手段变得更加灵活多变｡使用符合现代教学理念的教学模式加上灵活多变的教学手段,从而更好地推动我国中职网络教学的发展与进步｡
责任编辑 潘孟良