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摘 要：中国英语教学长期低效运作，迫切需要寻求突破。这就要求教师都来思考如何追求绿色课堂，如何保证有效教学的问题。理论结合实际是一种解决之道。
关键词：有效教学； 实践； 反思
中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）12-026-001
一、问题的思考
我国英语教学是典型的投入多，产出少。原因很多，本人认为英语教学方法不当是主因。而提高英语教学方法重中之重是提高课堂教学的有效性。
二、教学背景
本课为9A牛津英语教材Unit 6 Grammar中有关Reported speech 的内容。由于汉语中直接引语转间接引语没有复杂的时态转变问题，学生学习过程中感觉难度很大，为此笔者把这节课的重点定为五种时态的变形。
三、教学思路
本节课由呈现简笔画引入，让学生猜测图中人物的语言。再列出图中人物的原话，让学生引述。呈现完五种时态的变化形式，再附之以练习。让学生在机械操练中掌握间接引语的时态变化。
四、教学片段（“传话”活动的开展）
T: Boys and girls. Let’s play a game. OK?
Ss: OK.
T: The game is called “Tell me what he/she said.”
A student says a sentence to someone; the listener tells us what he/she said.
Model: A: I am sad.
B: he said he was sad.
(在B同學回答完，教师将句子投影到屏幕上，让其他同学判断B同学转述的是否正确)
T: You can write down your sentences first. (Wait 2 minutes for writing)
S1: I am writing.
S2: He said that he is writing.
T: Is she right?
Ss: No.
T: Who can help her? （教师温和地询问）
Ss: He said that he was writing.
(教师发现虽然在前面操练的效果不错，但在进行口头练习时，错误的频率还是很高，部分学生似乎跟不上. 于是笔者先让学生把句子投影到屏幕上，再把句子读给大家听，让所有的学生有思考的时间)
S3:(Show the sentence on the screen) I will visit Beijing.
S4:She said that she would visit Beijing.
S5：(Show the sentence) I went to Xuanwu Lake last week.
S6:She said that she had gone to Xuanwu Lake last week.
（时间状语的改变并不是笔者今天所教内容，指出错误是必然的，但该如何解释，这是笔者设计时未考虑的,因而笔者只是把正确的表述教给学生）
T：Pay attention to the adverbials of time ‘last week’. We should change it into “the week before”.
“Tomorrow I will tell you the reason.”
(在八对学生做完此练习后，笔者让全班同学集体把这五个间接引语的句子大声朗读一遍，再次巩固直接引语改间接引语的时态变化。)
T:Let’s say these sentences together.
T：and Ss: He said that he was sad.
He said that he was writing.
……
She said that she would visit Beijing.
She said that she had gone to Xuanwu Lake the week before.
五、教学反思
1．设计与学生实际英语水平相当的活动
由于地域、师资和学习起始时间等因素的影响，各校各班学生的差异相当大。因此在备课过程中，教师一定要认清学生的英语实际水平。笔者认为在布置写句子时，事先圈定每组所选用的时态，并让读句子的同学在读的同时，写出句中出现的动词形式。这样保证所有学生能准确地获取信息，听也发挥了它应有的效能；同时这也保证了五种时态都能练到。
2．重视活动中微任务的设计
在任务型教学活动中，任务是无处不在的，即大任务中包含小任务，小任务中包含微任务。教师不能单纯地设计大任务，而忽视小任务、微任务的设计。本堂课中出现的一些学生在别人练习时，思想不集中、开小差的情况，正是教师忽略微任务布置的结果。笔者在课后想到，在让个别学生进行练习前，可先把全班学生分组；学生回答时，本组的学生可以补充；其他组的成员可以找错。通过小组竞赛的方式，激起每一位学生的关注。
3.加强活动中的即时评价
评价是英语课程的重要组成部分，活动中的即时评价，不仅能够活跃课堂气氛，还能激发学生自我完善的积极性，发展学生的各项能力。在课堂教学中，当一些学习存在困难的学生无法完成学习任务时，教师更应慎重对待。
参考文献：
［1］张大均著．教育心理学，人民教育出版社，1999年版
［2］邵瑞珍主编，皮连生副主编．教育心理学，上海教育出版社，1997年版
［3］苏立康主编．学科教学导论（英语），科学出版社，1998年版
［4］桂诗春，宁春岩．语言学方法论[M].外语教学研究出版社，1997
［5］张正东.论外语课的对象[J].外国语,1986,3
［6］张正东，杜培俸．外语立体化教学法的原理与模式[M].科学出版社，1999
关键词：有效教学； 实践； 反思
中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）12-026-001
一、问题的思考
我国英语教学是典型的投入多，产出少。原因很多，本人认为英语教学方法不当是主因。而提高英语教学方法重中之重是提高课堂教学的有效性。
二、教学背景
本课为9A牛津英语教材Unit 6 Grammar中有关Reported speech 的内容。由于汉语中直接引语转间接引语没有复杂的时态转变问题，学生学习过程中感觉难度很大，为此笔者把这节课的重点定为五种时态的变形。
三、教学思路
本节课由呈现简笔画引入，让学生猜测图中人物的语言。再列出图中人物的原话，让学生引述。呈现完五种时态的变化形式，再附之以练习。让学生在机械操练中掌握间接引语的时态变化。
四、教学片段（“传话”活动的开展）
T: Boys and girls. Let’s play a game. OK?
Ss: OK.
T: The game is called “Tell me what he/she said.”
A student says a sentence to someone; the listener tells us what he/she said.
Model: A: I am sad.
B: he said he was sad.
(在B同學回答完，教师将句子投影到屏幕上，让其他同学判断B同学转述的是否正确)
T: You can write down your sentences first. (Wait 2 minutes for writing)
S1: I am writing.
S2: He said that he is writing.
T: Is she right?
Ss: No.
T: Who can help her? （教师温和地询问）
Ss: He said that he was writing.
(教师发现虽然在前面操练的效果不错，但在进行口头练习时，错误的频率还是很高，部分学生似乎跟不上. 于是笔者先让学生把句子投影到屏幕上，再把句子读给大家听，让所有的学生有思考的时间)
S3:(Show the sentence on the screen) I will visit Beijing.
S4:She said that she would visit Beijing.
S5：(Show the sentence) I went to Xuanwu Lake last week.
S6:She said that she had gone to Xuanwu Lake last week.
（时间状语的改变并不是笔者今天所教内容，指出错误是必然的，但该如何解释，这是笔者设计时未考虑的,因而笔者只是把正确的表述教给学生）
T：Pay attention to the adverbials of time ‘last week’. We should change it into “the week before”.
“Tomorrow I will tell you the reason.”
(在八对学生做完此练习后，笔者让全班同学集体把这五个间接引语的句子大声朗读一遍，再次巩固直接引语改间接引语的时态变化。)
T:Let’s say these sentences together.
T：and Ss: He said that he was sad.
He said that he was writing.
……
She said that she would visit Beijing.
She said that she had gone to Xuanwu Lake the week before.
五、教学反思
1．设计与学生实际英语水平相当的活动
由于地域、师资和学习起始时间等因素的影响，各校各班学生的差异相当大。因此在备课过程中，教师一定要认清学生的英语实际水平。笔者认为在布置写句子时，事先圈定每组所选用的时态，并让读句子的同学在读的同时，写出句中出现的动词形式。这样保证所有学生能准确地获取信息，听也发挥了它应有的效能；同时这也保证了五种时态都能练到。
2．重视活动中微任务的设计
在任务型教学活动中，任务是无处不在的，即大任务中包含小任务，小任务中包含微任务。教师不能单纯地设计大任务，而忽视小任务、微任务的设计。本堂课中出现的一些学生在别人练习时，思想不集中、开小差的情况，正是教师忽略微任务布置的结果。笔者在课后想到，在让个别学生进行练习前，可先把全班学生分组；学生回答时，本组的学生可以补充；其他组的成员可以找错。通过小组竞赛的方式，激起每一位学生的关注。
3.加强活动中的即时评价
评价是英语课程的重要组成部分，活动中的即时评价，不仅能够活跃课堂气氛，还能激发学生自我完善的积极性，发展学生的各项能力。在课堂教学中，当一些学习存在困难的学生无法完成学习任务时，教师更应慎重对待。
参考文献：
［1］张大均著．教育心理学，人民教育出版社，1999年版
［2］邵瑞珍主编，皮连生副主编．教育心理学，上海教育出版社，1997年版
［3］苏立康主编．学科教学导论（英语），科学出版社，1998年版
［4］桂诗春，宁春岩．语言学方法论[M].外语教学研究出版社，1997
［5］张正东.论外语课的对象[J].外国语,1986,3
［6］张正东，杜培俸．外语立体化教学法的原理与模式[M].科学出版社，1999