论文部分内容阅读
摘要：集体备课是實现教师交互式教学及进行教法研讨的一种新型备课模式。集众人睿智，取长补短，可令自己的工作锦上添花，是众所周知的道理。
关键词：集体备课；交互式教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006—3315(2009)03—137—001
集体备课活动可以形成一种交流、合作、研究的学术气氛。推广优秀教师的教学经验，更好地发挥优秀教师的“传、帮、带”作用，促进课堂教学质量的整体提高。
一、研究教材，个人初备
1 主讲人制定教学预案，要认真研究教学大纲、教材、教参和相关的资料，突出重点，突破难点，抓住关键。同时还要深入了解学生，摸清学情，以便有的放矢地进行教学。既要研究学生的智力因素(原有的知识基础、智力水平、能力水平等)，又要研究学生的非智力因素(学生兴趣、学生态度、学生习惯等)。写出备课提纲，确定教学的重点和难点，提出具体的教学目标，然后写出详细的教案。结合教和学情，另辟蹊径，提出独创性的设计方案。熟读教材，发现疑点，以便在集体讨论时各个击破。
2 每位教师在集体备课之前都要对所讲内容认真备课，做到有备而来。对于同一教材。不同的人有着不同的理解，为了更透彻的诠释和创造性的使用教材，达到集体智慧的共享，增强集体备课的时效性。
二、研讨教法，集思广益
教师在集体备课时，要遵循“整体一部分一整体”的思路。分别陈述各自的备课方案，最好采用“说课”的形式进行比较，以便扬长避短，统一思想，达成共识。每次集体备课要确定一个主讲人，介绍其备课时的大体教学思路及重点、难点的设置；突破重点及难点的方法；学法指导、教具的使用、习题设置的心得。然后备课组每位成员各抒己见。一个环节一个环节的理顺，由主讲人在教学预案“改进措施”一栏中记录下改进措施，经过再加工形成教学实施方案。其间也会有很多分歧，甚至争论，就是在这过程中逐步加深了对教材的理解和对教学方式方法的锤炼。刚开始时，主讲人可以让骨干教师或教学经验丰富的老教师担任，以便让他们领好路，带好头，以后可让青年教师担任。
三、修正教案，课后反思
集体研讨结束后，教师根据集体备课的成果，结合自己任教班级学生的认知水平，总体个性特点和整个成绩状况，对教案进行修正。使之更适于自己的风格和学生风格，以便更好地授课和提高课堂效率。
课后反思是备课总结阶段的内容，备课组的教师授课后进行交流，要对每位教师的教学进行评估。肯定其优点，并指出其缺点不足，以利今后备课和总结教学经验。课后反思可以从以下几点进行：
一思“情景创设”：考虑你所创设的情景是否与学生实际生活联系紧密?是否与上课内容相符?在引人过程中还存在哪些不和谐之处?
二思“上课效果”：备课的最终目的是收到好的教学效果。课后要反思本节课的实际效果如何?做到心中有数。效果好要有经验积累，效果差要找出原因，并在教案的反思一拦中作好详细的记载，以便及时修正。
三思“教法学法”：上完一节课，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；组织教学方面有何新招；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍。
四思“评价体系”：每堂课后认真思考一下本节课的评价内容是否更多地指向有价值的数学任务、数学活动；评价的方式是否多样、是否激起学生的学习兴趣，唤起他们的自尊心和自信心：评价的主题是否面向全体学生、是否因材施教等等。
五思“疏漏之处”：教学中的疏漏与失误在所难免，如教学内容安排欠妥，教学方法设计不当，教学重点不突出，教学方式单调等等。
四、理清关系，提高实效
1 集体备课不等于轮流备课。集体备课强调的是集体参与。共同研讨，决不能把它理解成为备课组成员间的轮流备课或分工备课。如果备课组成员采用“值日”式的轮流备课或协作式的分工备课，这完全是一种不负责任的投机取巧，其效果与个人备课相比，只会差不会好。
2 集体备课不等于统一教案。集体备课要求在教学思想、重难点处理、教法学法选择、环节设置、练习设计等方面做到基本统一，但这并不意味着从备课形式到教案内容都高度一致。集体备课既要强调共同研讨，统一认识，又要留有发挥的空间，由于各班的学生程度不同、教师的教学风格差异，教师要自由发挥突出个性特色。如果同组教师都抱着统一的教案走进教室去照本宣科，则是对集体备课的歪曲。
3 集体备课不等于个人不备课。集体备课旨在克服个人备课的惰性、片面性和随意性，同组每一位教师都应该积极参与，相互探讨，贡献才智，共享资源。集体备课不应缺乏“个人钻研”。试想，如果没有个人的钻研，他们拿什么去交流、去启发、去争论、去碰撞?如果设立主讲人，其他教师不准备、不钻研，也就没有观点、没有见解和看法。集体备课中只能当“看客”和“听众”，这能算是集体备课吗?如果事先都没有进行钻研准备，只是临时讨论，那效果之差更是可想而知，也不利于教师提高教育教学业务水平。
集体备课与传统的个人备课相比，有着明显的优势和长处。集体备课既可以凝聚集体智慧，使教案更加规范和科学，又可以增强教师之间的凝聚力，有效提高同学科教师的整体业务水平。
关键词：集体备课；交互式教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006—3315(2009)03—137—001
集体备课活动可以形成一种交流、合作、研究的学术气氛。推广优秀教师的教学经验，更好地发挥优秀教师的“传、帮、带”作用，促进课堂教学质量的整体提高。
一、研究教材，个人初备
1 主讲人制定教学预案，要认真研究教学大纲、教材、教参和相关的资料，突出重点，突破难点，抓住关键。同时还要深入了解学生，摸清学情，以便有的放矢地进行教学。既要研究学生的智力因素(原有的知识基础、智力水平、能力水平等)，又要研究学生的非智力因素(学生兴趣、学生态度、学生习惯等)。写出备课提纲，确定教学的重点和难点，提出具体的教学目标，然后写出详细的教案。结合教和学情，另辟蹊径，提出独创性的设计方案。熟读教材，发现疑点，以便在集体讨论时各个击破。
2 每位教师在集体备课之前都要对所讲内容认真备课，做到有备而来。对于同一教材。不同的人有着不同的理解，为了更透彻的诠释和创造性的使用教材，达到集体智慧的共享，增强集体备课的时效性。
二、研讨教法，集思广益
教师在集体备课时，要遵循“整体一部分一整体”的思路。分别陈述各自的备课方案，最好采用“说课”的形式进行比较，以便扬长避短，统一思想，达成共识。每次集体备课要确定一个主讲人，介绍其备课时的大体教学思路及重点、难点的设置；突破重点及难点的方法；学法指导、教具的使用、习题设置的心得。然后备课组每位成员各抒己见。一个环节一个环节的理顺，由主讲人在教学预案“改进措施”一栏中记录下改进措施，经过再加工形成教学实施方案。其间也会有很多分歧，甚至争论，就是在这过程中逐步加深了对教材的理解和对教学方式方法的锤炼。刚开始时，主讲人可以让骨干教师或教学经验丰富的老教师担任，以便让他们领好路，带好头，以后可让青年教师担任。
三、修正教案，课后反思
集体研讨结束后，教师根据集体备课的成果，结合自己任教班级学生的认知水平，总体个性特点和整个成绩状况，对教案进行修正。使之更适于自己的风格和学生风格，以便更好地授课和提高课堂效率。
课后反思是备课总结阶段的内容，备课组的教师授课后进行交流，要对每位教师的教学进行评估。肯定其优点，并指出其缺点不足，以利今后备课和总结教学经验。课后反思可以从以下几点进行：
一思“情景创设”：考虑你所创设的情景是否与学生实际生活联系紧密?是否与上课内容相符?在引人过程中还存在哪些不和谐之处?
二思“上课效果”：备课的最终目的是收到好的教学效果。课后要反思本节课的实际效果如何?做到心中有数。效果好要有经验积累，效果差要找出原因，并在教案的反思一拦中作好详细的记载，以便及时修正。
三思“教法学法”：上完一节课，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；组织教学方面有何新招；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍。
四思“评价体系”：每堂课后认真思考一下本节课的评价内容是否更多地指向有价值的数学任务、数学活动；评价的方式是否多样、是否激起学生的学习兴趣，唤起他们的自尊心和自信心：评价的主题是否面向全体学生、是否因材施教等等。
五思“疏漏之处”：教学中的疏漏与失误在所难免，如教学内容安排欠妥，教学方法设计不当，教学重点不突出，教学方式单调等等。
四、理清关系，提高实效
1 集体备课不等于轮流备课。集体备课强调的是集体参与。共同研讨，决不能把它理解成为备课组成员间的轮流备课或分工备课。如果备课组成员采用“值日”式的轮流备课或协作式的分工备课，这完全是一种不负责任的投机取巧，其效果与个人备课相比，只会差不会好。
2 集体备课不等于统一教案。集体备课要求在教学思想、重难点处理、教法学法选择、环节设置、练习设计等方面做到基本统一，但这并不意味着从备课形式到教案内容都高度一致。集体备课既要强调共同研讨，统一认识，又要留有发挥的空间，由于各班的学生程度不同、教师的教学风格差异，教师要自由发挥突出个性特色。如果同组教师都抱着统一的教案走进教室去照本宣科，则是对集体备课的歪曲。
3 集体备课不等于个人不备课。集体备课旨在克服个人备课的惰性、片面性和随意性，同组每一位教师都应该积极参与，相互探讨，贡献才智，共享资源。集体备课不应缺乏“个人钻研”。试想，如果没有个人的钻研，他们拿什么去交流、去启发、去争论、去碰撞?如果设立主讲人，其他教师不准备、不钻研，也就没有观点、没有见解和看法。集体备课中只能当“看客”和“听众”，这能算是集体备课吗?如果事先都没有进行钻研准备，只是临时讨论，那效果之差更是可想而知，也不利于教师提高教育教学业务水平。
集体备课与传统的个人备课相比，有着明显的优势和长处。集体备课既可以凝聚集体智慧，使教案更加规范和科学，又可以增强教师之间的凝聚力，有效提高同学科教师的整体业务水平。