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摘要：近几年来，小班化教学得到广大教育工作者的关注，但在地方实施上并没有多大发展。而地方教育由于受到班级规模大的影响，学生的发展受到很多不利的影响。
关键词：小班化教学；调查研究；制约因素
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2009)02-005-001
小班化教学作为一种新的教学模式。以其卓越的优势，得到了致力于教育教学研究的广大同仁的普遍认同。“小班化教育”为学生提供了更大的活动空间，有更多的时间与教师交往，可以得到教师的个别化教育，提高了每个学生充分接受教育的程度。
一、班级规模大，学生生源少引起教学资源闲置
在2006年以前，我校的班型设置平均—个年级有30个班，以当时的高一为例：其中，8班、12班、21班、25班、28班、29班为艺术及体育特长班，编为特殊班型，普通教学班每班平均59.6人。而从2007年开始，每个年级的班型设置锐减到22个班，以高一为例，其中，9、10、11、20、21、22为艺术及体育特长班，编特殊班型，普通教学班每班平均58.6人，平均—届学生比2006年以前少7个班，大约508人，三届过后学生总班级数大约减少21个班级，大约1524人。这样算下来，三届就相当于减少了整整—个年级的人数。而班级的容量却仍居高不下，这些班级还会受到班额较大、管理困难等诸多因素的困扰。—个年级所配置的教师大约80人，而且从07年暑假，本县的周各庄高中由于生源较少而撤销，合并入建昌营高中，各个高中的班型设置数都有所减少。由此计算整个地区会有很矗：数量的教师面临闲置。而由此带来的教学设施资源的闲置和浪费也是惊人的。
二、教学资源的浪费
1、教师人力资源的浪费。
在2006年以前时期，我校共有任课教师378人。在08年暑假，由于生源的减少，闲置教师大约35人，调出20人，不仅我们二中，本县一中也外调出21人，由于整体生源的减少，至今这些教师仍没有得到妥善安置，成为现代社会的不和谐因素。预计在2009年后，随着本届高三年级29个班级的毕业，仍有大批教师面临闲置。
2、学校设施资源的浪费。
我校现有教室110间，而在最高利用率时，高一、高二、高三平均每个年级30个班，加上复课部15个班，可有105个教室全部使用，而已在教育厅颁发的规定中，重点中学不得招收复课学生，将剩下高一、高二、高三平均每个年级22个班，只能利用66间教室，教学设施资源有很大的浪费。
三、教学效果受到严重制约
1、教育关照度降低，心理督导不能及时
班额过大，教师与每个学生之间的平均交流的机会和时间就会相应减少，即教育关照度降低，教师对学生的亲和力减弱，不利于教师对课堂教学的组织和驾驭，同时也利于新课程改革的推行。此外，班上学困生过多，班主任由于受到时间和精力的限制，对他们的思想政治工作也不可能完全承担，而中学生正处于成长过程中青春发育的关键时期，面对事情时容易多愁善感，受到的心理困扰十分明显，比起小学生更容易出现心理问题，心理矛盾很突出，稍有不慎，就会造成十分严重的后果。所以班主任及任课教师对每位学生的心理变化必须密切关注，而大班额设置使教师精力不足，对于学生思想、心理的健康成长督促不能及时，更谈不E因材施教。
2、信息交流不能全面
素质教育要求教育具有全面性，要求让每个学生都能得到好的发展，在班级容量过大的情况下，这显然是不可能的。在课堂教学中如果能实现信息交流双向性，则教学效果会比较理想。但是，在大班型教学的条件下，双向交流只能是局部的。有研究表明，即使是优秀教师，—节课双向交流的覆盖面也只能达到27-28名学生，其他人则处于双向交流的忽略区。值得重视的是，这种忽略区往往是相对固定的，每学期发言总次数不超过10次的学生不乏其例。这是造成学生非良性差异的重要原因之一。而如果采取小班化教学，班级人数则能控制在双向交流的覆盖面之内，而且班级人数减少，教室的空间相对增大，桌椅也可以摆成更灵活的形式，从而增加师生间、学生间双向交流的密度，从而使每位学生都能够受到关注，学生与老师之间信息能及时交流，实现素质教育的全面发展。
3、不利于学生个性的发展
苏霍姆林斯基说过：“教育中—切都应该以教育者的个性为基础，在教育事业中不管什么样的规章、大纲都不能替代他的个性。”而传统的大容量的班级要求学生整齐划一、步调一致，不允许有不同的声音。其后果是一点一点地抹杀掉学生的个性，把不同的学生变成从同一模具中铸压出来的“标准件”。在大班教学中，—位教师往往要教两个及两个以上的班级，语文、外语、数学等课时多的学科要教2个班级，大约120名学生；而比如生物等课时少的学科每人最高可教达到4个班级，约240名学生。在备课及批改作业时，教师不能针对学生不同情况进行弹性处理，只能采取大概概率“标准化”处理，学生所体现的个体差异得不到很好的解决。
由此可见，小班化教学作为—项优质教育形式，不应该只停留在学者的呼吁，应该真正在地方上实施，只有这样，才能真正使教育实现全面发展，推进素质教育的实施。
关键词：小班化教学；调查研究；制约因素
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2009)02-005-001
小班化教学作为一种新的教学模式。以其卓越的优势，得到了致力于教育教学研究的广大同仁的普遍认同。“小班化教育”为学生提供了更大的活动空间，有更多的时间与教师交往，可以得到教师的个别化教育，提高了每个学生充分接受教育的程度。
一、班级规模大，学生生源少引起教学资源闲置
在2006年以前，我校的班型设置平均—个年级有30个班，以当时的高一为例：其中，8班、12班、21班、25班、28班、29班为艺术及体育特长班，编为特殊班型，普通教学班每班平均59.6人。而从2007年开始，每个年级的班型设置锐减到22个班，以高一为例，其中，9、10、11、20、21、22为艺术及体育特长班，编特殊班型，普通教学班每班平均58.6人，平均—届学生比2006年以前少7个班，大约508人，三届过后学生总班级数大约减少21个班级，大约1524人。这样算下来，三届就相当于减少了整整—个年级的人数。而班级的容量却仍居高不下，这些班级还会受到班额较大、管理困难等诸多因素的困扰。—个年级所配置的教师大约80人，而且从07年暑假，本县的周各庄高中由于生源较少而撤销，合并入建昌营高中，各个高中的班型设置数都有所减少。由此计算整个地区会有很矗：数量的教师面临闲置。而由此带来的教学设施资源的闲置和浪费也是惊人的。
二、教学资源的浪费
1、教师人力资源的浪费。
在2006年以前时期，我校共有任课教师378人。在08年暑假，由于生源的减少，闲置教师大约35人，调出20人，不仅我们二中，本县一中也外调出21人，由于整体生源的减少，至今这些教师仍没有得到妥善安置，成为现代社会的不和谐因素。预计在2009年后，随着本届高三年级29个班级的毕业，仍有大批教师面临闲置。
2、学校设施资源的浪费。
我校现有教室110间，而在最高利用率时，高一、高二、高三平均每个年级30个班，加上复课部15个班，可有105个教室全部使用，而已在教育厅颁发的规定中，重点中学不得招收复课学生，将剩下高一、高二、高三平均每个年级22个班，只能利用66间教室，教学设施资源有很大的浪费。
三、教学效果受到严重制约
1、教育关照度降低，心理督导不能及时
班额过大，教师与每个学生之间的平均交流的机会和时间就会相应减少，即教育关照度降低，教师对学生的亲和力减弱，不利于教师对课堂教学的组织和驾驭，同时也利于新课程改革的推行。此外，班上学困生过多，班主任由于受到时间和精力的限制，对他们的思想政治工作也不可能完全承担，而中学生正处于成长过程中青春发育的关键时期，面对事情时容易多愁善感，受到的心理困扰十分明显，比起小学生更容易出现心理问题，心理矛盾很突出，稍有不慎，就会造成十分严重的后果。所以班主任及任课教师对每位学生的心理变化必须密切关注，而大班额设置使教师精力不足，对于学生思想、心理的健康成长督促不能及时，更谈不E因材施教。
2、信息交流不能全面
素质教育要求教育具有全面性，要求让每个学生都能得到好的发展，在班级容量过大的情况下，这显然是不可能的。在课堂教学中如果能实现信息交流双向性，则教学效果会比较理想。但是，在大班型教学的条件下，双向交流只能是局部的。有研究表明，即使是优秀教师，—节课双向交流的覆盖面也只能达到27-28名学生，其他人则处于双向交流的忽略区。值得重视的是，这种忽略区往往是相对固定的，每学期发言总次数不超过10次的学生不乏其例。这是造成学生非良性差异的重要原因之一。而如果采取小班化教学，班级人数则能控制在双向交流的覆盖面之内，而且班级人数减少，教室的空间相对增大，桌椅也可以摆成更灵活的形式，从而增加师生间、学生间双向交流的密度，从而使每位学生都能够受到关注，学生与老师之间信息能及时交流，实现素质教育的全面发展。
3、不利于学生个性的发展
苏霍姆林斯基说过：“教育中—切都应该以教育者的个性为基础，在教育事业中不管什么样的规章、大纲都不能替代他的个性。”而传统的大容量的班级要求学生整齐划一、步调一致，不允许有不同的声音。其后果是一点一点地抹杀掉学生的个性，把不同的学生变成从同一模具中铸压出来的“标准件”。在大班教学中，—位教师往往要教两个及两个以上的班级，语文、外语、数学等课时多的学科要教2个班级，大约120名学生；而比如生物等课时少的学科每人最高可教达到4个班级，约240名学生。在备课及批改作业时，教师不能针对学生不同情况进行弹性处理，只能采取大概概率“标准化”处理，学生所体现的个体差异得不到很好的解决。
由此可见，小班化教学作为—项优质教育形式，不应该只停留在学者的呼吁，应该真正在地方上实施，只有这样，才能真正使教育实现全面发展，推进素质教育的实施。