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不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中，常常不自觉地步入“题海”的误区，其结果不仅空耗了自己和中国学习联盟量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。这是有悖于真正的学科作业的主旨的。新课改的实施，让我对多年的英语教学中，必须是授完新课后再布置作业有了不同的看法。下面我就初中英语学科的作业设计和批改，谈谈我的看法与体会。
一、英语作业布置应该考虑一些因素
第一，贴近学生生活实际，激发学生学习兴趣。 教师设计作业时应贴近学生生活实际，只有将语言融入生活，语言才会绽放它的魅力，才能提高学生的学习兴趣。在内容的选择上要考虑到他们活泼好动的天性及善于形象思维的生理特点，当学生感到活动的内容与他们的身心发展一致时，才会积极主动的做好作业，并享受其中的乐趣。
第二，作业量上要控制适度，调动学生积极性。教师布置作业时要从学生实际出发，建立多层次、有弹性的作业，既要让学习能力强的学生能力得以锻炼，又要让学习能力差的学生可以做，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习，得以发挥特长及能力，在原有基础上各有所获，都能享受到成功的喜悦。
第三，明确作业具体的目标或目的。明确作业的目标或目的，必须围绕所学的课堂内容，围绕教学目标。它是课堂内容的延伸，但又不限于课文及对话，也可以适当补充一些课外内容。但无论是课内、外作业，都应该让学生知道通过作业的活动要具体完成什么任务，达到什么目的。
第四，布置作业要有针对性、系统性。当前学生的试卷和练习题品种繁多，为此，教师在布置作业时要花费精力，精选习题，将它们优化组合、重新归类，使练习的知识条理化、系统化，使学生通过作业分清重、难点。不能只是让学生按部就班的做练习册，不讲求实效性。
二、英语作业的布置类型
为了实现大纲的要求，完成课程教学的任务，我认为：英语作业的设计类型，一般包括课前预习作业，课中随堂作业和课后作业或家庭作业。
第一，课前预习作业，在英语的教学实施过程中，每个环节都是必不可少的，课前预习更是值得提倡和认真实施的。因为通过预习，就可以对所学的内容有所了解，并且发现自己的问题，但是在现代学生的实际学习中，普遍学习任务较重，许多学生忽略这一环节，故建议教师为了使其认真预习，应该对预习要求有明确的规定，同时引导学生在预习中多思考，多分析，这样带着问题学习，是学生容易和可以实际操作的学习过程。
第二，课中作业，一般指新课发展过程中老师针对所讲的内容随堂设置，并且马上核实和解决问题。课中作业是我们在学习过程中常常用到的一种作业设置，它具有以下几个特点：一是量少性;二是及时性;三是针对性;四是明朗性等，其中量少是指课堂随时作业一般量很少，有的时候甚至会造一个句子，举一个例子，或写几个单词，虽然少，但它是课堂教学中不可缺少的一个环节。
第三，课后作业，课后作业是使用最多的一项作业设计，我们经常在课堂结束时要告诉学生Homework，为此学生对此非常了解，教授完一课堂，适当给学生布置作业是完全必要的，但作业量必须适中。
三、作业的布置应遵循的原则
在英语教学中，许多人认为英语要靠多记多背来完成，因而作业的布置常常是记单词，背课文。这固然重要，但时间长了，学生会感到枯燥无味，对作业视而不见，要使作业起到应有的作用，设计作业必须遵循一定的原则。
第一，趣味性。兴趣是学习的最好老师，是学好任何一门功课的必备条件，因此作业设计必须类型多样、新颖，能激发学生的兴趣。这样既丰富了想象，锻炼了思维，而且这样的作业会永远记忆犹新。
第二，分层性。分层次布置作业，对优生可以从各方面挖掘，要求高点。但对差生可减少作业量和难度，同时还可以针对各自的情况“缺啥补啥”。
第三，实用性。语言是实际的工具，是用来交流的，只有通过具体的实践活动才能有效地利用它，并且体会到其中的乐趣，体会到语言的魅力，并感受到成功的喜悦。
四、作业批改中的方式方法
第一，“粗改”与“精批”相结合我们常听到许多师生抱怨“作业难改”“作业难做”;看到许多“学生忙着写、老师忙着批改”的情形。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性;二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。
第二，学生“自改”与“互改”相结合。
学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力。
第三，建立错题库，进行自我批改。
教师要做一个有心人，不怕麻烦，不怕辛苦，将每次批改完作业中，学生易错的题，按照内容分为语言、词汇、句型、语法和理解等方面的错题集记录在本上。每个单元学完后，将平时作业中易错的题印成小试卷，印发给学生，再次让学生操练，然后由学生进行轮流讲评1～2小题，学生自己批改。采取这样的方式，不仅能提高作业的实效性，又能指导学生如何摆脱困境，加深对所学内容的印象。
在提倡素质教育的今天，我们要重视对口头、思考、调查、观察等作业的设计，以及对这些作业的检查与评价，并及时地反馈。设计综合性的作业，有利于培养学生的思考能力，提高学生的综合性能力。
一、英语作业布置应该考虑一些因素
第一，贴近学生生活实际，激发学生学习兴趣。 教师设计作业时应贴近学生生活实际，只有将语言融入生活，语言才会绽放它的魅力，才能提高学生的学习兴趣。在内容的选择上要考虑到他们活泼好动的天性及善于形象思维的生理特点，当学生感到活动的内容与他们的身心发展一致时，才会积极主动的做好作业，并享受其中的乐趣。
第二，作业量上要控制适度，调动学生积极性。教师布置作业时要从学生实际出发，建立多层次、有弹性的作业，既要让学习能力强的学生能力得以锻炼，又要让学习能力差的学生可以做，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习，得以发挥特长及能力，在原有基础上各有所获，都能享受到成功的喜悦。
第三，明确作业具体的目标或目的。明确作业的目标或目的，必须围绕所学的课堂内容，围绕教学目标。它是课堂内容的延伸，但又不限于课文及对话，也可以适当补充一些课外内容。但无论是课内、外作业，都应该让学生知道通过作业的活动要具体完成什么任务，达到什么目的。
第四，布置作业要有针对性、系统性。当前学生的试卷和练习题品种繁多，为此，教师在布置作业时要花费精力，精选习题，将它们优化组合、重新归类，使练习的知识条理化、系统化，使学生通过作业分清重、难点。不能只是让学生按部就班的做练习册，不讲求实效性。
二、英语作业的布置类型
为了实现大纲的要求，完成课程教学的任务，我认为：英语作业的设计类型，一般包括课前预习作业，课中随堂作业和课后作业或家庭作业。
第一，课前预习作业，在英语的教学实施过程中，每个环节都是必不可少的，课前预习更是值得提倡和认真实施的。因为通过预习，就可以对所学的内容有所了解，并且发现自己的问题，但是在现代学生的实际学习中，普遍学习任务较重，许多学生忽略这一环节，故建议教师为了使其认真预习，应该对预习要求有明确的规定，同时引导学生在预习中多思考，多分析，这样带着问题学习，是学生容易和可以实际操作的学习过程。
第二，课中作业，一般指新课发展过程中老师针对所讲的内容随堂设置，并且马上核实和解决问题。课中作业是我们在学习过程中常常用到的一种作业设置，它具有以下几个特点：一是量少性;二是及时性;三是针对性;四是明朗性等，其中量少是指课堂随时作业一般量很少，有的时候甚至会造一个句子，举一个例子，或写几个单词，虽然少，但它是课堂教学中不可缺少的一个环节。
第三，课后作业，课后作业是使用最多的一项作业设计，我们经常在课堂结束时要告诉学生Homework，为此学生对此非常了解，教授完一课堂，适当给学生布置作业是完全必要的，但作业量必须适中。
三、作业的布置应遵循的原则
在英语教学中，许多人认为英语要靠多记多背来完成，因而作业的布置常常是记单词，背课文。这固然重要，但时间长了，学生会感到枯燥无味，对作业视而不见，要使作业起到应有的作用，设计作业必须遵循一定的原则。
第一，趣味性。兴趣是学习的最好老师，是学好任何一门功课的必备条件，因此作业设计必须类型多样、新颖，能激发学生的兴趣。这样既丰富了想象，锻炼了思维，而且这样的作业会永远记忆犹新。
第二，分层性。分层次布置作业，对优生可以从各方面挖掘，要求高点。但对差生可减少作业量和难度，同时还可以针对各自的情况“缺啥补啥”。
第三，实用性。语言是实际的工具，是用来交流的，只有通过具体的实践活动才能有效地利用它，并且体会到其中的乐趣，体会到语言的魅力，并感受到成功的喜悦。
四、作业批改中的方式方法
第一，“粗改”与“精批”相结合我们常听到许多师生抱怨“作业难改”“作业难做”;看到许多“学生忙着写、老师忙着批改”的情形。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性;二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。
第二，学生“自改”与“互改”相结合。
学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力。
第三，建立错题库，进行自我批改。
教师要做一个有心人，不怕麻烦，不怕辛苦，将每次批改完作业中，学生易错的题，按照内容分为语言、词汇、句型、语法和理解等方面的错题集记录在本上。每个单元学完后，将平时作业中易错的题印成小试卷，印发给学生，再次让学生操练，然后由学生进行轮流讲评1～2小题，学生自己批改。采取这样的方式，不仅能提高作业的实效性，又能指导学生如何摆脱困境，加深对所学内容的印象。
在提倡素质教育的今天，我们要重视对口头、思考、调查、观察等作业的设计，以及对这些作业的检查与评价，并及时地反馈。设计综合性的作业，有利于培养学生的思考能力，提高学生的综合性能力。