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摘 要：问题导学方法是数学教学中的重要手段，教师基于数学核心素养提升创新问题提问方式启发学生探究抽象数学知识，有效发展学生的数学思维，能促使学生在掌握数学知识技能的前提下感悟数学知识本质，实现数学思维的有效提升。新课程改革背景下，教师立足数学教学实际，从不同的角度出发提出问题教学的有效措施，能有效提升课堂教学质量。
关键词：初中数学；问题导学；有效效率；实施策略
教师在数学课堂中提问是一门极具教学艺术的有效教学手段，在初中数学课堂中，教师以“问题”为教学手段，在教学中通过问题导学的方法引导学生探究新知识，掌握数学思想方法，习得数学经验和智慧，这对提升学生数学思维水平，发展学生数学核心素养有重要意义。因此，教师在教学课堂中以问题为主线，通过提问让学生将数学知识网络有效构建成完整的体系，在深度思考的过程中提升教学效率，打造高效的品质课堂。
一、以问题为指向创设情境，激发学生学习欲望
有效教学提问能触碰学生情感领域，磨炼学生意志品质，深入学生的内心需求，在课堂教学中，教师要能够根据具体教学内容创设合理的问题情境，借助情境的导入为数学教学指明教学方向，凸显教学主要内容，激发学生的学习欲望，引领学生的探究激情。
比如在教学《一元一次方程》 “解决问题” 的相关知识时，教师可以创设学生比较熟悉的生活情境，让学生在分析和解决生活问题的过程中深刻体悟数学知识与实际生活的紧密联系，让学生在教师的问题引导下渐入课堂。首先，教师可以引导学生回顾本单元所学的相关知识，并利用多媒体呈现创设的具体情境，让学生自主分析情境中的数量关系，在积极思考和探究的过程中激发学生学习欲望。
二、基于课堂因“才”施“问”，增强学生信心
问题需要有一定的针对性，教师对问题的设计不仅要符合学生认知特点，还需要有一定的难度，充分考虑到学生的“最近发展区”，让学生能够通过努力思考可以解决为最佳。这就需要教师在课前能充分备课，分析学生的知识缺失点和困难点，针对不同层次的学生提出不同问题，让每个学生收获成功的快乐，在各自的水平上有所提升与发展。
比如，在教学《全等三角形》的相关知识时，教师可以结合圆与三角形的知识设计分层问题，多媒体呈现几何图形相关信息，在既有条件认知中教师提出问题让学生求角的度数、证明三角形全等，并用多种方法去证明。在层层递进的教学问题中让学生在各自水平基础上得到锻炼，在分层知识的有效掌握中充分调动学生的学习积极性，在学生取得进步后提升课堂整体教学质量。
三、课堂提问要设置一定悬念，吸引学生注意力
在初中数学教学中，教师可以设置一些有悬念的问题，通过别出心裁的提问充分吸引学生注意力，激发学生进一步探究知识的欲望。这就需要教师在课堂伊始可以根据实际教学内容，根据知识点中存在的“悬疑点”提出问题，捕捉问题中学生感兴趣的“点”，积极引导学生进行思考，激发其好奇心，有效启迪其思维发展。
比如，在教学《三角形内角和定理》和《中位线定理》知识前，教师可以设计问题，创设有趣的问题情境点燃学生思维之火，让学生在分析问题的过程中感悟到数学知识的价值性，比如学校一块三角形状的玻璃残缺一角，需要复制一块一样的玻璃板，你能想到办法吗？又如多媒体呈现横在牛郎与织女星之间的银河湖泊，让学生测一测这两个地方的距离。这样，在悬念设计中引导学生进入新课学习，在趣味性创意性十足的问题推促下让学生愿意去思考数学问题，能在完善知识的过程中提升课堂效果。
四、在灵活的变式提问中有效提高学生数学能力
变式提问是指教师在提问过程中可以將其本质保存下来，灵活变通非本质的部分知识，从不同的思维角度或问题情境中训练学生的思维，在灵活的变式思维训练中深化和活化学生思维，在举一反三的教学提问中提高学生的数学能力。
比如，在平面几何的学习过程中，证明题几乎是中考必考的知识点，因此教师可以在这类题目的设计中呈现一个隐藏多个知识点的几何大图，根据图中的相同题干和图形，给学生设计不同的灵活的变式问题，这样不仅为学生节约了读题、审题和画图的时间，还能通过增减和变化条件、延伸结论或条件，创设出新的题型，在一题多解的教学实践中开阔学生的思路，培养学生的思维能力和探究能力，最终实现教学有效性。
综上所述，在初中数学课堂中教师通过有效对学生进行提问，能有效提升课堂教学质量，提高学生综合素养。初中数学教师要能够遵循素质理念倡导的生本思想，以问题为载体，教学实践活动为主线，通过创设问题情境、因“才”施“问”、设置趣味性悬念问题、利用灵活变式提问等创新提问方式，充分发掘学生潜能，在高质量的教学提问中增强课堂实效性，最终为学生的发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]吴金辉.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2018（01）：90-91.
[2]邹金贵.关于问题导学法在初中数学教学的有效运用思考[J].读与写（教育教学刊），2016，13（04）：10.
作者简介：王彬，1973-3，男，阜阳市第十六中学，贯籍：安徽省阜阳市，职称：中学高级，研究方向：数学教学
关键词：初中数学；问题导学；有效效率；实施策略
教师在数学课堂中提问是一门极具教学艺术的有效教学手段，在初中数学课堂中，教师以“问题”为教学手段，在教学中通过问题导学的方法引导学生探究新知识，掌握数学思想方法，习得数学经验和智慧，这对提升学生数学思维水平，发展学生数学核心素养有重要意义。因此，教师在教学课堂中以问题为主线，通过提问让学生将数学知识网络有效构建成完整的体系，在深度思考的过程中提升教学效率，打造高效的品质课堂。
一、以问题为指向创设情境，激发学生学习欲望
有效教学提问能触碰学生情感领域，磨炼学生意志品质，深入学生的内心需求，在课堂教学中，教师要能够根据具体教学内容创设合理的问题情境，借助情境的导入为数学教学指明教学方向，凸显教学主要内容，激发学生的学习欲望，引领学生的探究激情。
比如在教学《一元一次方程》 “解决问题” 的相关知识时，教师可以创设学生比较熟悉的生活情境，让学生在分析和解决生活问题的过程中深刻体悟数学知识与实际生活的紧密联系，让学生在教师的问题引导下渐入课堂。首先，教师可以引导学生回顾本单元所学的相关知识，并利用多媒体呈现创设的具体情境，让学生自主分析情境中的数量关系，在积极思考和探究的过程中激发学生学习欲望。
二、基于课堂因“才”施“问”，增强学生信心
问题需要有一定的针对性，教师对问题的设计不仅要符合学生认知特点，还需要有一定的难度，充分考虑到学生的“最近发展区”，让学生能够通过努力思考可以解决为最佳。这就需要教师在课前能充分备课，分析学生的知识缺失点和困难点，针对不同层次的学生提出不同问题，让每个学生收获成功的快乐，在各自的水平上有所提升与发展。
比如，在教学《全等三角形》的相关知识时，教师可以结合圆与三角形的知识设计分层问题，多媒体呈现几何图形相关信息，在既有条件认知中教师提出问题让学生求角的度数、证明三角形全等，并用多种方法去证明。在层层递进的教学问题中让学生在各自水平基础上得到锻炼，在分层知识的有效掌握中充分调动学生的学习积极性，在学生取得进步后提升课堂整体教学质量。
三、课堂提问要设置一定悬念，吸引学生注意力
在初中数学教学中，教师可以设置一些有悬念的问题，通过别出心裁的提问充分吸引学生注意力，激发学生进一步探究知识的欲望。这就需要教师在课堂伊始可以根据实际教学内容，根据知识点中存在的“悬疑点”提出问题，捕捉问题中学生感兴趣的“点”，积极引导学生进行思考，激发其好奇心，有效启迪其思维发展。
比如，在教学《三角形内角和定理》和《中位线定理》知识前，教师可以设计问题，创设有趣的问题情境点燃学生思维之火，让学生在分析问题的过程中感悟到数学知识的价值性，比如学校一块三角形状的玻璃残缺一角，需要复制一块一样的玻璃板，你能想到办法吗？又如多媒体呈现横在牛郎与织女星之间的银河湖泊，让学生测一测这两个地方的距离。这样，在悬念设计中引导学生进入新课学习，在趣味性创意性十足的问题推促下让学生愿意去思考数学问题，能在完善知识的过程中提升课堂效果。
四、在灵活的变式提问中有效提高学生数学能力
变式提问是指教师在提问过程中可以將其本质保存下来，灵活变通非本质的部分知识，从不同的思维角度或问题情境中训练学生的思维，在灵活的变式思维训练中深化和活化学生思维，在举一反三的教学提问中提高学生的数学能力。
比如，在平面几何的学习过程中，证明题几乎是中考必考的知识点，因此教师可以在这类题目的设计中呈现一个隐藏多个知识点的几何大图，根据图中的相同题干和图形，给学生设计不同的灵活的变式问题，这样不仅为学生节约了读题、审题和画图的时间，还能通过增减和变化条件、延伸结论或条件，创设出新的题型，在一题多解的教学实践中开阔学生的思路，培养学生的思维能力和探究能力，最终实现教学有效性。
综上所述，在初中数学课堂中教师通过有效对学生进行提问，能有效提升课堂教学质量，提高学生综合素养。初中数学教师要能够遵循素质理念倡导的生本思想，以问题为载体，教学实践活动为主线，通过创设问题情境、因“才”施“问”、设置趣味性悬念问题、利用灵活变式提问等创新提问方式，充分发掘学生潜能，在高质量的教学提问中增强课堂实效性，最终为学生的发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]吴金辉.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2018（01）：90-91.
[2]邹金贵.关于问题导学法在初中数学教学的有效运用思考[J].读与写（教育教学刊），2016，13（04）：10.
作者简介：王彬，1973-3，男，阜阳市第十六中学，贯籍：安徽省阜阳市，职称：中学高级，研究方向：数学教学