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摘要：生命伦理教育是将生命伦理个体化的有效方式，是关于生命、生活的道德教育。当生命个体对生命健康认知不足、生命责任意识淡薄、生命价值意识扭曲等都将导致对自身和他人生命的道德伤害性。生命伦理教育以增强生命认知、培养生命情感、树立生命责任与生命价值为教育目标，通过普及化与专业化、全程化与全方位的有效教育策略得以实现。
关键词：生命伦理教育；生命认知教育；实现措施
引言
现阶段，对于学生生命价值观教育工作势在必行，我们必须与时俱进，与时代接轨，加强对于学生生命价值观的教育工作，促进当代学生的心理健康，促进促进社会秩序朝着一个健康有序的方向去发展。
1生命伦理学的概念和特点
生命伦理学（bioethics）是指运用伦理学的理论和方式，跨法律、政策、文化、历史、大众媒体、哲学、宗教、文学、决定、行动等学科，对生命科学和医疗保健进行规范的伦理学。正如海斯汀研究所创始人丹尼尔·卡拉汉所言：“生命伦理学提供了某些策略，以寻求新的医疗知识的意义和价值”20。生命伦理学作为一个分支学科，离不开生命科学、医疗保健等社会前沿问题，引发人类的密切关注，使得它迅速成为一门最具发展潜力的学科之一。作为应用规范伦理学的一种，生命伦理学没有具体的边界和体系，而是以问题为取向，且具有时代性和地域性。生命伦理学以更好的解决当下的生命科學或医疗保健等领域提出的与道德、法律、宗教、媒体冲突的问题为目的。解决具体问题需要伦理学理论相对应，而实际问题与所对应的伦理理论往往是很复杂的，很难通过一种伦理理论解决所有的生命科学问题。不同国家区域关于生命科学和医疗保健领域的法律和道德尺度也不尽相同。同时，伦理学理论在约束生命科学的过程中，其自身也受到考验。当有的伦理学理论没有经过检验或不能很好的解决实际问题，便会有理论的升级和更迭，主要体现在道德尺度的变化、法律条款的完善、宗教信条的改革等方面。因此生命伦理学在解决实际问题时不拘泥于特定的理论，在理论选择时具有明显的开放性。例如，“香烟文化”与“酒桌文化”一样，在社会交际中扮演着不小的角色，针对吸烟这个热点问题提出的伦理学界定并非固定的。吸烟有害身体健康，一般来说，在空旷无人的地方吸烟是个人问题；但是在密闭有非吸烟人群中吸烟则涉及到道德问题；而在飞机和高铁上吸烟则违反《消防法》，为法律问题；香烟的种植、采购、制备和销售和其中涉及到的民生问题和税收问题则属于国家政策问题，不同国家对于香烟的销售有着不一样的税收政策，吸烟人群和区域也存在着不同的管制政策。因此生命伦理学在解决生命科学和医疗保健等领域的伦理问题时，需要综合参考各个领域，做到具体问题具体分析，才能一直保持它的时代性和先进性。
2生命伦理教育的目标框架
（1）生命认知教育———增加对生命现象的科学认识和理性态度。人的生命现象是一种复杂的系统，人们倾向于从自然生命、社会生命和精神生命三个层次去表述生命系统。生命认知教育要引导学生从不同层次去认识生命的属性和特性。认识自然生命是生命认知教育的基础，人的身体是自然生命运行的物质载体，生命伦理教育首先是关于身体的知识的认知和学习、关于生命成长与健康的知识的学习，人在接受基础教育阶段就应逐渐开始认识身体与生命的关系，懂得善待身体、避免伤害，树立保持身体健康的责任意识。人对生命神圣性的领悟是从认识身体的特性和自然生命的发展规律开始的，随着认知的深化逐渐理解和认同生命的整体性、有限性、唯一性，并逐步形成正确的生命态度和价值观。所以生命认知教育应是生命伦理教育的起点，生命伦理教育应从基础教育阶段开始并延续下去。（2）生命情感教育———培养对生命的珍爱与敬畏。生命情感是人基于对生命现象的理性认知而形成的对待生命的认同、爱护、珍重和敬畏的态度感受与体验。生命情感的产生与生命认知相伴相随，它源于对生命的神圣性、唯一性、有限性、整体性的理性认知。“只有当人们对生命产生感觉，以自身的自然生命去接触和交流时，情感才会自然地流淌在生命之间，才会形成有情感的生命。”显而易见，生命情感的形成是与生命认知相辅相成的，生命伦理教育有责任引导受教育者积极的尊重生命、包容生命，善待生命，敬畏一切生命，并将对生命的尊重与包容建立在人与人、人与自然以及人与自我的和谐的基础之上，在人与人、人与自然的交往中安顿心灵，创造生命的价值，提高生命的质量。
3生命伦理教育策略
3.1有针对性的开设生命价值观教育专题课程
我们应该从高校的角度加大对于学生生命价值观教育的重视程度。我们应该将生命价值观教育作为一个专项课题，分批次，分年级，分学院进行普及讲座，争取全员受用。而不仅仅是在心理咨询月形式化的搞那么一场讲座，或者只是在心理咨询室对目标人群进行“个性化定制”。我们要把这种珍爱生命，创造生命价值最大化的教育理念植入每一名大学生的脑海中，让学生真正的意识到生命的来之不易，生命只有一次，不会再重新来过，所以，我们不应该虚度青春年华，更不应该辜负家长以及老师的殷殷希望，要重视生命的重要价值。
3.2家庭教育
父母应当树立正确的教育理念，以身作则，教育子女热爱生命。父母是孩子一生的导师，对孩子的影响是基础性、渗透性的，父母在日常生活中的行为对孩子有着非常重要的影响。因此，父母应以身作则，引导孩子树立正确的生命观，塑造热爱生命的形象，使孩子对生命形成科学的认识。同时，家长还要有意识地培养孩子的乐观心态，与孩子贴心交流，了解孩子的内心实际和内心需求，尊重孩子的主体性和自主性。
3.3全方位教育
全方位教育是力求将生命伦理教育覆盖生命成长全方位领域，包括学校教育、家庭教育、职业领域教育、社会公众教育等，多渠道、多元化、全方位实施生命伦理教育。除了学校教育开展普及性生命伦理教育、职业领域的专业性生命伦理教育之外，社会公众的生命伦理教育也具有特别的重要性，因为生命科技的发展与应用已对公众生活世界产生了前所未有的影响。诸如生育保健、缺陷新生儿处置、人体组织与器官捐献、死亡与安宁疗护等均与公众生活密切相关，均需要生命伦理的价值引领与教育。这需要提升社会公众的生命伦理意识及素养，帮助人们在事关生命尊严与价值的重大问题中做出正确的选择和判断，同时有助于提升公众在献血、造血干细胞捐献、捐器官献、志愿服务等问题上的觉悟程度与互助参与。
结语
综上所述，可以得知，学生是我国社会主义现代化建设的生力军，是祖国的未来和民族的希望，对其进行生命伦理教育，使其树立正确的生命价值观有着重要意义。学生自身所处时期，以及家庭、学校、社会对生命伦理教育缺乏足够的重视，使得现代一部分大学生生命意识淡薄，对生命缺乏足够的敬畏和尊重，对此，家庭、学校和社会应形成一种合力，针对学生实际状况，对大学生开展系统、层次的生命伦理教育，使学生树立正确的生命价值观。
参考文献
[1]李天香.大学生生命价值观教育的点滴思考[J].科学时代，2011（10）.
[2]冯魁.当代大学生生命价值观缺失的原因及对策探析——基于“药家鑫事件”的思考[J].教育探索，2011（6）.
[3]张鹏.论高校生命伦理教育的价值生态及其超越[J].江苏高教，2011（4）：112-115.
[4]李文萍.大学生生命价值观浅析[J].大观周刊，2011（33）.
关键词：生命伦理教育；生命认知教育；实现措施
引言
现阶段，对于学生生命价值观教育工作势在必行，我们必须与时俱进，与时代接轨，加强对于学生生命价值观的教育工作，促进当代学生的心理健康，促进促进社会秩序朝着一个健康有序的方向去发展。
1生命伦理学的概念和特点
生命伦理学（bioethics）是指运用伦理学的理论和方式，跨法律、政策、文化、历史、大众媒体、哲学、宗教、文学、决定、行动等学科，对生命科学和医疗保健进行规范的伦理学。正如海斯汀研究所创始人丹尼尔·卡拉汉所言：“生命伦理学提供了某些策略，以寻求新的医疗知识的意义和价值”20。生命伦理学作为一个分支学科，离不开生命科学、医疗保健等社会前沿问题，引发人类的密切关注，使得它迅速成为一门最具发展潜力的学科之一。作为应用规范伦理学的一种，生命伦理学没有具体的边界和体系，而是以问题为取向，且具有时代性和地域性。生命伦理学以更好的解决当下的生命科學或医疗保健等领域提出的与道德、法律、宗教、媒体冲突的问题为目的。解决具体问题需要伦理学理论相对应，而实际问题与所对应的伦理理论往往是很复杂的，很难通过一种伦理理论解决所有的生命科学问题。不同国家区域关于生命科学和医疗保健领域的法律和道德尺度也不尽相同。同时，伦理学理论在约束生命科学的过程中，其自身也受到考验。当有的伦理学理论没有经过检验或不能很好的解决实际问题，便会有理论的升级和更迭，主要体现在道德尺度的变化、法律条款的完善、宗教信条的改革等方面。因此生命伦理学在解决实际问题时不拘泥于特定的理论，在理论选择时具有明显的开放性。例如，“香烟文化”与“酒桌文化”一样，在社会交际中扮演着不小的角色，针对吸烟这个热点问题提出的伦理学界定并非固定的。吸烟有害身体健康，一般来说，在空旷无人的地方吸烟是个人问题；但是在密闭有非吸烟人群中吸烟则涉及到道德问题；而在飞机和高铁上吸烟则违反《消防法》，为法律问题；香烟的种植、采购、制备和销售和其中涉及到的民生问题和税收问题则属于国家政策问题，不同国家对于香烟的销售有着不一样的税收政策，吸烟人群和区域也存在着不同的管制政策。因此生命伦理学在解决生命科学和医疗保健等领域的伦理问题时，需要综合参考各个领域，做到具体问题具体分析，才能一直保持它的时代性和先进性。
2生命伦理教育的目标框架
（1）生命认知教育———增加对生命现象的科学认识和理性态度。人的生命现象是一种复杂的系统，人们倾向于从自然生命、社会生命和精神生命三个层次去表述生命系统。生命认知教育要引导学生从不同层次去认识生命的属性和特性。认识自然生命是生命认知教育的基础，人的身体是自然生命运行的物质载体，生命伦理教育首先是关于身体的知识的认知和学习、关于生命成长与健康的知识的学习，人在接受基础教育阶段就应逐渐开始认识身体与生命的关系，懂得善待身体、避免伤害，树立保持身体健康的责任意识。人对生命神圣性的领悟是从认识身体的特性和自然生命的发展规律开始的，随着认知的深化逐渐理解和认同生命的整体性、有限性、唯一性，并逐步形成正确的生命态度和价值观。所以生命认知教育应是生命伦理教育的起点，生命伦理教育应从基础教育阶段开始并延续下去。（2）生命情感教育———培养对生命的珍爱与敬畏。生命情感是人基于对生命现象的理性认知而形成的对待生命的认同、爱护、珍重和敬畏的态度感受与体验。生命情感的产生与生命认知相伴相随，它源于对生命的神圣性、唯一性、有限性、整体性的理性认知。“只有当人们对生命产生感觉，以自身的自然生命去接触和交流时，情感才会自然地流淌在生命之间，才会形成有情感的生命。”显而易见，生命情感的形成是与生命认知相辅相成的，生命伦理教育有责任引导受教育者积极的尊重生命、包容生命，善待生命，敬畏一切生命，并将对生命的尊重与包容建立在人与人、人与自然以及人与自我的和谐的基础之上，在人与人、人与自然的交往中安顿心灵，创造生命的价值，提高生命的质量。
3生命伦理教育策略
3.1有针对性的开设生命价值观教育专题课程
我们应该从高校的角度加大对于学生生命价值观教育的重视程度。我们应该将生命价值观教育作为一个专项课题，分批次，分年级，分学院进行普及讲座，争取全员受用。而不仅仅是在心理咨询月形式化的搞那么一场讲座，或者只是在心理咨询室对目标人群进行“个性化定制”。我们要把这种珍爱生命，创造生命价值最大化的教育理念植入每一名大学生的脑海中，让学生真正的意识到生命的来之不易，生命只有一次，不会再重新来过，所以，我们不应该虚度青春年华，更不应该辜负家长以及老师的殷殷希望，要重视生命的重要价值。
3.2家庭教育
父母应当树立正确的教育理念，以身作则，教育子女热爱生命。父母是孩子一生的导师，对孩子的影响是基础性、渗透性的，父母在日常生活中的行为对孩子有着非常重要的影响。因此，父母应以身作则，引导孩子树立正确的生命观，塑造热爱生命的形象，使孩子对生命形成科学的认识。同时，家长还要有意识地培养孩子的乐观心态，与孩子贴心交流，了解孩子的内心实际和内心需求，尊重孩子的主体性和自主性。
3.3全方位教育
全方位教育是力求将生命伦理教育覆盖生命成长全方位领域，包括学校教育、家庭教育、职业领域教育、社会公众教育等，多渠道、多元化、全方位实施生命伦理教育。除了学校教育开展普及性生命伦理教育、职业领域的专业性生命伦理教育之外，社会公众的生命伦理教育也具有特别的重要性，因为生命科技的发展与应用已对公众生活世界产生了前所未有的影响。诸如生育保健、缺陷新生儿处置、人体组织与器官捐献、死亡与安宁疗护等均与公众生活密切相关，均需要生命伦理的价值引领与教育。这需要提升社会公众的生命伦理意识及素养，帮助人们在事关生命尊严与价值的重大问题中做出正确的选择和判断，同时有助于提升公众在献血、造血干细胞捐献、捐器官献、志愿服务等问题上的觉悟程度与互助参与。
结语
综上所述，可以得知，学生是我国社会主义现代化建设的生力军，是祖国的未来和民族的希望，对其进行生命伦理教育，使其树立正确的生命价值观有着重要意义。学生自身所处时期，以及家庭、学校、社会对生命伦理教育缺乏足够的重视，使得现代一部分大学生生命意识淡薄，对生命缺乏足够的敬畏和尊重，对此，家庭、学校和社会应形成一种合力，针对学生实际状况，对大学生开展系统、层次的生命伦理教育，使学生树立正确的生命价值观。
参考文献
[1]李天香.大学生生命价值观教育的点滴思考[J].科学时代，2011（10）.
[2]冯魁.当代大学生生命价值观缺失的原因及对策探析——基于“药家鑫事件”的思考[J].教育探索，2011（6）.
[3]张鹏.论高校生命伦理教育的价值生态及其超越[J].江苏高教，2011（4）：112-115.
[4]李文萍.大学生生命价值观浅析[J].大观周刊，2011（33）.