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新课程认为课堂教学应该焕发生命的活力，它是师生共同的历程，是多向互动、动态生成的过程。那么化学教学中我们如何来构建这样的课堂呢?笔者认为可以通过实验的充分发挥化学学科本身的优势，能激发学生的兴趣。充分发挥学生的主体作用，随时进发出思维的火花，并有效地转化为心的课堂教学资源。
1、开放实验，创设有利于动态生成的氛围
要构建动态生成的课堂，首先要创设有利于动态生成的氛围。只有建立了一种接纳性、支持性、宽容性的课堂气氛，师生之间才能真正进行知识互动、情感互动、思维互动，才能充分发挥每位学生的潜能，更多地生成预设之外的新问题、新情况。在化学教学中创造这种氛围最好的方法之一就是开放实验，让学生从原有的“静听”模式中走出来，让他们在课堂上“活”起来，鼓励学生主动参与，通过自己动手、自己观察、自己思考，总结归纳，深化对知识的理解，及时生成有价值的问题和观点。
例如：在关于“氯水中含有哪些微粒”这一知识的教学中。我改变了传统的仅靠理论分析来得出结论的方法，而是开放实验，让学生自己设计实验并动手操作。这一改变使课堂“沸腾”了，学生个个热情高涨，兴趣十足，氯水中含有HCLO、C12、C1-很快都得到了证明，但在探究是否存在H＋时，问题生成了，有一学生问：“老师，我想通过测定氯水的PH小于7来说明氯水中存在H＋，但当我把新制的氯水滴在PH试纸上并没有变红，这是为什么呢?”我立刻意识到这是个好机会，便说：“是啊，老师也觉得你的想法很有道理，我们其他同学不妨也做一下，仔细观察会有什么现象出现。”一滴氯水下去，全班一片惊讶声：“真的变红了!”但立刻又有学生站了起来：“我发现PH试纸滴有氯水的中央是变白了，但最外圈仍可观察到红色，又是什么原因呢?”我大加赞赏：“观察得非常仔细。问得好!谁能解释这一现象?”学生的思维一下子被调动起来了，经过一番热烈的讨论，结论出来了：中间变白是因为含有次氯酸的浓度大，被漂白了，而随着氯水向四周扩散，次氯酸的浓度变小。周围一豳变红那就是H＋所为了，原来如此!同学们豁然开朗。为了充分挖掘着动态生成的资源，我又趁热打铁。继续问道：“还有更好的检验氯水中含有H＋的方法吗?”强烈的求知欲望再次在学生心中产生!他们立即进入了状态，有的查阅资料，有的讨论方案，有的动手实验。我则在一旁巡回点拨，最终学生们自己通过实验得出了一些结论：①不能用紫色石蕊试液，因为它也因漂白而不会变红②加NaHC03检验也不产生气体，可能是H＋的浓度太小了③可往NaAlO2溶液中加氯水，先出现白色沉淀后沉淀又溶解了，从而证明含有H＋，因为HCIO酸性弱不会使Al(OH)3溶解。实验至此，大家都露出了满意的微笑，整个课堂气氛融洽而和谐。
由此可见，化学教学中教师可以充分利用实验，积极营造一种平等、民主、和谐、宽松的环境，促进学生思维的发散，促进有效生成，并及时发现每一个可能会涌流无限生机的“泉眼”，精心地加以疏通、引流，巧妙地将它转化为一种难能可贵的教学契机。
2、创新实验。拓展动态生成的思维空间
思维不是停留在一个点或一条线上，而是在一个三围空间内左冲右突，上通下达。课堂教学中我们不能仅追求停留在表面上的某个点上的、浅层次的动态生成，而应培养学生从多个方向、多个角度来思考问题，充分开发深层次的、多层次的思维，有效地拓展动态生成的思维空间，使动态生成的资源成为更有价值的课程资源。
化学教学中我们可以通过创新实验来激活学生的思维。拓宽学生的思路。增大思维容量，加深对问题的理解，从而更多、更广范围地促进动态生成。
如：“CO2是一种无色无味的酸性气体，能和NaOH溶液反应。这大家都知道，但如何设计实验，能通过观察到明显的现象来说明确实发生反应了呢?”这问题的提出，打破了常规，讲学生习以为常的知识提高到了新的高度，使学生的认知产生了冲突。思维发生碰撞，产生了强烈的探究欲望……通过学生发散性的思维，经过合作讨论和实验探究，更具动态性、深刻性和创新性的多种方案产生了，有的认为可将C02通人滴有酚酞的溶液中，如果红色褪去即可说明两者发生了反应，更多的则是设计了各种装置来说明。虽然学生设计的装置还有欠缺、设计的方案还不全面，但我不得不惊叹学生的想象力是如此丰富。学生的创造力是如此之强。可见平时教学中只要我们给学生创造机会，给他们铺设平台，充分发挥他们的主体作用，就能使他们活跃思维，开发潜能，提高他们的创新能力。
3、评价实验。提升动态生成的思维品质
化学教学中我们可以引导学生对给出的实验方案作出选择、评价或找出最佳方案，在对问题进行深入分析、比较，从而提升动态生成的思维品质。
评价实验包含的内容很多，可以评价实验过程中存在的问题。评价实验的科学性、准确性、严密性、可行性、安全性等，可以是对新设计的不成熟方案的评价，也可以挑战权威，对现行教材上的一些实验进行评价，进而不断完善，拓展延伸。在实验不断改进和创新过程中，使学生具有了明辨是非、独立分析的能力，学生的智力和思维的深刻性、精密性、独创性、批判性和敏捷性等都得到了行之有效的强化、开拓和训练，大大提高了学生思维的能力，完善了学生的思维品质。
1、开放实验，创设有利于动态生成的氛围
要构建动态生成的课堂，首先要创设有利于动态生成的氛围。只有建立了一种接纳性、支持性、宽容性的课堂气氛，师生之间才能真正进行知识互动、情感互动、思维互动，才能充分发挥每位学生的潜能，更多地生成预设之外的新问题、新情况。在化学教学中创造这种氛围最好的方法之一就是开放实验，让学生从原有的“静听”模式中走出来，让他们在课堂上“活”起来，鼓励学生主动参与，通过自己动手、自己观察、自己思考，总结归纳，深化对知识的理解，及时生成有价值的问题和观点。
例如：在关于“氯水中含有哪些微粒”这一知识的教学中。我改变了传统的仅靠理论分析来得出结论的方法，而是开放实验，让学生自己设计实验并动手操作。这一改变使课堂“沸腾”了，学生个个热情高涨，兴趣十足，氯水中含有HCLO、C12、C1-很快都得到了证明，但在探究是否存在H＋时，问题生成了，有一学生问：“老师，我想通过测定氯水的PH小于7来说明氯水中存在H＋，但当我把新制的氯水滴在PH试纸上并没有变红，这是为什么呢?”我立刻意识到这是个好机会，便说：“是啊，老师也觉得你的想法很有道理，我们其他同学不妨也做一下，仔细观察会有什么现象出现。”一滴氯水下去，全班一片惊讶声：“真的变红了!”但立刻又有学生站了起来：“我发现PH试纸滴有氯水的中央是变白了，但最外圈仍可观察到红色，又是什么原因呢?”我大加赞赏：“观察得非常仔细。问得好!谁能解释这一现象?”学生的思维一下子被调动起来了，经过一番热烈的讨论，结论出来了：中间变白是因为含有次氯酸的浓度大，被漂白了，而随着氯水向四周扩散，次氯酸的浓度变小。周围一豳变红那就是H＋所为了，原来如此!同学们豁然开朗。为了充分挖掘着动态生成的资源，我又趁热打铁。继续问道：“还有更好的检验氯水中含有H＋的方法吗?”强烈的求知欲望再次在学生心中产生!他们立即进入了状态，有的查阅资料，有的讨论方案，有的动手实验。我则在一旁巡回点拨，最终学生们自己通过实验得出了一些结论：①不能用紫色石蕊试液，因为它也因漂白而不会变红②加NaHC03检验也不产生气体，可能是H＋的浓度太小了③可往NaAlO2溶液中加氯水，先出现白色沉淀后沉淀又溶解了，从而证明含有H＋，因为HCIO酸性弱不会使Al(OH)3溶解。实验至此，大家都露出了满意的微笑，整个课堂气氛融洽而和谐。
由此可见，化学教学中教师可以充分利用实验，积极营造一种平等、民主、和谐、宽松的环境，促进学生思维的发散，促进有效生成，并及时发现每一个可能会涌流无限生机的“泉眼”，精心地加以疏通、引流，巧妙地将它转化为一种难能可贵的教学契机。
2、创新实验。拓展动态生成的思维空间
思维不是停留在一个点或一条线上，而是在一个三围空间内左冲右突，上通下达。课堂教学中我们不能仅追求停留在表面上的某个点上的、浅层次的动态生成，而应培养学生从多个方向、多个角度来思考问题，充分开发深层次的、多层次的思维，有效地拓展动态生成的思维空间，使动态生成的资源成为更有价值的课程资源。
化学教学中我们可以通过创新实验来激活学生的思维。拓宽学生的思路。增大思维容量，加深对问题的理解，从而更多、更广范围地促进动态生成。
如：“CO2是一种无色无味的酸性气体，能和NaOH溶液反应。这大家都知道，但如何设计实验，能通过观察到明显的现象来说明确实发生反应了呢?”这问题的提出，打破了常规，讲学生习以为常的知识提高到了新的高度，使学生的认知产生了冲突。思维发生碰撞，产生了强烈的探究欲望……通过学生发散性的思维，经过合作讨论和实验探究，更具动态性、深刻性和创新性的多种方案产生了，有的认为可将C02通人滴有酚酞的溶液中，如果红色褪去即可说明两者发生了反应，更多的则是设计了各种装置来说明。虽然学生设计的装置还有欠缺、设计的方案还不全面，但我不得不惊叹学生的想象力是如此丰富。学生的创造力是如此之强。可见平时教学中只要我们给学生创造机会，给他们铺设平台，充分发挥他们的主体作用，就能使他们活跃思维，开发潜能，提高他们的创新能力。
3、评价实验。提升动态生成的思维品质
化学教学中我们可以引导学生对给出的实验方案作出选择、评价或找出最佳方案，在对问题进行深入分析、比较，从而提升动态生成的思维品质。
评价实验包含的内容很多，可以评价实验过程中存在的问题。评价实验的科学性、准确性、严密性、可行性、安全性等，可以是对新设计的不成熟方案的评价，也可以挑战权威，对现行教材上的一些实验进行评价，进而不断完善，拓展延伸。在实验不断改进和创新过程中，使学生具有了明辨是非、独立分析的能力，学生的智力和思维的深刻性、精密性、独创性、批判性和敏捷性等都得到了行之有效的强化、开拓和训练，大大提高了学生思维的能力，完善了学生的思维品质。