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《语文课程标准》关于写作目标中有这样的要求：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。激发学生展开想象和幻想，发挥自己的创造性，鼓励写想象中的事物。要求为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，尊重学生的自主性、独创性。由此可见，在中学作文教学过程中应当充分发挖掘学生内在的潜能，发挥学生丰富的想象力，创作出想象力丰富的作文。要想实现这个目的，笔者认为着重在于两个方面。
一、教师做放飞写作梦想，张扬学生个性的领跑者
叶圣陶老师曾经向我们描绘过多么令人向往的习作境界：“学生对一双宽舒的鞋是多么羡慕啊！对于自由自在地思想是多么想望呀！对于写出自己经验范围内的一切是多么有兴致呀！”这是教师在指导学生写作时共同的期盼、共同的追求与目标。写作文就是要抒写真情实意，就是要通过个性的视角写出对生活的独特的感悟，就是要让学生放大自己的眼睛，解放自己的大脑，通过作文来展示自己独特的个性。要让学生能够在作文中展示出独特的个性，首先要点燃其熊熊燃烧的思想火炬，让其拥有自由飞翔的心灵。教师应该提供适当机会让学生心灵的泉水无拘无束地流淌。
1、教师做放飞梦想的牵线者。秦牧说过：“想象是一副能使思维飞翔起来的翅膀”。教师的思想意识对学生起着潜移默化的影响，要给学生以自由的心灵，教师自己就必须是一个放飞梦想的牵线者。教师的心灵自由，取决于教师宽阔的文化内涵和深厚的人文底蕴，博大坦荡的胸怀和平等的教学态度，科学的和发展个性的教育精神，丰富的精神生活和深蕴的爱生情结。所以每个教师应该博览群书，站在人类文化成果的顶峰上俯瞰每一节作文课，心灵自由的老师必然拥有海纳百川的宽容精神，只有这样才能够信任和尊重学生的精神世界。
2、创设民主自由的课堂氛围。“自由是天才的温泉”，自由才能使学生做到释放自我，写出自己的个性。要让学生毫无保留地展示思想个性，必须有一种民主和谐的氛围。我们应该使每位学生都具有心理上的安全感，从而在没有压力的氛围中轻松展开认识活动，所以说师生之间互相信任、互相学习的和谐关系，是让学生拥有自由倾向的重要前提。然而恰恰是在这一方面，我们过去的作文教学却有或多或少剥夺了学生的自由天空。
3、还给学生放飞想象的天空。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”是的，一个人的知识是有限的。而想象力是无限的，想象力是能动的知识。如果把知识比作“金子”，那么想象就是“点金术”，能使知识变活，能进行创造。想象具有创造性，对于作文而言，想象尤为重要。离开了想象，作文就成了断翅的鸟儿，飞不起来。当然作文也应该是心灵世界的展现，而每个人都拥有一个独特心灵世界。给学生心灵的自由，就应该允许他们写属于自我的作文。文章应该是思想感情的自然流漏，写文章应该是心灵泉水的自然流淌。如果学生不敢在文章里说实话，写真事，抒真情，其文章必然无任何创造性可言！我对学生作文的要求是：“抒发真情，流漏实感，随心所欲。”
二、 学生做自由想象和自由写作的实践者
1、自由想象、联想的权利。世界上的万事万物，人间的百千情态，作文时都可尽情地抒写。而且必要时教师还要为拓宽学生的视野创造条件。让学生多观察自然，了解社会，多参加社会实践。引导学生用自己的眼睛去观察生活，用自己的心灵去感悟生活。让学生用自己的头脑分析问题，事物的答案本来就是多元的，即使他们分析得天真、幼稚，但正是这天真、幼稚使事物充满了色彩，我们的态度只能是鼓励，绝不能扼杀学生的心灵。如“雪融化了，春天来了”，“小雨很很温柔”等等。多么富有个性的想象！应尊重学生这种夸张而又大胆的想象的权利。
2、自由选择文体的权利。现在的写作要求，决定了作文形式的多样性。话题作文、日记作文、字典作文、成语作文、趣味作文、编写短剧、喜剧作文等等，多种形式的作文文体将会极大地满足学生的写作需求，每个学生都会快速地找到自己所擅长的一种形式，也会尽最大努力发挥自己的特长和积累的素材，写出好文章。
3、自由选择写作内容的权利。写作内容来源于生活，每个人的生活不尽相同，于是每个人笔下的生活也是千姿百态的。因此，教师应该给学生绝对的自由写每个人的生活。不要一味以“法官”的眼睛去审视学生作文的内容是否有意义，是否值得作为写作的题材。学生写一天的“流水帐”，那也是他一天的生活。只要生活存在，就有“倾吐”的权利。试想，如果被告知这个不可以写、那个不可以用，那就会泯灭他多少情感“表达情意、记载知闻”的需要。长此以往，他还会认为“写作是生活的必须” ？“一件事物，你知道得清楚的，一个道理，你明白得透彻的，一个意思，你思索得周到的，一种情感，你感受得真切的，这些都是你自己的东西。”作为教师要时时鼓励学生这样去写作，去感悟。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，让学生乘着自由的翅膀在写作的广阔天空翱翔。中学作文教学中，我们应大胆地放开对学生写作的枷锁，给学生创造出自由想象的空间，给他们以自由思考、尽情创作的空间，这样才能最大限度地挖掘学生的写作潜力，最大程度地发挥出学生的能力和水平，当然学生带给我们的也将是一份惊喜和精彩。
一、教师做放飞写作梦想，张扬学生个性的领跑者
叶圣陶老师曾经向我们描绘过多么令人向往的习作境界：“学生对一双宽舒的鞋是多么羡慕啊！对于自由自在地思想是多么想望呀！对于写出自己经验范围内的一切是多么有兴致呀！”这是教师在指导学生写作时共同的期盼、共同的追求与目标。写作文就是要抒写真情实意，就是要通过个性的视角写出对生活的独特的感悟，就是要让学生放大自己的眼睛，解放自己的大脑，通过作文来展示自己独特的个性。要让学生能够在作文中展示出独特的个性，首先要点燃其熊熊燃烧的思想火炬，让其拥有自由飞翔的心灵。教师应该提供适当机会让学生心灵的泉水无拘无束地流淌。
1、教师做放飞梦想的牵线者。秦牧说过：“想象是一副能使思维飞翔起来的翅膀”。教师的思想意识对学生起着潜移默化的影响，要给学生以自由的心灵，教师自己就必须是一个放飞梦想的牵线者。教师的心灵自由，取决于教师宽阔的文化内涵和深厚的人文底蕴，博大坦荡的胸怀和平等的教学态度，科学的和发展个性的教育精神，丰富的精神生活和深蕴的爱生情结。所以每个教师应该博览群书，站在人类文化成果的顶峰上俯瞰每一节作文课，心灵自由的老师必然拥有海纳百川的宽容精神，只有这样才能够信任和尊重学生的精神世界。
2、创设民主自由的课堂氛围。“自由是天才的温泉”，自由才能使学生做到释放自我，写出自己的个性。要让学生毫无保留地展示思想个性，必须有一种民主和谐的氛围。我们应该使每位学生都具有心理上的安全感，从而在没有压力的氛围中轻松展开认识活动，所以说师生之间互相信任、互相学习的和谐关系，是让学生拥有自由倾向的重要前提。然而恰恰是在这一方面，我们过去的作文教学却有或多或少剥夺了学生的自由天空。
3、还给学生放飞想象的天空。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”是的，一个人的知识是有限的。而想象力是无限的，想象力是能动的知识。如果把知识比作“金子”，那么想象就是“点金术”，能使知识变活，能进行创造。想象具有创造性，对于作文而言，想象尤为重要。离开了想象，作文就成了断翅的鸟儿，飞不起来。当然作文也应该是心灵世界的展现，而每个人都拥有一个独特心灵世界。给学生心灵的自由，就应该允许他们写属于自我的作文。文章应该是思想感情的自然流漏，写文章应该是心灵泉水的自然流淌。如果学生不敢在文章里说实话，写真事，抒真情，其文章必然无任何创造性可言！我对学生作文的要求是：“抒发真情，流漏实感，随心所欲。”
二、 学生做自由想象和自由写作的实践者
1、自由想象、联想的权利。世界上的万事万物，人间的百千情态，作文时都可尽情地抒写。而且必要时教师还要为拓宽学生的视野创造条件。让学生多观察自然，了解社会，多参加社会实践。引导学生用自己的眼睛去观察生活，用自己的心灵去感悟生活。让学生用自己的头脑分析问题，事物的答案本来就是多元的，即使他们分析得天真、幼稚，但正是这天真、幼稚使事物充满了色彩，我们的态度只能是鼓励，绝不能扼杀学生的心灵。如“雪融化了，春天来了”，“小雨很很温柔”等等。多么富有个性的想象！应尊重学生这种夸张而又大胆的想象的权利。
2、自由选择文体的权利。现在的写作要求，决定了作文形式的多样性。话题作文、日记作文、字典作文、成语作文、趣味作文、编写短剧、喜剧作文等等，多种形式的作文文体将会极大地满足学生的写作需求，每个学生都会快速地找到自己所擅长的一种形式，也会尽最大努力发挥自己的特长和积累的素材，写出好文章。
3、自由选择写作内容的权利。写作内容来源于生活，每个人的生活不尽相同，于是每个人笔下的生活也是千姿百态的。因此，教师应该给学生绝对的自由写每个人的生活。不要一味以“法官”的眼睛去审视学生作文的内容是否有意义，是否值得作为写作的题材。学生写一天的“流水帐”，那也是他一天的生活。只要生活存在，就有“倾吐”的权利。试想，如果被告知这个不可以写、那个不可以用，那就会泯灭他多少情感“表达情意、记载知闻”的需要。长此以往，他还会认为“写作是生活的必须” ？“一件事物，你知道得清楚的，一个道理，你明白得透彻的，一个意思，你思索得周到的，一种情感，你感受得真切的，这些都是你自己的东西。”作为教师要时时鼓励学生这样去写作，去感悟。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，让学生乘着自由的翅膀在写作的广阔天空翱翔。中学作文教学中，我们应大胆地放开对学生写作的枷锁，给学生创造出自由想象的空间，给他们以自由思考、尽情创作的空间，这样才能最大限度地挖掘学生的写作潜力，最大程度地发挥出学生的能力和水平，当然学生带给我们的也将是一份惊喜和精彩。