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【摘要】随着全国教育系统“深化教育综合改革”迈进常态化阶段，对于初中英语课堂教学改革来说，不仅“如箭在弦”，更是机不可失。基于核心素养下的初中英语智慧课堂的构建与其要求相吻合，这样的智慧课堂是一场观念和技术的革命，它将教育实践与现代信息技术深度融合，这不是“偶然的邂逅” ，而是代表了教育发展的未来趋势，即摆在每一位教育实践者面前的挑战与机遇。面对这一革新，初中英语课堂将会发生怎样的变化呢？我们如何在初中英语课堂上让智慧之花绽放呢？
【关键词】智慧课堂;核心素养;内涵;优势;实践;思考
一、初中英语智慧课堂建构的内涵
瑞士皮亚杰（J Piaget）最早提出关于学习者如何学习的理论。他认为，儿童是在与周围环境互相作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。建构主义理论从知识观、学习观、教学观三个角度提出基本观点，从探究学习、支架式教学、情境教学、合作学习四个方面在教育教学中应用。初中英语智慧课堂正是建构主义理论在教育教学中的应用，更加注重教学过程和方法。初中英语智慧课堂所提出的基本理念与《英语课程标准（2011版）》课程基本理念相契合，都强调面向全体学生，同时关注个体特点和差异，注重学习过程，主张学习的实践性和应用性，通过多元优化评价方式，提供丰富多样信息资源，激发学生学习兴趣，拓展学生学习运用英语的渠道，促进学生的自主学习能力、思维能力、增强学生跨文化意识、发展创新能力和形成健康人格和价值观。
二、初中英语智慧课堂建构的优势
智慧课堂互动模式从传统课堂师生、生生分散、孤立互动模式向为更实时、有效的互动模式转变，分别以教育信息技术平台为依托，以学生为中心的人机互动模式;以移动媒体推送技术为辅助，实现学生展示、体验、交流的生生互动;以云数据评价技术为依据，形成精准化、个性化教学的师生互动。
智慧课堂既强调初中英语教学中需要使用具有智慧的手段，同时又是初中英语教学需要达到启迪学生智慧的目的。正如古今中外教育家所提出智慧课堂理念所表达出丰富的内涵和优美的意境，“理想的智慧教育，应该是一种有灵魂的教育。它意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。它意味着追求无限广阔的精神生活，追求人类永恒的终极价值，智慧、美好、公正、自由、希望和爱，以及建立与此有关的信仰;真正的教育理应成为负载人类精神终极关怀的有信仰的教育，他的使命给予并且塑造学生的终极价值，使它们成为有灵魂有信仰的人”。让课堂凸显灵动，让教学充满智慧，是初中英语智慧课堂教学的价值转变。
从构建“智慧课堂”到实施“智慧课堂”，首先从改变以往课堂的教学路径开始。虽然自主学习、小组探究这样的教学手段已经被广大教育实践者所接纳和使用，但是由于缺少教育信息技术平台大数据精准计算，学生学情诊断不能实时反馈，教育实践者的备课是“统一化”“格式化”，缺乏个性化和精准性。初中英语智慧课堂的教学路径以先学后教、以学定教，课前教育实践者基于学情诊断进行二次备课，课中以疑促学、以研促学、以思促学，课后根据全面多维度学情数据助力教育实践者因材施教。
三、初中英语智慧课堂建构的呈现形态
初中英语教学与教育信息技术平台深度融合后，将会使得整个教学流程和方式发生巨大变革，而这种变革到目前为止还处于探索阶段，没有形成统一标准和模式，以下是笔者根据个人在智慧课堂教学实践中的理解和思考，开展可能性探究。
（一）基于智慧课堂下的课前阶段：任务清单设置
智慧课堂对课堂教学实践影响最显著的变化是通过改变原有教学路径，延长教学流程，即将原本课堂前十分钟由教师教授基础知识部分，现通过教育信息技术平台推送任务给学生自主预习，从而延长了目前传统意义上英语课堂教学逻辑。
学生自主观看关于该模块需要解决语言点或语法点课件或微课并做笔记画出语法点思维导图拍照上传，同时完成相关知识的课前检测、口语作业通常朗读该模块即将学习单词和短语或巩固与话题相关的旧单词短语。例如，笔者针对外研版听说课Unit1、阅读课Unit2、语法写作课Unit3在所教班级设置前置任务为例，其中每个新授单元之前布置学生朗读新单词短语前置任务，学生在智慧信息平台上听模仿朗读和完成课前检测，为笔者针对两个班级学生在前置任务完成情况提供数据对比，基于前置任務生成的数据帮助笔者备课和提供个性化辅导。
（笔者所教班级完成九年级上册Module1 Wonders Unit 1口语检测情况）
（笔者所教班级完成九年级上册Module1 Wonders Unit 1知识点课前检测情况）
（笔者所教班级完成八年级上册Module 6 Animals in danger Unit 3 Language in use 学生观看动词不定式微课完成思维导图情况）
（笔者所教班级完成九年级上册Module 7 Great books Unit 2 学生制作最喜爱名著海报）
（二）基于智慧课堂下的课中阶段：解决前置任务难点，创设情境体验提升
通过对学生前置任务布置、检测与监控，在学生完成了基础语言知识、语法知识和文化背景自主学习前提下，笔者着重根据学生前置任务完成情况进行精准二次备课，为智慧课堂课中阶段师生都做了一定准备。在课中阶段，笔者重点解决学生前置任务中遇到的难点、易错点，以及文化背景缺失的内容，同时借助信息技术平台帮助学生通过小组合作模式，笔者创设接近生活真实情景，围绕主题布置任务，让学生用英语做事，在体验和运用英语过程中提升语言知识技能、提高思维和文化品质。
笔者课堂上利用导入环节，要求小组前置检测满分的学生3分钟讲评前置题目，笔者在旁边观察并给与适时帮助，接着开展分层检测，一方面对课前检测满分的学生推送进阶练习;另一方面对其余学生重测前置检测题目，以便检测小组合作效果。这种分层检测模式有效地解决传统课堂无法克服一刀切的教学弊端，让部分接受能力更强的学生“吃得饱”，让还没有掌握前置内容的学生也充分地理解和接受，实现个性化教学的目标。
笔者在智慧课堂下根据不同主题创设真实情景，适当利用云平台信息技术点名、抢答、投票、白板等功能实时掌控课堂情况，以利于调整教的路径和策略，整合优化课堂活动。而对于教学的路径来说，目前传统课堂教学学生获取知识途径主要为听课 实践 拓展，但是智慧课堂下学生获取知识途径主要为两种方式：前置任务 自学 实践 拓展;前置任务 探究 实践 拓展，学生在学习过程中，可以独立完成，也可以小组合作完成。智慧课堂下的教学路径，全程获得学生学习情况数据、教与学活动过程数据，利用过程和结果数据，通过知识与技能建模分析，对班级群体总体学习情况分析，帮助学生实时、全面、精准掌握学习状况，并以迭代优化的方式完成个性化学习活动。叔本华说：“只有通过独立思考的途径获得的知识，才会作为一个富有生命力的因素，而成为我们全部知识体系中的一个主要部分，才会与我们熟知的事物保持一种完整、牢固的联系。”智慧课堂下学生获取知识的途径使学生在充分的时间和实践下独立思考，在模拟真实情景下体验内化知识技能，不断提升思维品质。
（三）基于智慧课堂下的课后阶段：重复利用云资源，突破难点克服遗忘
传统教学模式教师所讲授知识在课堂上一遍过，对于没有理解的学生或是因某种原因缺勤的学生都是难以弥补知识漏洞。但是信息技术云平台下的教学资源能够被学生重复利用，帮助学生突破学习过程中未解决的重难点以及克服知识遗忘的困扰。笔者和学生也会根据云数据进行个性化辅导，直击学生未能掌握的内容。
总之，信息技术与英语教学深度融合已经在教学实践中取得突破，但是反思我们教学过程及效果，我们需要进一步提升自身理论研究水平，培养自身实验教学能力，积极探索优质智慧课堂教育资源应用模式，使我们教育教学质量迈上新台阶。
参考文献：
[1]王桂英.信息融合在信息技术课堂教学中的应用[J].中小学电教（下半月），2018（2）.
[2]刁静.浅谈如何提高初中信息技术课堂教学有效性[J].教育现代化，2017（31）.
[3]何俊伶.浅谈如何优化信息技术课堂教学[J].信息记录材料， 2017（11）.
[4]王伟.信息技术与课堂教学相结合的教学模式探索[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十一卷）[C].2017.
【关键词】智慧课堂;核心素养;内涵;优势;实践;思考
一、初中英语智慧课堂建构的内涵
瑞士皮亚杰（J Piaget）最早提出关于学习者如何学习的理论。他认为，儿童是在与周围环境互相作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。建构主义理论从知识观、学习观、教学观三个角度提出基本观点，从探究学习、支架式教学、情境教学、合作学习四个方面在教育教学中应用。初中英语智慧课堂正是建构主义理论在教育教学中的应用，更加注重教学过程和方法。初中英语智慧课堂所提出的基本理念与《英语课程标准（2011版）》课程基本理念相契合，都强调面向全体学生，同时关注个体特点和差异，注重学习过程，主张学习的实践性和应用性，通过多元优化评价方式，提供丰富多样信息资源，激发学生学习兴趣，拓展学生学习运用英语的渠道，促进学生的自主学习能力、思维能力、增强学生跨文化意识、发展创新能力和形成健康人格和价值观。
二、初中英语智慧课堂建构的优势
智慧课堂互动模式从传统课堂师生、生生分散、孤立互动模式向为更实时、有效的互动模式转变，分别以教育信息技术平台为依托，以学生为中心的人机互动模式;以移动媒体推送技术为辅助，实现学生展示、体验、交流的生生互动;以云数据评价技术为依据，形成精准化、个性化教学的师生互动。
智慧课堂既强调初中英语教学中需要使用具有智慧的手段，同时又是初中英语教学需要达到启迪学生智慧的目的。正如古今中外教育家所提出智慧课堂理念所表达出丰富的内涵和优美的意境，“理想的智慧教育，应该是一种有灵魂的教育。它意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。它意味着追求无限广阔的精神生活，追求人类永恒的终极价值，智慧、美好、公正、自由、希望和爱，以及建立与此有关的信仰;真正的教育理应成为负载人类精神终极关怀的有信仰的教育，他的使命给予并且塑造学生的终极价值，使它们成为有灵魂有信仰的人”。让课堂凸显灵动，让教学充满智慧，是初中英语智慧课堂教学的价值转变。
从构建“智慧课堂”到实施“智慧课堂”，首先从改变以往课堂的教学路径开始。虽然自主学习、小组探究这样的教学手段已经被广大教育实践者所接纳和使用，但是由于缺少教育信息技术平台大数据精准计算，学生学情诊断不能实时反馈，教育实践者的备课是“统一化”“格式化”，缺乏个性化和精准性。初中英语智慧课堂的教学路径以先学后教、以学定教，课前教育实践者基于学情诊断进行二次备课，课中以疑促学、以研促学、以思促学，课后根据全面多维度学情数据助力教育实践者因材施教。
三、初中英语智慧课堂建构的呈现形态
初中英语教学与教育信息技术平台深度融合后，将会使得整个教学流程和方式发生巨大变革，而这种变革到目前为止还处于探索阶段，没有形成统一标准和模式，以下是笔者根据个人在智慧课堂教学实践中的理解和思考，开展可能性探究。
（一）基于智慧课堂下的课前阶段：任务清单设置
智慧课堂对课堂教学实践影响最显著的变化是通过改变原有教学路径，延长教学流程，即将原本课堂前十分钟由教师教授基础知识部分，现通过教育信息技术平台推送任务给学生自主预习，从而延长了目前传统意义上英语课堂教学逻辑。
学生自主观看关于该模块需要解决语言点或语法点课件或微课并做笔记画出语法点思维导图拍照上传，同时完成相关知识的课前检测、口语作业通常朗读该模块即将学习单词和短语或巩固与话题相关的旧单词短语。例如，笔者针对外研版听说课Unit1、阅读课Unit2、语法写作课Unit3在所教班级设置前置任务为例，其中每个新授单元之前布置学生朗读新单词短语前置任务，学生在智慧信息平台上听模仿朗读和完成课前检测，为笔者针对两个班级学生在前置任务完成情况提供数据对比，基于前置任務生成的数据帮助笔者备课和提供个性化辅导。
（笔者所教班级完成九年级上册Module1 Wonders Unit 1口语检测情况）
（笔者所教班级完成九年级上册Module1 Wonders Unit 1知识点课前检测情况）
（笔者所教班级完成八年级上册Module 6 Animals in danger Unit 3 Language in use 学生观看动词不定式微课完成思维导图情况）
（笔者所教班级完成九年级上册Module 7 Great books Unit 2 学生制作最喜爱名著海报）
（二）基于智慧课堂下的课中阶段：解决前置任务难点，创设情境体验提升
通过对学生前置任务布置、检测与监控，在学生完成了基础语言知识、语法知识和文化背景自主学习前提下，笔者着重根据学生前置任务完成情况进行精准二次备课，为智慧课堂课中阶段师生都做了一定准备。在课中阶段，笔者重点解决学生前置任务中遇到的难点、易错点，以及文化背景缺失的内容，同时借助信息技术平台帮助学生通过小组合作模式，笔者创设接近生活真实情景，围绕主题布置任务，让学生用英语做事，在体验和运用英语过程中提升语言知识技能、提高思维和文化品质。
笔者课堂上利用导入环节，要求小组前置检测满分的学生3分钟讲评前置题目，笔者在旁边观察并给与适时帮助，接着开展分层检测，一方面对课前检测满分的学生推送进阶练习;另一方面对其余学生重测前置检测题目，以便检测小组合作效果。这种分层检测模式有效地解决传统课堂无法克服一刀切的教学弊端，让部分接受能力更强的学生“吃得饱”，让还没有掌握前置内容的学生也充分地理解和接受，实现个性化教学的目标。
笔者在智慧课堂下根据不同主题创设真实情景，适当利用云平台信息技术点名、抢答、投票、白板等功能实时掌控课堂情况，以利于调整教的路径和策略，整合优化课堂活动。而对于教学的路径来说，目前传统课堂教学学生获取知识途径主要为听课 实践 拓展，但是智慧课堂下学生获取知识途径主要为两种方式：前置任务 自学 实践 拓展;前置任务 探究 实践 拓展，学生在学习过程中，可以独立完成，也可以小组合作完成。智慧课堂下的教学路径，全程获得学生学习情况数据、教与学活动过程数据，利用过程和结果数据，通过知识与技能建模分析，对班级群体总体学习情况分析，帮助学生实时、全面、精准掌握学习状况，并以迭代优化的方式完成个性化学习活动。叔本华说：“只有通过独立思考的途径获得的知识，才会作为一个富有生命力的因素，而成为我们全部知识体系中的一个主要部分，才会与我们熟知的事物保持一种完整、牢固的联系。”智慧课堂下学生获取知识的途径使学生在充分的时间和实践下独立思考，在模拟真实情景下体验内化知识技能，不断提升思维品质。
（三）基于智慧课堂下的课后阶段：重复利用云资源，突破难点克服遗忘
传统教学模式教师所讲授知识在课堂上一遍过，对于没有理解的学生或是因某种原因缺勤的学生都是难以弥补知识漏洞。但是信息技术云平台下的教学资源能够被学生重复利用，帮助学生突破学习过程中未解决的重难点以及克服知识遗忘的困扰。笔者和学生也会根据云数据进行个性化辅导，直击学生未能掌握的内容。
总之，信息技术与英语教学深度融合已经在教学实践中取得突破，但是反思我们教学过程及效果，我们需要进一步提升自身理论研究水平，培养自身实验教学能力，积极探索优质智慧课堂教育资源应用模式，使我们教育教学质量迈上新台阶。
参考文献：
[1]王桂英.信息融合在信息技术课堂教学中的应用[J].中小学电教（下半月），2018（2）.
[2]刁静.浅谈如何提高初中信息技术课堂教学有效性[J].教育现代化，2017（31）.
[3]何俊伶.浅谈如何优化信息技术课堂教学[J].信息记录材料， 2017（11）.
[4]王伟.信息技术与课堂教学相结合的教学模式探索[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十一卷）[C].2017.