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摘要：义务教育阶段英语课程的总目标之一，是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力（教育部，8），而创设恰当的教学情境是达到这一目标的有效途径。因此，教师应根据课堂教学内容，结合学生的兴趣和生活实际，在英语课堂中创设多样化的情境教学活动，使学生能将其亲身经历和所学英语学科知识建立关联，从而促进学生知识与能力的融会贯通，提高学生对于语言的感知和综合运用能力，使教学达到良好的效果。
关键词：英语课堂 教学情境 创设
《英语课程标准》明确指出教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生“用英语做事情”的能力（教育部，26）。创设恰当的教学情境能活跃课堂气氛，激发学生的英语学习兴趣，使学生获得积极的情感体验（王瑛，175）。由此可见，创设教学情境对于英语教学起到至关重要的作用。那么，在日常教学工作中，应该如何创设教学情境呢？以下是笔者对于创设英语教学情境的一些见解。
一、创设英语教学情境的方法
（1）利用“模型、实物、简笔画”等创设情境。课堂上，教师通过模型、实物展示等创设直观情境，能使学生在学习知识的同时体会所学知识在实际生活中的应用。在与课文主题相关的情境和熟悉的语言环境中学习，能加深学生对课文内容的理解和掌握，激发其学习兴趣和热情。比如，《英语七年级上册（外研版）》Module 3 Unit 1 There are thirty students in my class講述了有关英格兰和中国学校教室的介绍。本单元的重点是运用“there be ”句型表达“......地方有......”。笔者充分利用教室里的人和物，并以此创设了直观的教学情境。在该情境中，学生们分组讨论教室里实物的名称和数量，男女生的人数，接着讨论学校里班级的数量等。通过创设这样的直观情境，学生们能更容易理解和使用该句型，真正达到了为提升学生“用英语做事情”的能力而服务的目的。
（2）利用“角色扮演”创设情境。课堂上，教师可以根据学习内容，把生动的生活场景引入课堂，让学生进行角色扮演，使学生在虚拟的场景中获得与现实生活较为接近的学习体验，从而突破教学时空的限制，加深学习与生活的融合（朱世玮，6）。比如：《英语七年级上册（外研版）》Module 4 Unit 1 We’ ve got lots of apples讲述了托尼和他爸爸去超市购物的故事。在教学中，笔者设计了语文李老师和他儿子小明去超市购物的情境，让学生轮流扮演“语文李老师”和“李老师的儿子小明”，谈论他们在超市的购物经历。通过创设该情境，学生们不仅明白怎样用英语进行简单的购物交流，了解到哪些是健康食品，哪些是垃圾食品，同时还让学生意识到为了身体健康需远离垃圾食品。学生们在宽松、愉悦的听、说、看、演活动中，巩固了所学知识，锻炼了语言交际能力。
（3）利用“课堂游戏”创设情境。课堂游戏真正实现了“寓教于乐”的教育理念，备受学生的欢迎。而在轻松娱乐的环境中学习，学生的学习效率也会更高。教师可以在教学中有意识地创设些游戏情境，这不仅能激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性和主动性，而且还能培养他们的创造性思维。比如：《英语八年级上册（外研版）》Module 6 Unit 2 The WWF is working hard to save them all的教学中，笔者设计了一个竞赛游戏：让学生们在预习时收集世界上濒危动物的名称。在该阅读课时以小组为单位，在黑板上写下收集到的动物名称，在规定时间内写出最多的小组获胜。通过这一竞赛游戏，学生们不仅学习了一些新的单词，而且还了解到世界动物的生存现状，培养他们保护动物的意识。
（4）利用“多媒体”创设情境。由多媒体呈现的教学情境直观、画面生动、声音逼真，符合中小学学生的心理特点和认知水平，对中小学生具有强烈的感染力，能够吸引他们的注意力（范文芳 庞建荣，236）。比如：在听说课堂上，教师可以利用图片、视频等创设情境，这种直观形象的导入环节，能激发学生极大的兴趣，激活学生的相关背景知识，利于创设师生对话交流的空间（董亚男，69）。又如：在《英语七年级上册（外研版）》Module 7 Unit 1 How do I write my homework on the computer？的教学中，笔者借助多媒体教室的设备用英语向学生们介绍电脑元件并展示如何连接、组装电脑;之后，向学生们演示如何使用word文档完成家庭作业;最后，让学生小组讨论创建word文档的步骤和方法。借助多媒体资源，笔者给学生们创设了良好的英语学习情境，从而锻炼了他们“用英语做事情”的能力。
恰当的教学情境能够使课堂教学达到事半功倍的效果。教师在创设教学情境时，应充分研究教材文本内容，研究情境创设的意图和方法，精心设计情境的主线，合理安排各个情境之间的关系和顺序，运用恰当的语言，使各个情境逐步递进，从而使学生自然而然地感知、理解和运用目标语言。
参考书目：
1.董亚男，高中英语听说教学理论与活动设计[M].上海：华东师范大学出版社，2020.
2.范文芳、庞建荣，英语听说教学论[M].南宁：广西教育出版社，2018.
3.王瑛，初中英语怎样教系列——关于听说那些事儿[M].上海：上海教育出版社，2021.
4.中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
5.朱世玮，初中英语怎样教系列——关于英语课堂那些事儿/2[M].上海：上海教育出版社，2021.
关键词：英语课堂 教学情境 创设
《英语课程标准》明确指出教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生“用英语做事情”的能力（教育部，26）。创设恰当的教学情境能活跃课堂气氛，激发学生的英语学习兴趣，使学生获得积极的情感体验（王瑛，175）。由此可见，创设教学情境对于英语教学起到至关重要的作用。那么，在日常教学工作中，应该如何创设教学情境呢？以下是笔者对于创设英语教学情境的一些见解。
一、创设英语教学情境的方法
（1）利用“模型、实物、简笔画”等创设情境。课堂上，教师通过模型、实物展示等创设直观情境，能使学生在学习知识的同时体会所学知识在实际生活中的应用。在与课文主题相关的情境和熟悉的语言环境中学习，能加深学生对课文内容的理解和掌握，激发其学习兴趣和热情。比如，《英语七年级上册（外研版）》Module 3 Unit 1 There are thirty students in my class講述了有关英格兰和中国学校教室的介绍。本单元的重点是运用“there be ”句型表达“......地方有......”。笔者充分利用教室里的人和物，并以此创设了直观的教学情境。在该情境中，学生们分组讨论教室里实物的名称和数量，男女生的人数，接着讨论学校里班级的数量等。通过创设这样的直观情境，学生们能更容易理解和使用该句型，真正达到了为提升学生“用英语做事情”的能力而服务的目的。
（2）利用“角色扮演”创设情境。课堂上，教师可以根据学习内容，把生动的生活场景引入课堂，让学生进行角色扮演，使学生在虚拟的场景中获得与现实生活较为接近的学习体验，从而突破教学时空的限制，加深学习与生活的融合（朱世玮，6）。比如：《英语七年级上册（外研版）》Module 4 Unit 1 We’ ve got lots of apples讲述了托尼和他爸爸去超市购物的故事。在教学中，笔者设计了语文李老师和他儿子小明去超市购物的情境，让学生轮流扮演“语文李老师”和“李老师的儿子小明”，谈论他们在超市的购物经历。通过创设该情境，学生们不仅明白怎样用英语进行简单的购物交流，了解到哪些是健康食品，哪些是垃圾食品，同时还让学生意识到为了身体健康需远离垃圾食品。学生们在宽松、愉悦的听、说、看、演活动中，巩固了所学知识，锻炼了语言交际能力。
（3）利用“课堂游戏”创设情境。课堂游戏真正实现了“寓教于乐”的教育理念，备受学生的欢迎。而在轻松娱乐的环境中学习，学生的学习效率也会更高。教师可以在教学中有意识地创设些游戏情境，这不仅能激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性和主动性，而且还能培养他们的创造性思维。比如：《英语八年级上册（外研版）》Module 6 Unit 2 The WWF is working hard to save them all的教学中，笔者设计了一个竞赛游戏：让学生们在预习时收集世界上濒危动物的名称。在该阅读课时以小组为单位，在黑板上写下收集到的动物名称，在规定时间内写出最多的小组获胜。通过这一竞赛游戏，学生们不仅学习了一些新的单词，而且还了解到世界动物的生存现状，培养他们保护动物的意识。
（4）利用“多媒体”创设情境。由多媒体呈现的教学情境直观、画面生动、声音逼真，符合中小学学生的心理特点和认知水平，对中小学生具有强烈的感染力，能够吸引他们的注意力（范文芳 庞建荣，236）。比如：在听说课堂上，教师可以利用图片、视频等创设情境，这种直观形象的导入环节，能激发学生极大的兴趣，激活学生的相关背景知识，利于创设师生对话交流的空间（董亚男，69）。又如：在《英语七年级上册（外研版）》Module 7 Unit 1 How do I write my homework on the computer？的教学中，笔者借助多媒体教室的设备用英语向学生们介绍电脑元件并展示如何连接、组装电脑;之后，向学生们演示如何使用word文档完成家庭作业;最后，让学生小组讨论创建word文档的步骤和方法。借助多媒体资源，笔者给学生们创设了良好的英语学习情境，从而锻炼了他们“用英语做事情”的能力。
恰当的教学情境能够使课堂教学达到事半功倍的效果。教师在创设教学情境时，应充分研究教材文本内容，研究情境创设的意图和方法，精心设计情境的主线，合理安排各个情境之间的关系和顺序，运用恰当的语言，使各个情境逐步递进，从而使学生自然而然地感知、理解和运用目标语言。
参考书目：
1.董亚男，高中英语听说教学理论与活动设计[M].上海：华东师范大学出版社，2020.
2.范文芳、庞建荣，英语听说教学论[M].南宁：广西教育出版社，2018.
3.王瑛，初中英语怎样教系列——关于听说那些事儿[M].上海：上海教育出版社，2021.
4.中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
5.朱世玮，初中英语怎样教系列——关于英语课堂那些事儿/2[M].上海：上海教育出版社，2021.