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去年暑假我院组织主管教学的领导及骨干教师共21人赴英国Ealing, Hammersmith & West London College （E H W伦敦学院）学习BTEC英国职业教育模式。作为其中的学员之一,我感触颇深:虽然BTEC职教模式具有显著的优越性,但我们在引进该模式前必须认清我院发展的现状及所面临的困难。
经过一段时间的BTEC课程培训,我们认识到在我国众多的从国外引进的中外合作办学项目中,英国BTEC项目以其证书颁发的权威性、课程设置的职业性、质量评估的实效性、人才培养的应用性而处于非常突出的地位。BTEC(Business &Technology Education Council)是英国最大的考试认证机构——英国爱德思(Edexcel)国家学历及职业资格考试委员会创立的教育项目,其课程及证书在全球100多个国家得到承认。BTEC的教学模式具有其他教学模式无法比拟的显著特色,作为一种新的教育模式,BTEC从岗位群的需要出发,以行业和产业为依托,打破了传统的学科性的教学模式,体现了职业能力的要求。它对我国在教育改革和人才培养方面具有很好的借鉴作用。然而,由于国情、文化和社会制度的不同,我们不能一味地照搬照抄,更不能盲目地与发达国家的一些观念和做法进行攀比。真正可行的方法应该是:对传统的教学模式进行扬弃,而不是抛弃;对BTEC这类模式是吸收,而不是取代,走一条中西融合、洋为中用的道路。
BTEC职教模式的优越性
1) 教育模式的可操作性
BTEC的教学模式概括起来就是“以能力为本位,以学生为中心”。通用能力和专业能力的培养贯穿于每门课程教学的始终。BTEC的考核方法是让学生完成课业,每门课程要做2-4个课业,每个课业覆盖通用能力中的3-5项,而所有课业要覆盖大纲中所要求的全部专业能力。这种要求的结果是:教师在教学过程中,不但要按照教学大纲要求传授专业知识,更重要的是要有目的地培养学生的能力。这样“以能力为本位”就不再是一句空谈。而BTEC课程有了一整套成熟的、可操作的体系,目标非常明确,课程的能力培养相当具体化,对教师来讲具有很强的可操作性。
2) 教育过程的透明性
BTEC通过职业能力分析使能力目标的内容具体化（通用能力和专业能力）,使职业教育的专业与社会上各种职业的内在联系、教学过程与职业活动过程的内在联系显现出来。从而使教育过程有利于企业、社会的参与,职业教育成果也便于社会检验。BTEC教育的透明性还体现在其文字资料、设备资源都有详细计划和说明。学生有《学生手册》,学生从中可以了解所学专业的概况、教学计划、课业及其评估要旨、通用技能内涵、教学评价制度、公平公正政策、申诉制度等。
3) 教育评价的科学性
BTEC教育评价最主要的途径就是对课业的完成情况进行成绩评定,没有不及格,只有重做。评价上坚持客观性与开放性的原则;注重解决问题的过程,评价标准是相对的,Ｐ(通过)是底线,必须达到P项所有的标准;Ｍ(良好)是在完成P项所有内容的前提下,再达到M项所有的标准;Ｄ(优)又是在完成P项和Ｍ项所有内容的前提下,再达到D项所有的标准。评分标准在人手一份的任务书中已明确给出,这样能够给学生充分的发展空间。BTEC的课业成绩包括两部分:通用能力的成绩和专业能力的成绩,即是对学生能力的一个综合评估。BTEC在评价操作上采用自我评价与教师评价相结合,即便是教师评价,教师也要给出评价的证据,同时写出反馈意见,学生有保留向各级评审申诉的权利;在评价的结论上,BTEC重鼓励,重引导,给学生留有进一步思考、研究的余地,不作肯定性结论。这样能够给学生充分的发展空间,正因为没有绝对标准,也就不会有顶峰和止境,激励学生奋发向上。
BTEC职教模式在我院教学实施过程中面临的困难预测
1) BTEC职教模式与我院师资队伍建设
讲授BTEC课程的教师除了要有一定的教学经验和实际工作经验外,还要求用英语进行教授与评估(周满生等,2007)。在语言要求方面,因为BTEC(HND)本身强调使用英语语言进行教学,学生英语水平相对来说提高较快。然而,全英语教学虽能提高学生英语水平,但仍需结合实际。调查中普遍反映,即使经过一段时间的英语培训,不仅许多学生的接受程度不容易达到全英文授课的要求,而且很多老师也无法完全做到正确地全英文授课。因此我院在教学改革的同时要考虑到学生、教师的实际英语水平。
另外,教师也要不断适应BTEC职教模式的教学要求。首先,教师在长期的教学实践中已经熟悉了自己所教授的知识,习惯了自己的教学方法。而在“以学生为中心”、“以能力为本位”的新的教育理念、教学模式中,教师从知识的传递者变成了学生学习活动的指导者、帮助这,从使用统编的现成的教材到自编讲义教材,却色发生了根本性的改变。这就要求他们既要精通教学内容,又要指导新的可能是连他们自己都不太熟悉的学习技巧。这对于习惯传统教学模式的教师来说,是一个严峻而巨大的挑战。
2）BTEC职教模式与我院的办学定位
我国开办BTEC(HND)的根本目的是引进、消化、吸收国外的优质教育资源,推进教育理念的更新和人才培养模式的改革,注重以就业为导向的职业资格证书教育,强调培养学生高水平的就业技能和发展能力,同时为学生升学、出国深造提供多样化的选择机会。因此,我院在引进BTEC职教模式的同时,首先要考虑解决好它的市场需求和定位问题。我院位于内地省份中等城市,在确定BTEC的市场需求时,尤其要综合考虑当地经济发展状况和城市现代化发展水平,以及劳动力就业市场需求,尤其是三资企业对人才的需求状况,还要考虑当地教育资源满足需求的程度、学生的入学水准、家庭的收入水平和可支付能力等。
3) BTEC职教模式与我院的思想品德教育
有句俗话说得好,“上大学的首要目的是要学会做人”。BTEC的教育理念毕竟是反映了英国社会的文化价值观念,他们认为教育的真正价值在于使学生通过思考已有的各种知识,发展理解力、判断力和独创精神。职业教育是属于以培养学生胜任工作岗位的能力为本位的教育类型,所以课程的编制、教材处理以及对学习过程的重视,对通用能力的强调,都渗透了以能力为核心的教育观,从而彻底改变“以教定学”和“以教师为中心”、“以理论知识为重点的做法”。但以能力为本位的职业教育课程忽视了人类品质、内在精神的培养,忽视了作为社会中的人需要更广泛的知识,如果离开了对知识的理解和掌握,能力也就无从培养。因此我院在教学改革的同时,不能一味照搬BTEC模式,不能放松学生的思想教育。
结语
应该看到,BTEC项目特别是BTEC先进的教学模式,对我国的教育体制的改革具有积极推动作用。高校在引进该项目时应力争做到取长补短,优势互补,在充分利用优质的国际教育资源的同时,必须考虑到自身的实际情况,因地制宜,真正做到在教学中以学生为中心组织和实施教学,启发学生自主学习,加大实践教学的力度,改变原有的陈旧的教学方式,为学生进入国际化市场和国际竞争环境做好充分的准备。该模式还有助于国内高校积累国际化办学经验,并促进国内外高校之间多层次、全方位的交流与合作。
经过一段时间的BTEC课程培训,我们认识到在我国众多的从国外引进的中外合作办学项目中,英国BTEC项目以其证书颁发的权威性、课程设置的职业性、质量评估的实效性、人才培养的应用性而处于非常突出的地位。BTEC(Business &Technology Education Council)是英国最大的考试认证机构——英国爱德思(Edexcel)国家学历及职业资格考试委员会创立的教育项目,其课程及证书在全球100多个国家得到承认。BTEC的教学模式具有其他教学模式无法比拟的显著特色,作为一种新的教育模式,BTEC从岗位群的需要出发,以行业和产业为依托,打破了传统的学科性的教学模式,体现了职业能力的要求。它对我国在教育改革和人才培养方面具有很好的借鉴作用。然而,由于国情、文化和社会制度的不同,我们不能一味地照搬照抄,更不能盲目地与发达国家的一些观念和做法进行攀比。真正可行的方法应该是:对传统的教学模式进行扬弃,而不是抛弃;对BTEC这类模式是吸收,而不是取代,走一条中西融合、洋为中用的道路。
BTEC职教模式的优越性
1) 教育模式的可操作性
BTEC的教学模式概括起来就是“以能力为本位,以学生为中心”。通用能力和专业能力的培养贯穿于每门课程教学的始终。BTEC的考核方法是让学生完成课业,每门课程要做2-4个课业,每个课业覆盖通用能力中的3-5项,而所有课业要覆盖大纲中所要求的全部专业能力。这种要求的结果是:教师在教学过程中,不但要按照教学大纲要求传授专业知识,更重要的是要有目的地培养学生的能力。这样“以能力为本位”就不再是一句空谈。而BTEC课程有了一整套成熟的、可操作的体系,目标非常明确,课程的能力培养相当具体化,对教师来讲具有很强的可操作性。
2) 教育过程的透明性
BTEC通过职业能力分析使能力目标的内容具体化（通用能力和专业能力）,使职业教育的专业与社会上各种职业的内在联系、教学过程与职业活动过程的内在联系显现出来。从而使教育过程有利于企业、社会的参与,职业教育成果也便于社会检验。BTEC教育的透明性还体现在其文字资料、设备资源都有详细计划和说明。学生有《学生手册》,学生从中可以了解所学专业的概况、教学计划、课业及其评估要旨、通用技能内涵、教学评价制度、公平公正政策、申诉制度等。
3) 教育评价的科学性
BTEC教育评价最主要的途径就是对课业的完成情况进行成绩评定,没有不及格,只有重做。评价上坚持客观性与开放性的原则;注重解决问题的过程,评价标准是相对的,Ｐ(通过)是底线,必须达到P项所有的标准;Ｍ(良好)是在完成P项所有内容的前提下,再达到M项所有的标准;Ｄ(优)又是在完成P项和Ｍ项所有内容的前提下,再达到D项所有的标准。评分标准在人手一份的任务书中已明确给出,这样能够给学生充分的发展空间。BTEC的课业成绩包括两部分:通用能力的成绩和专业能力的成绩,即是对学生能力的一个综合评估。BTEC在评价操作上采用自我评价与教师评价相结合,即便是教师评价,教师也要给出评价的证据,同时写出反馈意见,学生有保留向各级评审申诉的权利;在评价的结论上,BTEC重鼓励,重引导,给学生留有进一步思考、研究的余地,不作肯定性结论。这样能够给学生充分的发展空间,正因为没有绝对标准,也就不会有顶峰和止境,激励学生奋发向上。
BTEC职教模式在我院教学实施过程中面临的困难预测
1) BTEC职教模式与我院师资队伍建设
讲授BTEC课程的教师除了要有一定的教学经验和实际工作经验外,还要求用英语进行教授与评估(周满生等,2007)。在语言要求方面,因为BTEC(HND)本身强调使用英语语言进行教学,学生英语水平相对来说提高较快。然而,全英语教学虽能提高学生英语水平,但仍需结合实际。调查中普遍反映,即使经过一段时间的英语培训,不仅许多学生的接受程度不容易达到全英文授课的要求,而且很多老师也无法完全做到正确地全英文授课。因此我院在教学改革的同时要考虑到学生、教师的实际英语水平。
另外,教师也要不断适应BTEC职教模式的教学要求。首先,教师在长期的教学实践中已经熟悉了自己所教授的知识,习惯了自己的教学方法。而在“以学生为中心”、“以能力为本位”的新的教育理念、教学模式中,教师从知识的传递者变成了学生学习活动的指导者、帮助这,从使用统编的现成的教材到自编讲义教材,却色发生了根本性的改变。这就要求他们既要精通教学内容,又要指导新的可能是连他们自己都不太熟悉的学习技巧。这对于习惯传统教学模式的教师来说,是一个严峻而巨大的挑战。
2）BTEC职教模式与我院的办学定位
我国开办BTEC(HND)的根本目的是引进、消化、吸收国外的优质教育资源,推进教育理念的更新和人才培养模式的改革,注重以就业为导向的职业资格证书教育,强调培养学生高水平的就业技能和发展能力,同时为学生升学、出国深造提供多样化的选择机会。因此,我院在引进BTEC职教模式的同时,首先要考虑解决好它的市场需求和定位问题。我院位于内地省份中等城市,在确定BTEC的市场需求时,尤其要综合考虑当地经济发展状况和城市现代化发展水平,以及劳动力就业市场需求,尤其是三资企业对人才的需求状况,还要考虑当地教育资源满足需求的程度、学生的入学水准、家庭的收入水平和可支付能力等。
3) BTEC职教模式与我院的思想品德教育
有句俗话说得好,“上大学的首要目的是要学会做人”。BTEC的教育理念毕竟是反映了英国社会的文化价值观念,他们认为教育的真正价值在于使学生通过思考已有的各种知识,发展理解力、判断力和独创精神。职业教育是属于以培养学生胜任工作岗位的能力为本位的教育类型,所以课程的编制、教材处理以及对学习过程的重视,对通用能力的强调,都渗透了以能力为核心的教育观,从而彻底改变“以教定学”和“以教师为中心”、“以理论知识为重点的做法”。但以能力为本位的职业教育课程忽视了人类品质、内在精神的培养,忽视了作为社会中的人需要更广泛的知识,如果离开了对知识的理解和掌握,能力也就无从培养。因此我院在教学改革的同时,不能一味照搬BTEC模式,不能放松学生的思想教育。
结语
应该看到,BTEC项目特别是BTEC先进的教学模式,对我国的教育体制的改革具有积极推动作用。高校在引进该项目时应力争做到取长补短,优势互补,在充分利用优质的国际教育资源的同时,必须考虑到自身的实际情况,因地制宜,真正做到在教学中以学生为中心组织和实施教学,启发学生自主学习,加大实践教学的力度,改变原有的陈旧的教学方式,为学生进入国际化市场和国际竞争环境做好充分的准备。该模式还有助于国内高校积累国际化办学经验,并促进国内外高校之间多层次、全方位的交流与合作。