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陈鹤琴先生在活教育中指出：大自然、大社会就是活教材，《指南》中提到“引导幼儿发现大自然、生活中的美、大胆表现美、创作美。”幼儿绘画就是一种很好表现美的途径。如何让大班孩子的绘画作品变新变活，我的做法是在内容形式上改出新意，在方法上活出精彩，在评价上创出特色，让绘画处于一种快乐、动态、开放的形式，让孩子的绘画作品饱含生命力。
创新 活教学 多样评价
【中图分类号】G 614【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）05-0047-01
绘画具有基础性、综合性、渐进性等特点，讲究技能、技巧以及表现形式。概括的讲，绘画要解决以下几个问题：画什么、怎么画、画的怎么样。针对以上问题，我的做法是在内容形式上改出新意，在方法上活出精彩，在评价上创出特色。具体做法如下：
1.在内容形式上“改”出新意
（1）始于生活——画什么孩子做主
片段一：周一请孩子们画一画稻穗，结果孩子们画的是水稻。活动后和孩子们交流发现，孩子们对水稻有丰富的生活经验。基于此，我们把绘画的内容调整为水稻丰收。
我们说幼儿是活动的主人，与幼儿有关的一切事物要征求他们的意见。以幼儿的兴趣为出发点，把旧有的自上而下的教师为中心的活动选择方式，变成了自下而上的幼儿为中心的活动选择方式，让幼儿真正成为“主角”。
（2）基于需要——哪里画自由选择
片段二：孩子们开始画水稻，可是画面效果却显得单板而没有生气。正当教师一筹莫展时，有个孩子说：老师，我要看着才会画。基于此，老师们提议，为什么不把我们的画画地点移到水稻田里。
让幼儿走出幼儿园，在真实的情景中去感受生活，通过亲身体验，在开放、自主、愉悦的环境中表现美。
（3）终于成长——怎么画形式多样
片段三：水稻田写生活动开始了，可写生存在很大的困难。为此，老师们进行了专题教研活动，得到了解决方案，即绘画以同伴合作的形式进行。
教师根据幼儿的活动表现，及时给出指导方案，同时把选择的主动权还给孩子，让幼儿自己去发现问题、分析问题、解决问题。
2.在方法上“活”出精彩
（1）多重感知——绘画需奠定基础
片段四：孩子们在水稻田里写生，可老师发现孩子们画出来的水稻没有细节。于是就让孩子们走进水稻田里。用手摸一摸水稻，用身体丈量一下水稻的高度，观察风吹来后水稻田发生的变化。
教师在指导幼儿绘画时，应循序渐进，有的放矢的引导幼儿观察，了解事物细微处的结构，帮助其分析结构，引导幼儿观察整体和局部的关系，使绘画化难为易。除观察外，我们同样可以调动身体的其他部位进行互动，多角度感知写生对象的特征，对其质感、形态、性质有更全面的了解，奠定写生的基础。
（2）追踪跟进——绘画可持续进行
片段五：一天午飯后，孩子们三三两两聚在一起，画的是水稻从播种到插秧到成熟收割的过程。我突然想到，为什么不把水稻写生继续进行下去呢。
孩子们对水稻的变化和发展进行了阶段性的、系统的、持续观察，了解其生长变化的全过程，对其进行片段性的持续写生。这种写生不但能提高幼儿的绘画能力，同时还对幼儿的观察力、专注力以及对科学的兴趣等起到良好的作用。
（3）想象添加——绘画向纵深发展
片段六：一天中午，一个小家伙偷偷的用手剥稻谷的皮，剥出一小碟米粒，然后拿出水稻写生图，把米粒一粒粒粘在上面。作品完成后，自信的向同伴介绍他的作品。
孩子的图画往往蕴含着丰富的想象力，我们应对其给予充分理解和尊重的同时，更应该给孩子提供支架，帮助其不断想象，同时使绘画作品充满趣味和灵魂，让绘画教学向更高更远的方向进行。
3.在评价上“创”出特色
（1）展示肯定——保持绘画热情
片段七：我们请每位孩子给自己的水稻写生图取一个好听的名字，然后把孩子们的水稻写生图在幼儿园大厅进行集中展示。
孩子们绘画后的肯定评价对孩子有着重要的意义，在活动后能让孩子们得到肯定以及成就感，从而保持绘画的热情，不断进行新的创作。
（2）交流分享——梳理绘画经验
片段八：晨检谈话中，老师请孩子们说说自己最喜欢那副水稻写生图，请孩子们说一说喜欢的理由。
孩子们绘画后的交流分享活动能有效帮助孩子们梳理绘画的经验，教师可根据幼儿的回答进行及时的归纳总结。
（3）创编表演——提升绘画目的
片段九：区域活动中，一群孩子围在一起，随音乐一会倒向这边，一会倒向那边。孩子们说：“我们在玩水稻丰收的游戏啊”。我突然灵机一动，为什么不请孩子们来创编表演一下自己的绘画作品呢。
孩子们根据自己的画面进行故事的创建，然后把他们变成一个个小表演。通过这种方式，一方面给予画面生动的灵魂，另一方面给孩子们提供一个舞台，让孩子变得活动、大胆，自身的图画作品也得到了升华。
水稻的绘画结束了，但我们又开始了番薯的绘画、花生的绘画。我们为孩子们创设自由的绘画空间，丰富绘画内容，保护绘画热情，更重要的是整个绘画过程处于一种快乐、动态、开放的形态，让孩子们学会观察，学会做生活的有心人。
参考文献
[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南.解读[M].北京：人民教育出版社，2013
[2]刘令燕.潘美芳，张继忠，虞永平，张斌 .幼儿园课程资源丛书：小小园丁（幼儿园种植活动）[M].南京：南京师范大学出版社，2014
创新 活教学 多样评价
【中图分类号】G 614【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）05-0047-01
绘画具有基础性、综合性、渐进性等特点，讲究技能、技巧以及表现形式。概括的讲，绘画要解决以下几个问题：画什么、怎么画、画的怎么样。针对以上问题，我的做法是在内容形式上改出新意，在方法上活出精彩，在评价上创出特色。具体做法如下：
1.在内容形式上“改”出新意
（1）始于生活——画什么孩子做主
片段一：周一请孩子们画一画稻穗，结果孩子们画的是水稻。活动后和孩子们交流发现，孩子们对水稻有丰富的生活经验。基于此，我们把绘画的内容调整为水稻丰收。
我们说幼儿是活动的主人，与幼儿有关的一切事物要征求他们的意见。以幼儿的兴趣为出发点，把旧有的自上而下的教师为中心的活动选择方式，变成了自下而上的幼儿为中心的活动选择方式，让幼儿真正成为“主角”。
（2）基于需要——哪里画自由选择
片段二：孩子们开始画水稻，可是画面效果却显得单板而没有生气。正当教师一筹莫展时，有个孩子说：老师，我要看着才会画。基于此，老师们提议，为什么不把我们的画画地点移到水稻田里。
让幼儿走出幼儿园，在真实的情景中去感受生活，通过亲身体验，在开放、自主、愉悦的环境中表现美。
（3）终于成长——怎么画形式多样
片段三：水稻田写生活动开始了，可写生存在很大的困难。为此，老师们进行了专题教研活动，得到了解决方案，即绘画以同伴合作的形式进行。
教师根据幼儿的活动表现，及时给出指导方案，同时把选择的主动权还给孩子，让幼儿自己去发现问题、分析问题、解决问题。
2.在方法上“活”出精彩
（1）多重感知——绘画需奠定基础
片段四：孩子们在水稻田里写生，可老师发现孩子们画出来的水稻没有细节。于是就让孩子们走进水稻田里。用手摸一摸水稻，用身体丈量一下水稻的高度，观察风吹来后水稻田发生的变化。
教师在指导幼儿绘画时，应循序渐进，有的放矢的引导幼儿观察，了解事物细微处的结构，帮助其分析结构，引导幼儿观察整体和局部的关系，使绘画化难为易。除观察外，我们同样可以调动身体的其他部位进行互动，多角度感知写生对象的特征，对其质感、形态、性质有更全面的了解，奠定写生的基础。
（2）追踪跟进——绘画可持续进行
片段五：一天午飯后，孩子们三三两两聚在一起，画的是水稻从播种到插秧到成熟收割的过程。我突然想到，为什么不把水稻写生继续进行下去呢。
孩子们对水稻的变化和发展进行了阶段性的、系统的、持续观察，了解其生长变化的全过程，对其进行片段性的持续写生。这种写生不但能提高幼儿的绘画能力，同时还对幼儿的观察力、专注力以及对科学的兴趣等起到良好的作用。
（3）想象添加——绘画向纵深发展
片段六：一天中午，一个小家伙偷偷的用手剥稻谷的皮，剥出一小碟米粒，然后拿出水稻写生图，把米粒一粒粒粘在上面。作品完成后，自信的向同伴介绍他的作品。
孩子的图画往往蕴含着丰富的想象力，我们应对其给予充分理解和尊重的同时，更应该给孩子提供支架，帮助其不断想象，同时使绘画作品充满趣味和灵魂，让绘画教学向更高更远的方向进行。
3.在评价上“创”出特色
（1）展示肯定——保持绘画热情
片段七：我们请每位孩子给自己的水稻写生图取一个好听的名字，然后把孩子们的水稻写生图在幼儿园大厅进行集中展示。
孩子们绘画后的肯定评价对孩子有着重要的意义，在活动后能让孩子们得到肯定以及成就感，从而保持绘画的热情，不断进行新的创作。
（2）交流分享——梳理绘画经验
片段八：晨检谈话中，老师请孩子们说说自己最喜欢那副水稻写生图，请孩子们说一说喜欢的理由。
孩子们绘画后的交流分享活动能有效帮助孩子们梳理绘画的经验，教师可根据幼儿的回答进行及时的归纳总结。
（3）创编表演——提升绘画目的
片段九：区域活动中，一群孩子围在一起，随音乐一会倒向这边，一会倒向那边。孩子们说：“我们在玩水稻丰收的游戏啊”。我突然灵机一动，为什么不请孩子们来创编表演一下自己的绘画作品呢。
孩子们根据自己的画面进行故事的创建，然后把他们变成一个个小表演。通过这种方式，一方面给予画面生动的灵魂，另一方面给孩子们提供一个舞台，让孩子变得活动、大胆，自身的图画作品也得到了升华。
水稻的绘画结束了，但我们又开始了番薯的绘画、花生的绘画。我们为孩子们创设自由的绘画空间，丰富绘画内容，保护绘画热情，更重要的是整个绘画过程处于一种快乐、动态、开放的形态，让孩子们学会观察，学会做生活的有心人。
参考文献
[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南.解读[M].北京：人民教育出版社，2013
[2]刘令燕.潘美芳，张继忠，虞永平，张斌 .幼儿园课程资源丛书：小小园丁（幼儿园种植活动）[M].南京：南京师范大学出版社，2014