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口语能力是幼师的重要的技能之一，对教师教授知识、技能培养等方面有着重要影响。一个老师的教学质量高低直接受到口头表达能力的好坏影响，特别是针对识字量极少的幼儿，因此，口语技能对幼师这个职业有着极其特殊且重要的意义。
幼教 口语 学龄前儿童
【中图分类号】G 615【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）05-0042-01
幼儿教育中，幼师的口语能力对早期儿童的发育起到至关重要的作用，在现阶段，口语能力已经成为幼师职业发展的一个重要因素，幼师类专业的教学却依旧向重理论重知识，轻实践轻能力的学术性倾向发展。本文研究的主要目的在于提高幼师对口语能力重要性的认识，并且对口语能力培养的方法和手段进行改良。
1.口语能力的构成及表现形式
语言能力的构成是有多种因素决定的，口语能力可以根据现有研究的总结分为五项，分别有口语基础、语言风格、语言调控、倾听，语言选择；而要支撑起这五项需要教师具有丰富的知识储备，优秀的思维品质以及良好的心理素质，这三点如同一个鼎的三脚，缺失了任何一脚，鼎都无法立稳，以上这些是幼师语言能力的核心。
而幼师的口语能力表现主要体现在他的口语是否自然、语气是否自信、语言是否自由上。其中需要特别指出的有，语气自然是教师口语表达的基础要求，除了表达技巧，修辞方式等需要合理恰当外，还包括了幼师对语言对象是否敏感，例如针对学龄前不同年龄段的幼儿，教师的表达方式对刚入园的幼儿和即将升入小学的孩子是应当有所调整的，除了不能把成人的说话方式用于应对幼儿，同样也不适合将对熟悉幼儿园生活的儿童的语气用在刚入园的孩子身上。
2.能力培养及实践
在193份有效调查问卷中，有90.2%的幼师认为口语表达对幼师而言非常重要，87.1%的人赞同幼师的口语表达能力对幼儿的各项发展具有很大的影响，且有77.7%的人认为自己的口语表达能力一般或比较差。
由此可以看出幼师对于教师口语能力的重要性有的非常高的认可度，但是对自身口语能力的评价也非常低，因此，口语能力的教学培养与实践对于幼师是非常必要的。
（1）自我认知加强
3～6岁正是幼儿语言学习的最优时期，在这个阶段如果能打好基础，对幼儿未来的人生发展都能有极大的积极影响。而幼师需要加强自我认知，激发提升动力，主动且针对学习和训练。一是要加强语言对幼儿影响的重要性的认知，要充分意识到幼师口语在教学过程中起到的重要作用；二是学会针对不同幼儿，如何说，说什么，针对性地进行科学的实践，懂得判断和针对不同幼儿的具体情况作出适当的调整。
（2）提升知识储备和道德修养
前文有提到，强大的知识储备和良好的道德修养都是支撑起幼师口语能力的重要一环，幼师的口语能力水平，只有具备了良好的知识储备和道德修养才能真正得到改善。道德修养低下会导致幼师对幼儿缺乏足够的耐心、尊重和理解，言语也难以温和，长期以往，幼儿由于对老师缺乏足够的亲近，会逐渐影响双方的语言交流，从而对幼儿的学习和发展造成影响。文化内涵只有逐渐积淀和丰厚，才能让自身表达更加恰当和科学，对幼儿的行为产生潜移默化的影响。
例如在谈及购买的时候，知识储备不够充足的教师，只能直接说明，“商店里面的零食没有给钱不能拿，那是偷。”幼儿对此只有一个简单的概念，不给钱不能拿，但是为什么不能拿，为什么被称作偷都是不理解的，但如果教师说“虽然零食只是小小的一包，但是也是很多叔叔阿姨们的劳动成果，如果想要得到就要有付出，不给钱就拿走是损害他人利益的行为，所以我们要引起注意呀。”通过解释具体原因，来向幼童阐明一个概念，同时还可以在此基础上，和幼儿探讨什么样的行为是劳动，让幼儿从小认识到劳动的重要性。
（3）掌握表达技巧
语言表达是一门具有艺术性和魅力的学科，它不仅需要内在涵养作支撑，还需要一定的技巧，例如温和的语气、令人愉悦的语调、悦耳的声音等都能让语言表达更加让人想要亲近。针对幼师而言，语气需要柔和亲切，气息需要稳定和缓，语调要活泼有变化，能够根据不同的语境做出不同调整；同时，幼师可以口语儿童化，但声音不需要刻意模仿幼儿，避免给人矫揉造作的印象。如果同时还能加上合适的身体语言，那么表达效果会更好。
例如小朋友们还在摆动玩具，但是游戏时间已经到了，不同的教师采用的表达方式，幼师a用的表达是“小朋友们，游戏时间结束了，都把玩具放回原位。”幼师b的表达是“小动物们和小朋友们玩了那么久了，都累了要睡觉了呢，我们送它们回到原处好不好？”
表达时的语气对表现出的思想感情有着非常大的影响，例如“这是你做的吗？”。
如果内心高兴，惊喜，那表达出来幼师对幼儿的夸赞；如果是心存怀疑，表达出来的是幼师不相信幼儿能做到；如果是轻蔑，那么表达出来的是幼师对幼儿本身的一种否定。
3.结束语
口语能力是幼师必备的重要能力之一，对幼儿的能力培养和健康发展有着至关重要的作用，教师对口语能力的提升，势必会促进幼儿的发展，这两者相互关联，值得幼儿教师对此更多的的关注和探究。
参考文献
[1]杨威.幼儿教师口语能力培养的实践探索[J].肇庆学院學报，2002，23（5）：63-65
[2]吴雪青.幼儿教师口语能力培养的途径和策略[J].语文学刊，2012（20）：137-139
幼教 口语 学龄前儿童
【中图分类号】G 615【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）05-0042-01
幼儿教育中，幼师的口语能力对早期儿童的发育起到至关重要的作用，在现阶段，口语能力已经成为幼师职业发展的一个重要因素，幼师类专业的教学却依旧向重理论重知识，轻实践轻能力的学术性倾向发展。本文研究的主要目的在于提高幼师对口语能力重要性的认识，并且对口语能力培养的方法和手段进行改良。
1.口语能力的构成及表现形式
语言能力的构成是有多种因素决定的，口语能力可以根据现有研究的总结分为五项，分别有口语基础、语言风格、语言调控、倾听，语言选择；而要支撑起这五项需要教师具有丰富的知识储备，优秀的思维品质以及良好的心理素质，这三点如同一个鼎的三脚，缺失了任何一脚，鼎都无法立稳，以上这些是幼师语言能力的核心。
而幼师的口语能力表现主要体现在他的口语是否自然、语气是否自信、语言是否自由上。其中需要特别指出的有，语气自然是教师口语表达的基础要求，除了表达技巧，修辞方式等需要合理恰当外，还包括了幼师对语言对象是否敏感，例如针对学龄前不同年龄段的幼儿，教师的表达方式对刚入园的幼儿和即将升入小学的孩子是应当有所调整的，除了不能把成人的说话方式用于应对幼儿，同样也不适合将对熟悉幼儿园生活的儿童的语气用在刚入园的孩子身上。
2.能力培养及实践
在193份有效调查问卷中，有90.2%的幼师认为口语表达对幼师而言非常重要，87.1%的人赞同幼师的口语表达能力对幼儿的各项发展具有很大的影响，且有77.7%的人认为自己的口语表达能力一般或比较差。
由此可以看出幼师对于教师口语能力的重要性有的非常高的认可度，但是对自身口语能力的评价也非常低，因此，口语能力的教学培养与实践对于幼师是非常必要的。
（1）自我认知加强
3～6岁正是幼儿语言学习的最优时期，在这个阶段如果能打好基础，对幼儿未来的人生发展都能有极大的积极影响。而幼师需要加强自我认知，激发提升动力，主动且针对学习和训练。一是要加强语言对幼儿影响的重要性的认知，要充分意识到幼师口语在教学过程中起到的重要作用；二是学会针对不同幼儿，如何说，说什么，针对性地进行科学的实践，懂得判断和针对不同幼儿的具体情况作出适当的调整。
（2）提升知识储备和道德修养
前文有提到，强大的知识储备和良好的道德修养都是支撑起幼师口语能力的重要一环，幼师的口语能力水平，只有具备了良好的知识储备和道德修养才能真正得到改善。道德修养低下会导致幼师对幼儿缺乏足够的耐心、尊重和理解，言语也难以温和，长期以往，幼儿由于对老师缺乏足够的亲近，会逐渐影响双方的语言交流，从而对幼儿的学习和发展造成影响。文化内涵只有逐渐积淀和丰厚，才能让自身表达更加恰当和科学，对幼儿的行为产生潜移默化的影响。
例如在谈及购买的时候，知识储备不够充足的教师，只能直接说明，“商店里面的零食没有给钱不能拿，那是偷。”幼儿对此只有一个简单的概念，不给钱不能拿，但是为什么不能拿，为什么被称作偷都是不理解的，但如果教师说“虽然零食只是小小的一包，但是也是很多叔叔阿姨们的劳动成果，如果想要得到就要有付出，不给钱就拿走是损害他人利益的行为，所以我们要引起注意呀。”通过解释具体原因，来向幼童阐明一个概念，同时还可以在此基础上，和幼儿探讨什么样的行为是劳动，让幼儿从小认识到劳动的重要性。
（3）掌握表达技巧
语言表达是一门具有艺术性和魅力的学科，它不仅需要内在涵养作支撑，还需要一定的技巧，例如温和的语气、令人愉悦的语调、悦耳的声音等都能让语言表达更加让人想要亲近。针对幼师而言，语气需要柔和亲切，气息需要稳定和缓，语调要活泼有变化，能够根据不同的语境做出不同调整；同时，幼师可以口语儿童化，但声音不需要刻意模仿幼儿，避免给人矫揉造作的印象。如果同时还能加上合适的身体语言，那么表达效果会更好。
例如小朋友们还在摆动玩具，但是游戏时间已经到了，不同的教师采用的表达方式，幼师a用的表达是“小朋友们，游戏时间结束了，都把玩具放回原位。”幼师b的表达是“小动物们和小朋友们玩了那么久了，都累了要睡觉了呢，我们送它们回到原处好不好？”
表达时的语气对表现出的思想感情有着非常大的影响，例如“这是你做的吗？”。
如果内心高兴，惊喜，那表达出来幼师对幼儿的夸赞；如果是心存怀疑，表达出来的是幼师不相信幼儿能做到；如果是轻蔑，那么表达出来的是幼师对幼儿本身的一种否定。
3.结束语
口语能力是幼师必备的重要能力之一，对幼儿的能力培养和健康发展有着至关重要的作用，教师对口语能力的提升，势必会促进幼儿的发展，这两者相互关联，值得幼儿教师对此更多的的关注和探究。
参考文献
[1]杨威.幼儿教师口语能力培养的实践探索[J].肇庆学院學报，2002，23（5）：63-65
[2]吴雪青.幼儿教师口语能力培养的途径和策略[J].语文学刊，2012（20）：137-139