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摘 要：数学来自于生活又运用于生活，数学与幼儿的生活经验存在着密切的联系。让幼儿在操作性活动感受数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。
关键词：操作活动;数学;幼儿
中图分类号：G613.4
文献标识码：A
陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……”“玩固然重要，玩具更为重要”。这说明材料与幼儿活动有着密切的关系。在材料的选择时还要注意所选材料的可操作性、趣味性，尽量因地制宜地将现实生活中的材料当作数学材料。这些幼儿熟悉和喜欢的操作材料提高了幼儿对操作活动的兴趣，大大满足了幼儿探索与创造的需要。在操作活动中加上游戏情节，可用指定操作规则和奖励的办法来加强操作活动的游戏性。如7的组成，幼儿每两人一组，每组幼儿7片双色花片，每人轮流进行，在轮到自己撒花片前把花片分成两份，双手各拿一份，同时记牢手中的数量，如3和4，若花片落下时，显示出刚巧是4片红色和3片白色花，则为“中奖”，就给一张好看的贴纸。在富有刺激性的游戏中，幼儿将注意力集中在7的组成上，也就自然记准了7的几种组成方法。
改指令为设疑，引发幼儿自主探索。教师通过对材料的美化、适当地设疑、引疑，既引发幼儿的探究欲望，又对幼儿操作目的有积极的引导作用，使幼儿在探索过程中，很好地发挥主动性。如学习4的组成。提供给幼儿4片双色花片（花片一面是红色，另一面是白色），和一张印有花朵图案可让幼儿涂色的纸。请幼儿玩“撒花片”游戏，每撒一次就根据花片停住后颜色分布的数量在纸上涂色。只要落下的花片颜色分布的数量与前几次不同，就可依次画在纸上。这样每次撒后，幼儿就要比较对照，做出是否要涂色的判断。
有时在操作活动中，由于材料多，操作室空间小，幼儿整理能力弱，往往刚开始操作就出现材料混乱的局面，极大地影响了幼儿的操作。这时，运用互动方式，让能力强和能力弱的幼儿搭配，轮流操所，共同记录。如学习9的组成，幼儿每两人一份吸管（共9根），把9根吸管分给两人，尝试有几种分法，两人轮流操作，一起记录，两人互相检查，互相纠正，有问题协商解决，或共同质疑。能力弱的幼儿还可得到能力强的幼儿的指导和鼓励，面对小伙伴，能力弱的幼儿没了思想压力，不再有是否对错的顾虑，“玩”得大胆、积极。
一般来说，操作活动是符合幼儿的年龄特点的，因此，小班幼儿操作活动以个别为主。可提供一些联系生活实际的简单材料供幼儿操作。中班在个别操作的基础上，可以增加合作，如两人轮流抽卡片，按卡片上的数字到箱中摸出相应数量的实物或者是摸出比数字多1、少1的食物。大班幼儿则可以用多种形式开展操作活动——个别活动、两人或多人的小组活动。
教师运用激励性的语言与动作往往能激發幼儿持续、愉快的探究，能让幼儿在操作中体验成功、增强信心。激励的形式多种多样，有集体的、个别的，有点头、微笑、夸奖等，幼儿在操作中得到老师的鼓励和表扬就会感到“我能行”，当幼儿积累了无数细小的成就，自发的内驱力会像泉水一样涌出。幼儿愿意多干喜欢做的事，对得到表扬的事感兴趣，老师会意的眼神，微微的一笑等，小小的动作就能产生激励的效果。教师对孩子的表扬要因人而异，对于学习积极、反应较快的幼儿要肯定成绩，并提出更高的要求;对于比较被动、思维能力弱、反应慢的幼儿，应尽量寻找他们的长处，多表扬他们的进步，让他们体验到学习的快乐。
总之，操作活动是幼儿学习的重要方式之一。利用操作活动学习数学，既提高了幼儿学习兴趣，又有利于发展幼儿的逻辑思维能力、创造力、观察力、判断推理能力。操作活动使幼儿的个性得到了发展，为幼儿全面发展奠定了坚实的基础。
[1]廖丽英.为幼儿提供什么样的数学教育[J].幼儿教育，2006（Z1）.
[2]赵一仑.无处不在的幼儿数学教育[J].幼儿教育，2002（Z1）.
关键词：操作活动;数学;幼儿
中图分类号：G613.4
文献标识码：A
一、善用游戏性激发幼儿主动活动的积极性
陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……”“玩固然重要，玩具更为重要”。这说明材料与幼儿活动有着密切的关系。在材料的选择时还要注意所选材料的可操作性、趣味性，尽量因地制宜地将现实生活中的材料当作数学材料。这些幼儿熟悉和喜欢的操作材料提高了幼儿对操作活动的兴趣，大大满足了幼儿探索与创造的需要。在操作活动中加上游戏情节，可用指定操作规则和奖励的办法来加强操作活动的游戏性。如7的组成，幼儿每两人一组，每组幼儿7片双色花片，每人轮流进行，在轮到自己撒花片前把花片分成两份，双手各拿一份，同时记牢手中的数量，如3和4，若花片落下时，显示出刚巧是4片红色和3片白色花，则为“中奖”，就给一张好看的贴纸。在富有刺激性的游戏中，幼儿将注意力集中在7的组成上，也就自然记准了7的几种组成方法。
二、贯彻自主性确立幼儿在活动中的主体地位
改指令为设疑，引发幼儿自主探索。教师通过对材料的美化、适当地设疑、引疑，既引发幼儿的探究欲望，又对幼儿操作目的有积极的引导作用，使幼儿在探索过程中，很好地发挥主动性。如学习4的组成。提供给幼儿4片双色花片（花片一面是红色，另一面是白色），和一张印有花朵图案可让幼儿涂色的纸。请幼儿玩“撒花片”游戏，每撒一次就根据花片停住后颜色分布的数量在纸上涂色。只要落下的花片颜色分布的数量与前几次不同，就可依次画在纸上。这样每次撒后，幼儿就要比较对照，做出是否要涂色的判断。
三、活用互动性营造主动学习的氛围
有时在操作活动中，由于材料多，操作室空间小，幼儿整理能力弱，往往刚开始操作就出现材料混乱的局面，极大地影响了幼儿的操作。这时，运用互动方式，让能力强和能力弱的幼儿搭配，轮流操所，共同记录。如学习9的组成，幼儿每两人一份吸管（共9根），把9根吸管分给两人，尝试有几种分法，两人轮流操作，一起记录，两人互相检查，互相纠正，有问题协商解决，或共同质疑。能力弱的幼儿还可得到能力强的幼儿的指导和鼓励，面对小伙伴，能力弱的幼儿没了思想压力，不再有是否对错的顾虑，“玩”得大胆、积极。
四、运用针对性使幼儿乐于动手
一般来说，操作活动是符合幼儿的年龄特点的，因此，小班幼儿操作活动以个别为主。可提供一些联系生活实际的简单材料供幼儿操作。中班在个别操作的基础上，可以增加合作，如两人轮流抽卡片，按卡片上的数字到箱中摸出相应数量的实物或者是摸出比数字多1、少1的食物。大班幼儿则可以用多种形式开展操作活动——个别活动、两人或多人的小组活动。
五、巧用激励性激发幼儿向上
教师运用激励性的语言与动作往往能激發幼儿持续、愉快的探究，能让幼儿在操作中体验成功、增强信心。激励的形式多种多样，有集体的、个别的，有点头、微笑、夸奖等，幼儿在操作中得到老师的鼓励和表扬就会感到“我能行”，当幼儿积累了无数细小的成就，自发的内驱力会像泉水一样涌出。幼儿愿意多干喜欢做的事，对得到表扬的事感兴趣，老师会意的眼神，微微的一笑等，小小的动作就能产生激励的效果。教师对孩子的表扬要因人而异，对于学习积极、反应较快的幼儿要肯定成绩，并提出更高的要求;对于比较被动、思维能力弱、反应慢的幼儿，应尽量寻找他们的长处，多表扬他们的进步，让他们体验到学习的快乐。
总之，操作活动是幼儿学习的重要方式之一。利用操作活动学习数学，既提高了幼儿学习兴趣，又有利于发展幼儿的逻辑思维能力、创造力、观察力、判断推理能力。操作活动使幼儿的个性得到了发展，为幼儿全面发展奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]廖丽英.为幼儿提供什么样的数学教育[J].幼儿教育，2006（Z1）.
[2]赵一仑.无处不在的幼儿数学教育[J].幼儿教育，2002（Z1）.