论文部分内容阅读
【摘 要】要善于创设情境，引导学生积极思考，发现问题，质疑思辨，做学习的主人。
【关键词】创设 培养 引导 方法
“提倡学生在读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”（新课标语）这就要求我们教师要善于创设情境，引导学生积极思考，发现问题，质疑思辨，做学习的主人。
一、创设情境，让学生敢发现
要让学生在课堂上发现问题，质疑思辨，首先要消除学生的畏惧心理，努力创设一种民主、和谐、宽松的学习氛围。教师在鼓励学生发现，质疑，思辨的时候，应当对学生的发现、发问、见解予以重视，而且必须由浅入深地从培养敢于发现的精神入手，创设情境，使他们学会探究的思考方法，逐步树立学习的主人翁意识。
如教学《声音》时，我引导学生大胆设疑，敢于发现：同学们，我们都有一双敏锐的耳朵。靠耳朵，我们聆听了这世间万物发出的各种声音；靠耳朵，我们领略到了尘世生活的缤纷与奇妙。在日常生活中，我们的耳朵经常听到哪些有趣的声音？可以模仿一下吗？学生开始兴趣盎然地模仿各种声音：“哗哗”的流水声，“嘟嘟”的汽车嗽叭声，“怦怦”的心跳声，“哇哇”的哭声……教室气氛十分活跃。我们生活在一个有声有色的世界里，声音与我们的生活是息息相关的。有多少熟悉的声音，就有多少我们熟悉的生活。今天，就让我们一起走进这丰富多彩的音响世界，来仔细聆听各种声音并好好感受声音带给我们的美妙情趣吧！接著，我（用课件播放滴答滴答的水声）：请大家闭上眼睛，仔细听听，这是什么声音？你脑海里想象的是一幅什么样的画面呢？
生1：深和的早晨，树叶上晶莹的露珠正在滴答滴答地滴着，可爱极了！
生2：我想——哎呀，是谁没有把水龙头关好？让水滴答滴答地白白浪费掉了，多可惜呀！我要赶紧把这关上。
生3：窗外滴答滴答，雨还没有停。滴答滴答的小雨打在树叶上，也落在田野里。
生4：糟糕！也不知是什么时候我们这一片又停电了。瞧！今天中午，妈妈打开冰箱后，里面的冰块已开始融化，变成了水正在滴答滴答地往下滴。大自然的风声，雨声，生活中的警笛声、脚步声等等，这些有趣的音响刺激着学生的感官，激发了学生丰富的想象，使学生闻其声后便如见其物、如临其境。这样学生就有话可说，有话想说，有话敢说了。
二、培养兴趣，让学生乐发现
兴趣是最好的老师，学习亦是如此。在教学中要特别注意重视培养学生发现，质疑，思辨的兴趣。合作学习、小组竞赛就是一个培养学生发现，质疑，思辨的最好办法。在这一过程中，学生积极参与，主动探究，完全成为学习活动的参与者，有效地调动了学习的积极性和主动性。人的情绪倾向表明，被动接受总是枯燥乏味、缺乏乐趣的苦差使，而主动发现则往往风光无限，其乐无穷。因此，教师要善于激发学生去体验发现的乐趣，调动他们乐于发现的内驱力。兴趣是最好的老师，兴趣是最强大的动力，学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。
如教学《春雨的色彩》一课，新课开始，我播放“春天的景色”片段。学生在优美的乐声中，欣赏着山清水秀，鸟语花香，春雨蒙蒙的美景后。我引导：多么美丽、迷人的春天哪！小鸟也来聚会了，让我们听听，他们在说些什么？快打开书读读吧！同学们怀着好奇心，也带着好胜心，兴趣盎然的读起课文来，不一会儿，一双双小手举起来，围绕着小鸟的庆题（春雨的色彩），同学们展开了热烈的讨论，同学们的求知欲、阅读能力、表达能力一下子被调动起来，又怎能不全身心的投入到课堂中去创设问题情境？让学生看着课题，自己发展问题，提出问题，自己解决问题，大大增强了学生发现的乐趣。学生们就在不断思考和寻求答案的过程里，慢慢地养成独立思考的能力，培养起深入探索的兴趣。
三、教给方法，让学生会发现
美国实用主义教育家杜威曾经说过：“学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”学生发现，质疑，思辨是提高学生思维能力，培养自主学习和创新能力的重要途径，但学生受知识局限，不知道如何发现，怎样质疑。为了避免学生提出的问题偏离主题，教师应为学生指点发现的途径，教给质疑的方法。如从课题质疑，从中心词质疑，从中心词质疑，从文章结构质疑，从修辞手法质疑，从表达技巧质疑等。在教给了学生质疑的方法后再进行持之以恒的训练，学生是能够由怕发问到爱发问、会发问的。如教学《记金华的双龙洞》这篇课文时，一位学生说：“能通过一条小船的洞怎么能说成是‘孔隙’呢？说‘孔隙’正确吗？”教师抓住这一疑问，引导学生去探究。教师启发：“既然是‘隙’，必然是联系前后或内外之间的部分。我们得先看看这内外洞有多大，与‘孔隙’比较一下怎么样？”于是有的学生说：“我从‘仿佛到了个大会堂’，‘聚集一千或是八百人’，‘不觉得拥挤’等描写中，体会到外洞是非常大。”有的学生则说：“课文中有‘……内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大’等词句，这说明内洞比外洞更大。”……教师对学生的讨论作了充分肯定后说：“请大家想象一下，站在这样的大洞里，从外洞到内洞的通道，会给你留下怎样的感觉？”这时，学生纷纷举手，有的说：“相比之下，确实那只是个‘孔隙’了。”有的还介绍了那只小船是怎样的小船（上船后只容两个人并排仰卧），过孔隙时人又是怎样的感觉（擦破了鼻子）等等。此时，教师又适时地引导在家归纳提问：“刚才我们是用什么方法才获得正确答案的？”学生便齐声回答：“用了比较对照的方法。”
由于学生亲自去探索思考，发现结论，既能充分调动他们内部动机的作用，增强独立性和自信心，又能使学生提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，十分有益于创新精神的培养。另外，由于是学生自己发现的结论和规律，可以起到把知识系统化、结构化的作用，学得活，记得牢，并能更好地运用于实际。总之，“发现”是实施阅读素质教育的重要途径和方法，它对于培养学生的创新精神和实践能力具有特别重要的意义。
【关键词】创设 培养 引导 方法
“提倡学生在读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”（新课标语）这就要求我们教师要善于创设情境，引导学生积极思考，发现问题，质疑思辨，做学习的主人。
一、创设情境，让学生敢发现
要让学生在课堂上发现问题，质疑思辨，首先要消除学生的畏惧心理，努力创设一种民主、和谐、宽松的学习氛围。教师在鼓励学生发现，质疑，思辨的时候，应当对学生的发现、发问、见解予以重视，而且必须由浅入深地从培养敢于发现的精神入手，创设情境，使他们学会探究的思考方法，逐步树立学习的主人翁意识。
如教学《声音》时，我引导学生大胆设疑，敢于发现：同学们，我们都有一双敏锐的耳朵。靠耳朵，我们聆听了这世间万物发出的各种声音；靠耳朵，我们领略到了尘世生活的缤纷与奇妙。在日常生活中，我们的耳朵经常听到哪些有趣的声音？可以模仿一下吗？学生开始兴趣盎然地模仿各种声音：“哗哗”的流水声，“嘟嘟”的汽车嗽叭声，“怦怦”的心跳声，“哇哇”的哭声……教室气氛十分活跃。我们生活在一个有声有色的世界里，声音与我们的生活是息息相关的。有多少熟悉的声音，就有多少我们熟悉的生活。今天，就让我们一起走进这丰富多彩的音响世界，来仔细聆听各种声音并好好感受声音带给我们的美妙情趣吧！接著，我（用课件播放滴答滴答的水声）：请大家闭上眼睛，仔细听听，这是什么声音？你脑海里想象的是一幅什么样的画面呢？
生1：深和的早晨，树叶上晶莹的露珠正在滴答滴答地滴着，可爱极了！
生2：我想——哎呀，是谁没有把水龙头关好？让水滴答滴答地白白浪费掉了，多可惜呀！我要赶紧把这关上。
生3：窗外滴答滴答，雨还没有停。滴答滴答的小雨打在树叶上，也落在田野里。
生4：糟糕！也不知是什么时候我们这一片又停电了。瞧！今天中午，妈妈打开冰箱后，里面的冰块已开始融化，变成了水正在滴答滴答地往下滴。大自然的风声，雨声，生活中的警笛声、脚步声等等，这些有趣的音响刺激着学生的感官，激发了学生丰富的想象，使学生闻其声后便如见其物、如临其境。这样学生就有话可说，有话想说，有话敢说了。
二、培养兴趣，让学生乐发现
兴趣是最好的老师，学习亦是如此。在教学中要特别注意重视培养学生发现，质疑，思辨的兴趣。合作学习、小组竞赛就是一个培养学生发现，质疑，思辨的最好办法。在这一过程中，学生积极参与，主动探究，完全成为学习活动的参与者，有效地调动了学习的积极性和主动性。人的情绪倾向表明，被动接受总是枯燥乏味、缺乏乐趣的苦差使，而主动发现则往往风光无限，其乐无穷。因此，教师要善于激发学生去体验发现的乐趣，调动他们乐于发现的内驱力。兴趣是最好的老师，兴趣是最强大的动力，学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。
如教学《春雨的色彩》一课，新课开始，我播放“春天的景色”片段。学生在优美的乐声中，欣赏着山清水秀，鸟语花香，春雨蒙蒙的美景后。我引导：多么美丽、迷人的春天哪！小鸟也来聚会了，让我们听听，他们在说些什么？快打开书读读吧！同学们怀着好奇心，也带着好胜心，兴趣盎然的读起课文来，不一会儿，一双双小手举起来，围绕着小鸟的庆题（春雨的色彩），同学们展开了热烈的讨论，同学们的求知欲、阅读能力、表达能力一下子被调动起来，又怎能不全身心的投入到课堂中去创设问题情境？让学生看着课题，自己发展问题，提出问题，自己解决问题，大大增强了学生发现的乐趣。学生们就在不断思考和寻求答案的过程里，慢慢地养成独立思考的能力，培养起深入探索的兴趣。
三、教给方法，让学生会发现
美国实用主义教育家杜威曾经说过：“学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”学生发现，质疑，思辨是提高学生思维能力，培养自主学习和创新能力的重要途径，但学生受知识局限，不知道如何发现，怎样质疑。为了避免学生提出的问题偏离主题，教师应为学生指点发现的途径，教给质疑的方法。如从课题质疑，从中心词质疑，从中心词质疑，从文章结构质疑，从修辞手法质疑，从表达技巧质疑等。在教给了学生质疑的方法后再进行持之以恒的训练，学生是能够由怕发问到爱发问、会发问的。如教学《记金华的双龙洞》这篇课文时，一位学生说：“能通过一条小船的洞怎么能说成是‘孔隙’呢？说‘孔隙’正确吗？”教师抓住这一疑问，引导学生去探究。教师启发：“既然是‘隙’，必然是联系前后或内外之间的部分。我们得先看看这内外洞有多大，与‘孔隙’比较一下怎么样？”于是有的学生说：“我从‘仿佛到了个大会堂’，‘聚集一千或是八百人’，‘不觉得拥挤’等描写中，体会到外洞是非常大。”有的学生则说：“课文中有‘……内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大’等词句，这说明内洞比外洞更大。”……教师对学生的讨论作了充分肯定后说：“请大家想象一下，站在这样的大洞里，从外洞到内洞的通道，会给你留下怎样的感觉？”这时，学生纷纷举手，有的说：“相比之下，确实那只是个‘孔隙’了。”有的还介绍了那只小船是怎样的小船（上船后只容两个人并排仰卧），过孔隙时人又是怎样的感觉（擦破了鼻子）等等。此时，教师又适时地引导在家归纳提问：“刚才我们是用什么方法才获得正确答案的？”学生便齐声回答：“用了比较对照的方法。”
由于学生亲自去探索思考，发现结论，既能充分调动他们内部动机的作用，增强独立性和自信心，又能使学生提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，十分有益于创新精神的培养。另外，由于是学生自己发现的结论和规律，可以起到把知识系统化、结构化的作用，学得活，记得牢，并能更好地运用于实际。总之，“发现”是实施阅读素质教育的重要途径和方法，它对于培养学生的创新精神和实践能力具有特别重要的意义。