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我是一个从教13的初中数学教师，使用人教版旧教材7年，从2005年我使用了课改理念下编写的人教版新教材。六年过去，我从初一教到初三，对新教材的使用我感触较多，下面談几点做法和感受。
一、创造性地使用教材。
新课程主攻的教育理念是：数学教学的最终目的是为了促进学生的整体发展。因此，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学教材就应当是学生数学学习的基本素材，为学生的数学学习活动提供基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。数学教材是学生从事数学活动的一个平台。新课程要求我们要改革传统的“教教材”为“用教材”即创造性地使用教材。我是这样使用新教材的。
1、适当补充学习内容。
因为现行教材是试用教材，所以内容上有许多不衔接之处，教师一定要通学全部数学教材，在教学中发现有不衔接之处及时补充。如：我在上七年级下册《二元一次方程组》时，发现课本删去了三元一次方程组的解法，我想到了在九年级上册求二次函数解析时，需要用到三元一次方程组的解法，我及时补充。让学生不但充分体会到解二元一次方程，三元一次方程组的关键时消元。加强学生的化归意识，而且为九年级求二次函数的解析式奠定了基础，到了初三，学生不但会用顶点法求解析式，而且会用一般式求解析式。多种方法解决问题，开拓了学生的思路。
2、更换教材中的游戏完成教学任务。
教材中的情景引入有的不适合我们的学生，我就大胆更换，从学生熟悉的情景引入，如七年级下册<6.1.1>有序数对教学中,教材中是运用了电影院找座位让学生体会有序数对表示位置，我考虑到农村孩子对电影院比较陌生，我设置了帮老师在教室找朋友的游戏。我首先告诉他们我的朋友在第几排第几行,学生找到四个人，然后我规定从哪边数，第几排第几行，从而找到了我的“朋友”。使同学们一下子就清楚了点与有序数对的关系，有力地促使学生积极思维、勇于探索、求异创新、情趣盎然地投入最佳学习状态。
在和同学们一起学习《用坐标表示平移》时，我和同学们到操场上，规定某一对某一列为坐标轴，让学生排成小鱼形状，然后按要求进行平移，从而学生掌握了平移规律。这堂课让学生动了起来，学生体会经历了知识获得的过程，学生成为学习的主人，教师很好的充当学生组织者、引导者、合作者的角色，让课堂焕发出了生命的活力。把教材中枯燥地平移三角形换成了人的平移，生活化、活动化的问题情景，引发了学生的兴趣和问题意识以及增强了参与意识。
3、根据实际情况适当调整学习章节。
目前新教材距离真正意义的综合化还很遥远。代数、几何、统计与概率仅仅是混编而非大综合。前后两章有的并没有联系。所以我在教学时，根据需要有时变动章节前后顺序。如考虑到学生刚开学，情绪不稳定，首先学习的是九年级下册第二十九章投影与视图，学生比较感兴趣且内容难度较小，等学生逐步进入状态，再进行第二十六章《二次函数》的学习。发现效果比较好。
二、根据教材编排特点，引导学生总结式学习。
综合是数学教材改革的一种大趋势，新课程、新教材正是向着综合化迈出了一步，不分代数、几何、统计、概率而采取混编的方式；每个学期都只学了整个体系的一小部分，随着学习的不断深入，才能形成一个相对完整的体系。在每个学期教学中，我在适当的时候引导学生分别针对每个领域有意识地总结与归纳所学的内容。比如：对于统计，通过诸如“我们已经学习了什么，可以解决什么问题”之类问题，让学生不断总结所学过的统计内容。那么随着学习的逐步深入，不就可以在学生头脑中形成一个有关统计的完整体系了吗？
三、使用新教材时要注重学生的直观感受。
新教材常常通过学生观察、手动操作及猜测等十分直观的方式呈现知识，大大降低了学习难度，从而有利于引寻学生逐步学习推理。如在教学“平行四边形”时，先由学生度量对边对角，发现其关系。再通过由两个全等三角形拼凑出平行四边形得到性质。这样比较形象直观，加上动手操作，给学生留下了很深的感受。从而更容易理解和接受。这比较符合新教法的基本要求即“强化学生在数学学习过程中的主题地位，突出探索式学习方式：即在知识的学习过程中，给学生留有充分的思考与交流的时间和空间，让学生经历实验、猜测、推理、交流、反思等活动过程。”
四、新教材的学与练要有机结合。
新教材的例题与习题配备，有百分之九十都是解决实际问题的，学生充分感到数学来自与生活实践的方方面面，实际生活离不开数学。为了解决问题，同学们积极参与活动，想办法获取一些辅助信息。积极与同学们合作。在教学实践中，我们遇到了教学难度问题，按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，只能以教材中的例题和课后习题的程度，来指导自己的教学。新教材的习题配备，没有注意按难易程度排列，有些练习、习题中的问题，比章节复习题中的问题还难。教学中如不做大量铺垫，学生很难理解。因此在学生的练习过程中要作好充分准备和给以必要的指导。
五、新教材中的活动课使课堂活跃起来。
新教材章节中，增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造性思维能力，如利用轴对称，设计美丽图案，让学生感受到了创作的快乐；制作测角仪，测量对的高度，测量底部无法达到信号塔的高度；制作笔筒等所有数学活动，我都一 一让学生去做，加强了生活与学习的联系，体现了人人学有价值的数学。
我在实施新教材中，也产生了一些困惑，教材中添加了信息技术的应用。如：探索轴对称的性质、探索所比例函数的性质、探索次函数的性质等内容，它使抽象问题形象化，使数学知识易懂，但因为学校教学条件较差，学生根本没有机会操作，就连看老师演示的机会都很难，因为多媒体还没有走入教室，导致新教材中的这一部分内容无法学习。其次，学生综合素质达不到新教材对学生的要求，尤其是我们农村的学生，在小学基础相对较差，不善于思考 、发言等，对“本息和成全价、利润率、利息利润、开盘价、收盘价、打折”等名词表现出理解能力差。经过几学期的教学实践，笔者认为，新教材很适合素质较高、生活技能较强的学生群体，新教材能充分调动这部分学生的学习热情，挖掘学生的思维潜能，培养学生的创造精神。而面对综合素质较差的学生，教师需要对教材再次开发，教学中必须做很好的铺垫，尽量减小梯度。尽管这么做教学时间会紧张，但本着对全体学生负责的原则，是很有必要的。
新教材编写，使用都是一个实验阶段，需要我们广大教师在今后的实践中，积极探索，充分利用自己的教学机智，创造性地使用。真正做到“心中有教材，眼中有学生。”
一、创造性地使用教材。
新课程主攻的教育理念是：数学教学的最终目的是为了促进学生的整体发展。因此，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学教材就应当是学生数学学习的基本素材，为学生的数学学习活动提供基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。数学教材是学生从事数学活动的一个平台。新课程要求我们要改革传统的“教教材”为“用教材”即创造性地使用教材。我是这样使用新教材的。
1、适当补充学习内容。
因为现行教材是试用教材，所以内容上有许多不衔接之处，教师一定要通学全部数学教材，在教学中发现有不衔接之处及时补充。如：我在上七年级下册《二元一次方程组》时，发现课本删去了三元一次方程组的解法，我想到了在九年级上册求二次函数解析时，需要用到三元一次方程组的解法，我及时补充。让学生不但充分体会到解二元一次方程，三元一次方程组的关键时消元。加强学生的化归意识，而且为九年级求二次函数的解析式奠定了基础，到了初三，学生不但会用顶点法求解析式，而且会用一般式求解析式。多种方法解决问题，开拓了学生的思路。
2、更换教材中的游戏完成教学任务。
教材中的情景引入有的不适合我们的学生，我就大胆更换，从学生熟悉的情景引入，如七年级下册<6.1.1>有序数对教学中,教材中是运用了电影院找座位让学生体会有序数对表示位置，我考虑到农村孩子对电影院比较陌生，我设置了帮老师在教室找朋友的游戏。我首先告诉他们我的朋友在第几排第几行,学生找到四个人，然后我规定从哪边数，第几排第几行，从而找到了我的“朋友”。使同学们一下子就清楚了点与有序数对的关系，有力地促使学生积极思维、勇于探索、求异创新、情趣盎然地投入最佳学习状态。
在和同学们一起学习《用坐标表示平移》时，我和同学们到操场上，规定某一对某一列为坐标轴，让学生排成小鱼形状，然后按要求进行平移，从而学生掌握了平移规律。这堂课让学生动了起来，学生体会经历了知识获得的过程，学生成为学习的主人，教师很好的充当学生组织者、引导者、合作者的角色，让课堂焕发出了生命的活力。把教材中枯燥地平移三角形换成了人的平移，生活化、活动化的问题情景，引发了学生的兴趣和问题意识以及增强了参与意识。
3、根据实际情况适当调整学习章节。
目前新教材距离真正意义的综合化还很遥远。代数、几何、统计与概率仅仅是混编而非大综合。前后两章有的并没有联系。所以我在教学时，根据需要有时变动章节前后顺序。如考虑到学生刚开学，情绪不稳定，首先学习的是九年级下册第二十九章投影与视图，学生比较感兴趣且内容难度较小，等学生逐步进入状态，再进行第二十六章《二次函数》的学习。发现效果比较好。
二、根据教材编排特点，引导学生总结式学习。
综合是数学教材改革的一种大趋势，新课程、新教材正是向着综合化迈出了一步，不分代数、几何、统计、概率而采取混编的方式；每个学期都只学了整个体系的一小部分，随着学习的不断深入，才能形成一个相对完整的体系。在每个学期教学中，我在适当的时候引导学生分别针对每个领域有意识地总结与归纳所学的内容。比如：对于统计，通过诸如“我们已经学习了什么，可以解决什么问题”之类问题，让学生不断总结所学过的统计内容。那么随着学习的逐步深入，不就可以在学生头脑中形成一个有关统计的完整体系了吗？
三、使用新教材时要注重学生的直观感受。
新教材常常通过学生观察、手动操作及猜测等十分直观的方式呈现知识，大大降低了学习难度，从而有利于引寻学生逐步学习推理。如在教学“平行四边形”时，先由学生度量对边对角，发现其关系。再通过由两个全等三角形拼凑出平行四边形得到性质。这样比较形象直观，加上动手操作，给学生留下了很深的感受。从而更容易理解和接受。这比较符合新教法的基本要求即“强化学生在数学学习过程中的主题地位，突出探索式学习方式：即在知识的学习过程中，给学生留有充分的思考与交流的时间和空间，让学生经历实验、猜测、推理、交流、反思等活动过程。”
四、新教材的学与练要有机结合。
新教材的例题与习题配备，有百分之九十都是解决实际问题的，学生充分感到数学来自与生活实践的方方面面，实际生活离不开数学。为了解决问题，同学们积极参与活动，想办法获取一些辅助信息。积极与同学们合作。在教学实践中，我们遇到了教学难度问题，按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，只能以教材中的例题和课后习题的程度，来指导自己的教学。新教材的习题配备，没有注意按难易程度排列，有些练习、习题中的问题，比章节复习题中的问题还难。教学中如不做大量铺垫，学生很难理解。因此在学生的练习过程中要作好充分准备和给以必要的指导。
五、新教材中的活动课使课堂活跃起来。
新教材章节中，增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造性思维能力，如利用轴对称，设计美丽图案，让学生感受到了创作的快乐；制作测角仪，测量对的高度，测量底部无法达到信号塔的高度；制作笔筒等所有数学活动，我都一 一让学生去做，加强了生活与学习的联系，体现了人人学有价值的数学。
我在实施新教材中，也产生了一些困惑，教材中添加了信息技术的应用。如：探索轴对称的性质、探索所比例函数的性质、探索次函数的性质等内容，它使抽象问题形象化，使数学知识易懂，但因为学校教学条件较差，学生根本没有机会操作，就连看老师演示的机会都很难，因为多媒体还没有走入教室，导致新教材中的这一部分内容无法学习。其次，学生综合素质达不到新教材对学生的要求，尤其是我们农村的学生，在小学基础相对较差，不善于思考 、发言等，对“本息和成全价、利润率、利息利润、开盘价、收盘价、打折”等名词表现出理解能力差。经过几学期的教学实践，笔者认为，新教材很适合素质较高、生活技能较强的学生群体，新教材能充分调动这部分学生的学习热情，挖掘学生的思维潜能，培养学生的创造精神。而面对综合素质较差的学生，教师需要对教材再次开发，教学中必须做很好的铺垫，尽量减小梯度。尽管这么做教学时间会紧张，但本着对全体学生负责的原则，是很有必要的。
新教材编写，使用都是一个实验阶段，需要我们广大教师在今后的实践中，积极探索，充分利用自己的教学机智，创造性地使用。真正做到“心中有教材，眼中有学生。”