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如何加大实验教学力度，改进实验教学、提高教学效果以推进物理素质教育，笔者通过多年来的教学实践探索，提出以下几个方面的粗浅的见解。
一、高度认识做好物理实验的重要意义
1、物理实验可以激发学生学习物理的兴趣。比起枯燥的课堂讲授，物理实验不仅直观，还能通过一些神奇的实验引发学生的新鲜感和好奇心。时间久了以后，学习物理的兴趣也在潜移默化之中培养起来。
2、物理实验可以给学生提供丰富的感性材料。物理实验都是配合相关原理进行的实际操作，在这个过程中，学生通过亲身操作，获得了丰富的感性材料，这既有利于培养学生的动手能力，还能加深对物理原理的认识，可谓一举两得。
3、物理实验可以培养学生的创新精神和实践能力。培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。课外实验中，选择实验器材、设计方案以及实验过程都是创新活动，而课内实验本身就是引导学生发挥主观能动性，提出自己见解和观点的过程。此外，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。实验把一些空洞理论具体到了看得见摸得着的操作中，培养了学生的实践能力。
二、加强物理实验教学，努力提高教学质量
1.演示实验教学要做到“精、真、显”
演示实验是指为配合教学内容而由教师操作示范的实验。它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前，引导学生观察思考，帮助他们掌握物理概念和规律。“精”是要精心准备，要在选题、仪器、教案、教法等各个方面进行充分准备。在选题上，对于教材中提供的演示实验要作为首选，但要结合实际。在仪器上，要在课前认真检查实验所需仪器的性能，必要时可以先做一遍实验，确保仪器的完好。在备课上，教师要对教材进行认真分析，实验过程中可能出现的问题进行认真的思考，对可能出现的问题如何解决。在教法上，教师要对授课内容有整体把握，对何时进行实验，在实验中有什么现象，根据这些现象引导学生应归纳出什么规律或总结出什么结论，学生会提出哪些问题要在课前考虑清楚。“真”教师在演示实验的过程中也必须保证过程的真实性和结论的可靠性。因此一定要尽可能保证实验的成功。要保证实验成功，除了在课前充分准备外，还要求教师有深的理论功底和较刻苦的钻研精神。一旦实验中出现了问题，教师一忌忙乱，二忌简单，三忌虚假，教师对出现的问题要迅速地分析原因，找出错误的所在，并向学生做出正确的解释，尔后重新开始实验直到得出正确的结论。“显”是显明易见，演示实验的目的就是要使全体学生有直观的印象，并通过其建立正确的物理概念。
2.分组实验教学要让学生成为实验的主体，培养学生的合作能力
新的物理课改要求，在分组实验教学中，教师要让学生变成教学的主体。激励学生通过假设、实验、分析、归纳等探索手段，提出各种假设和猜想，并通过实验求证。在以往的分组实验教学中，学生往往按照教师的要求按部就班的进行实验，证明早就设好的问题，实验只是机械的重复而已。而现在，我们必须教会学生自主的去探究获取知识，变成分组实验的主体。
例如，在进行《摩擦力的大小与什么因素有关？》这一实验时，首先对学生进行分组，每组任命一个小组长，让大家在小组长的带领下进行分组讨论，猜测影响摩擦力大小的因素。小组的学生群策群力，把合理猜想都列了出来，如压力大小、接触面积大小、接触面粗糙程度等。等每组归纳完毕之后，我又让他们带着猜想通过实验来进行验证。最终，学生经过实验验证，再通过一系列数据进行分析、对比和概括，最后得出结论。在这个过程中，教师只是一个组织者和引导者，学生才是真正的主体。教师要鼓励学生齐心协力，并充分发挥自己的想象力去设想和验证，直到得出正确的结论。
此外，在分组实验中，教师一定要注意组员必须要合理搭配，小组长要精心挑选；在实验之前也一定要预习实验内容、原理、步骤以及注意事项等；如果在实验中，有的学生能提出一些很独到的见解，教师要给予肯定和鼓励，保护学生的创新意识。总之，在整个分组实验过程中，教师要起到一个引导者的作用，指导学生以主体身份投入其中。
3.充分发挥教材中“小实验”的作用，训练学生动手制作的能力
当前在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。
例如：初中物理第一册中的《电磁铁》一节中，提供了如何自制电磁铁的方法，我让一个班级的同学利用假期进行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的几天中，陆续有不少同学前来询问如何能提高电磁铁的磁性，以求自己制作的电磁铁磁性最佳，这样在他们制作的过程中，对电磁铁的特点有了更深刻的印象。事实表明，这个班级的学生在《电磁铁》一节的学习中，绝大多数同学对“电磁铁特点”这一知识掌握较好
4.不定期地开放实验室，给学生创造更多的动手机会。
由于人的个性差异，一些学生往往不满足于课堂上所看到的或書本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实施；而另有一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位，有时想自己试着做实验，又怕周围的同学讥笑。因此不定期地开放实验室，既可以给学生施展身手、创造动手的机会，又可以为动手能力较差的同学提供锻炼自己，提高实验能力的场所。实行的办法可以采取自愿参加，全方位开放的形式，或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨，学生在这种环境下或复习已学实验的操作，或做些自己设计的小实验，将能极大地增进学习物理的兴趣，有益他们动手能力的增强，有利于创造能力的培养。
总之，随着课程改革的稳步推进，教师实验教学中应该大胆尝试，通过实验真正做到：“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”的新课程理念。所以，加强物理实验教学，是提高物理质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助，能为学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础。因此，初中物理教学中，应大力推广加强和优化物理实验教学，从而进一步提高物理教学质量。
一、高度认识做好物理实验的重要意义
1、物理实验可以激发学生学习物理的兴趣。比起枯燥的课堂讲授，物理实验不仅直观，还能通过一些神奇的实验引发学生的新鲜感和好奇心。时间久了以后，学习物理的兴趣也在潜移默化之中培养起来。
2、物理实验可以给学生提供丰富的感性材料。物理实验都是配合相关原理进行的实际操作，在这个过程中，学生通过亲身操作，获得了丰富的感性材料，这既有利于培养学生的动手能力，还能加深对物理原理的认识，可谓一举两得。
3、物理实验可以培养学生的创新精神和实践能力。培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。课外实验中，选择实验器材、设计方案以及实验过程都是创新活动，而课内实验本身就是引导学生发挥主观能动性，提出自己见解和观点的过程。此外，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。实验把一些空洞理论具体到了看得见摸得着的操作中，培养了学生的实践能力。
二、加强物理实验教学，努力提高教学质量
1.演示实验教学要做到“精、真、显”
演示实验是指为配合教学内容而由教师操作示范的实验。它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前，引导学生观察思考，帮助他们掌握物理概念和规律。“精”是要精心准备，要在选题、仪器、教案、教法等各个方面进行充分准备。在选题上，对于教材中提供的演示实验要作为首选，但要结合实际。在仪器上，要在课前认真检查实验所需仪器的性能，必要时可以先做一遍实验，确保仪器的完好。在备课上，教师要对教材进行认真分析，实验过程中可能出现的问题进行认真的思考，对可能出现的问题如何解决。在教法上，教师要对授课内容有整体把握，对何时进行实验，在实验中有什么现象，根据这些现象引导学生应归纳出什么规律或总结出什么结论，学生会提出哪些问题要在课前考虑清楚。“真”教师在演示实验的过程中也必须保证过程的真实性和结论的可靠性。因此一定要尽可能保证实验的成功。要保证实验成功，除了在课前充分准备外，还要求教师有深的理论功底和较刻苦的钻研精神。一旦实验中出现了问题，教师一忌忙乱，二忌简单，三忌虚假，教师对出现的问题要迅速地分析原因，找出错误的所在，并向学生做出正确的解释，尔后重新开始实验直到得出正确的结论。“显”是显明易见，演示实验的目的就是要使全体学生有直观的印象，并通过其建立正确的物理概念。
2.分组实验教学要让学生成为实验的主体，培养学生的合作能力
新的物理课改要求，在分组实验教学中，教师要让学生变成教学的主体。激励学生通过假设、实验、分析、归纳等探索手段，提出各种假设和猜想，并通过实验求证。在以往的分组实验教学中，学生往往按照教师的要求按部就班的进行实验，证明早就设好的问题，实验只是机械的重复而已。而现在，我们必须教会学生自主的去探究获取知识，变成分组实验的主体。
例如，在进行《摩擦力的大小与什么因素有关？》这一实验时，首先对学生进行分组，每组任命一个小组长，让大家在小组长的带领下进行分组讨论，猜测影响摩擦力大小的因素。小组的学生群策群力，把合理猜想都列了出来，如压力大小、接触面积大小、接触面粗糙程度等。等每组归纳完毕之后，我又让他们带着猜想通过实验来进行验证。最终，学生经过实验验证，再通过一系列数据进行分析、对比和概括，最后得出结论。在这个过程中，教师只是一个组织者和引导者，学生才是真正的主体。教师要鼓励学生齐心协力，并充分发挥自己的想象力去设想和验证，直到得出正确的结论。
此外，在分组实验中，教师一定要注意组员必须要合理搭配，小组长要精心挑选；在实验之前也一定要预习实验内容、原理、步骤以及注意事项等；如果在实验中，有的学生能提出一些很独到的见解，教师要给予肯定和鼓励，保护学生的创新意识。总之，在整个分组实验过程中，教师要起到一个引导者的作用，指导学生以主体身份投入其中。
3.充分发挥教材中“小实验”的作用，训练学生动手制作的能力
当前在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。
例如：初中物理第一册中的《电磁铁》一节中，提供了如何自制电磁铁的方法，我让一个班级的同学利用假期进行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的几天中，陆续有不少同学前来询问如何能提高电磁铁的磁性，以求自己制作的电磁铁磁性最佳，这样在他们制作的过程中，对电磁铁的特点有了更深刻的印象。事实表明，这个班级的学生在《电磁铁》一节的学习中，绝大多数同学对“电磁铁特点”这一知识掌握较好
4.不定期地开放实验室，给学生创造更多的动手机会。
由于人的个性差异，一些学生往往不满足于课堂上所看到的或書本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实施；而另有一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位，有时想自己试着做实验，又怕周围的同学讥笑。因此不定期地开放实验室，既可以给学生施展身手、创造动手的机会，又可以为动手能力较差的同学提供锻炼自己，提高实验能力的场所。实行的办法可以采取自愿参加，全方位开放的形式，或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨，学生在这种环境下或复习已学实验的操作，或做些自己设计的小实验，将能极大地增进学习物理的兴趣，有益他们动手能力的增强，有利于创造能力的培养。
总之，随着课程改革的稳步推进，教师实验教学中应该大胆尝试，通过实验真正做到：“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”的新课程理念。所以，加强物理实验教学，是提高物理质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助，能为学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础。因此，初中物理教学中，应大力推广加强和优化物理实验教学，从而进一步提高物理教学质量。