论文部分内容阅读
摘要：文言文是语文新课改的重点内容，如何更好的提高学生对文言文的学习兴趣，俨然已成为文言文教学的重点方向。本文就从文言文的教学价值和现状来提出如何从提高学生对文言文的学习兴趣方面进行有效的文言文教学策略，为一线的语文教学工作者提供借鉴。
关键词：初中；文言文；兴趣；教学
中国几千年的历史留下了大量的财富，文言文是古人留下的珍贵文化传统，承载的是祖先的智慧，传递的是中华优良的道德和人文修养。因为时代的不同，白话文是现代教育主要的书面语言，学生在刚接触文言文时，就会有很大的学习障碍，也给教学造成很大的困扰，虽然文言文是中国的历史文化，但其在日常生活中的利用率不高，文言文词汇生僻，很多词句跟现代词汇所表达的意思有很大的出入，大部分学生都对这种难以从字面理解意思的文言文缺乏兴趣，另外，目前语文教师对文言文的教学形式太过于单一，自身对文言文学习不够深入，文化素养不高，课堂只是枯燥的逐一逐句的解释，导致教学效率不高。
一、文言文的教学价值
三千年以前，文言文就被用作书面语言，一直演变成现代汉语，它是中国古文化的一种文体，承载了中国传统历史文化遗产，具有很高的文化价值。
1.提高学生的文学素养
文言文是从初中语文开始学习的一种文体，由于初中生的心理和生理在慢慢的发展，个人观、价值观和世界观已初步形成，对新事物的接受能力和探索欲望也在不断的增长。而文言文不仅仅限于它的特殊文体，同时每个作品还反映了作者的人文内涵、社会背景，作者积极向上的心态和健康的哲学思想都是值得学习的，所以初中生通过对文言文的学习，领悟文章背后的情怀和思想，深化为个人的思想，才能更好的提高自身的文学素养。
2.继承和发扬中华传统文化的价值
中华传统文化博大精深，其精髓的部分就是文言文，优秀传统文化的发扬和继承的重要渠道就是文言文教学。新课程标准中语文教学和学习内容也有明确提到：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧。”初中语文课本中所选入的文言文涉及的体裁较为广泛，有着丰富的内容，传统文化的精髓也从各个方面得以体现。有歌颂和描绘祖国大好河山的；有发扬传统道德思想的；有表达和激励远大志向和抱负的，不同时代却能通过文化来沟通和交流，古文化通过文言文的载体传递给不同时代的学习者，让一代一代的人领略传统文化的魅力。
二、当前文言文教学现状分析
1.教师过于重视字词句的串讲和释义
在文言文的教学中，目前最多的莫过于以教师为主体的课堂教学方式，很多教师都忽略了学生自主学习。从个人所在学校的文言文教学模式来看，很多语文老师都延续使用传统的教学方法，集中对字词句和语法方面的知识，以通篇“翻译”的模式进行文言文教学。虽然初中语文言文教学目标可以通过上面这种传统的教学方法来实现，学生在教师讲解之后能够大致的了解其外在表达的内容，文言文的知识也能通过死记硬背来记住，但文言文重在对其更深层内涵的理解，学生只有把作者的思想转化成自己的思想，才能加深对文言文的记忆，死记硬背只能短时间内达到教学效果，对于个人长期对文学记忆的积累效果不大。所以这种以教学是为主体的教学模式确实存在很多弊端，学生被动的学习，老师的思想被硬性接受，并且对于这种比较生涩的文言文，本来学生在学习过程就有排斥心理，学生更是没有自己的想法。文言文之美在课堂上无法体现出来，没有师生互动的环节，只是一味的给学生灌输知识，缺乏自主学习的氛围，这种被动式的知识接收方式势必是徒劳的。
2.学生对文言文的生疏
“兴趣是最好的老师”在文言文的学习上同样受用，但事实上很多学生都缺乏对文言文学习兴趣。从主观上来说，文言文教学模式的古板和方式的单一会让学生“不愿意”学习，但从客观上来说，文言文自身的文体特征也是影响学生“不愿意”学习的原因之一。文言文与现代文相隔几千年，虽然文言文是现代文之“母”，但在行文方式、语法句式、遣词造句等方面有很大的区别，学生从字面上就造成了阅读障碍，从本能上就不愿意接受更深层次的理解。由于历史背景和时代的不同，其认知也不尽相同，而对文言文内涵文化的了解是建立在社会背景学习的基础上的，所以一旦脱离了背景和环境，就很难领会文言文真正所表达的涵义，只能停留在文字表面，如“雾里看花”一般。
三、中学文言文教学策略
历史文化是文言文创作的时代背景，所以对历史文化的了解才能更好的理解文言文所传授的深层内容。
1.故事导入
文言文学习之所以枯燥，很大一方面就是学生对文言文没有产生兴趣，所以增添文言文教学的趣味性是很关键的，故事导入法就是一种很好的方法来激发学生的学习兴趣，轻松愉快的故事给学生带来悬念，勾起学生的求知欲望，从而达到到事半功倍的教学效果。文章的写作大多来源于生活，文言文也不例外，很多古人的事迹都在一些文学典故中可以搜索，与作者相关的故事或文章也会多多少少有记载，教师可以从这方面入手，通过现代故事的结构为学生讲解，这样学生就能容易的理解到作者的背景，學生也会顺势的对文言文提起兴趣。
例如在七年级下册的一篇文言文《孙权劝学》，在这堂课的教学之前我搜集了一些相关的资料，加上个人对“三国”的了解，在课堂授课之前我给学生讲述了《孙权劝学》创作的背景。孙权是三国时期东吴的主公，他有一位武艺高超的大将吕蒙，他为吴国立下汗马功劳，可以说是吴王的左膀右臂。吕蒙是一位武士，不爱学习，这也是他最大的缺点，孙权多次劝说吕蒙要多学习一些知识，但是吕蒙却认为自己是一名武将，没有必要读书，每次都以各种理由拒绝孙权。当学生听得兴致勃勃的时候，就可以通过这个故事来提问了：孙权为何要劝学？如何劝学？吕蒙又是如何应对孙权的呢？最后劝学成功了吗？带着这些疑问让学生在《孙权劝学》这篇文言文中找到答案。通过这种故事导入的方法留下疑问来让学生解答，能更好的引导学生学习，从而也能激发学生的学习兴趣。
2.善用多媒体
信息技术的高速发展带动教育系统的现代化程度，各学科教学已经广泛使用多媒体。在文言文课堂教学中，投影仪是最为常见教学工具，多媒体课件通过影视、图画、音乐等各种方式展示。彩色动画、动人音乐等视觉和听觉上来刺激学生，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。
例如在文言文《五柳先生传》的教学时，对五柳先生（陶渊明）时代背景和思想很多学生不是很了解，因为在小学阶段学生接触陶渊明的诗词不多。在授课之前就可以通过影视呈现的方式来讲解别号“五柳先生”是如何而来的，把陶渊明“五斗米折腰”的故事以动画的形式讲述，学生从视频中能一目了然的了解到陶渊明。因为《五柳先生传》是陶渊明自传散文，也是对他个人的个性、爱好、品格通过文字表明出来，可以引导学生通过动画视频对陶渊明的了解，从文章中找到反映陶渊明人物特征的句子，这种方式能够加深学生对文章及作者的印象，也能更好的学习文言文。
3.运用成语深化兴趣
成语大多出自诗词古文，也是现代人对古人智慧的延续，简洁、凝练的形式浓缩中华文字内涵。日常生活中很多张口即出的成语，很多学生只会说，但却不知其出处，因为很多成语出自文言文，所以就可以通过成语引入的方式来进行文言文教学，不仅有助于学生顺利的掌握课文内容，同时也有利于教学快速的展开。例如，例如在学习《出师表》时，可以用成语“三顾茅庐”“妄自菲薄”导入；学习《醉翁亭记》时，利用“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”导入学习；学习《孟子二章》时，用成语“得道多助，失道寡助”、“生于忧患，死于安乐”导入。初中的学生对成语的掌握可以说比较多了，很多耳目能详的成语可以引导学生对新知识的学习，同时也能温故而知新，使学生建立系统的、完善的知识体系。
参考文献
[1]唐开发.新课标下文言文课堂教学当议[J].中学语文，2015（9）.
[2]黄希鹏.文言文教学之我见[J].阅读与写作，2016（4）.
[3]郝宝健.初中文言文教学的思考和探索[D].西安：陕西师范大学，2013.
关键词：初中；文言文；兴趣；教学
中国几千年的历史留下了大量的财富，文言文是古人留下的珍贵文化传统，承载的是祖先的智慧，传递的是中华优良的道德和人文修养。因为时代的不同，白话文是现代教育主要的书面语言，学生在刚接触文言文时，就会有很大的学习障碍，也给教学造成很大的困扰，虽然文言文是中国的历史文化，但其在日常生活中的利用率不高，文言文词汇生僻，很多词句跟现代词汇所表达的意思有很大的出入，大部分学生都对这种难以从字面理解意思的文言文缺乏兴趣，另外，目前语文教师对文言文的教学形式太过于单一，自身对文言文学习不够深入，文化素养不高，课堂只是枯燥的逐一逐句的解释，导致教学效率不高。
一、文言文的教学价值
三千年以前，文言文就被用作书面语言，一直演变成现代汉语，它是中国古文化的一种文体，承载了中国传统历史文化遗产，具有很高的文化价值。
1.提高学生的文学素养
文言文是从初中语文开始学习的一种文体，由于初中生的心理和生理在慢慢的发展，个人观、价值观和世界观已初步形成，对新事物的接受能力和探索欲望也在不断的增长。而文言文不仅仅限于它的特殊文体，同时每个作品还反映了作者的人文内涵、社会背景，作者积极向上的心态和健康的哲学思想都是值得学习的，所以初中生通过对文言文的学习，领悟文章背后的情怀和思想，深化为个人的思想，才能更好的提高自身的文学素养。
2.继承和发扬中华传统文化的价值
中华传统文化博大精深，其精髓的部分就是文言文，优秀传统文化的发扬和继承的重要渠道就是文言文教学。新课程标准中语文教学和学习内容也有明确提到：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧。”初中语文课本中所选入的文言文涉及的体裁较为广泛，有着丰富的内容，传统文化的精髓也从各个方面得以体现。有歌颂和描绘祖国大好河山的；有发扬传统道德思想的；有表达和激励远大志向和抱负的，不同时代却能通过文化来沟通和交流，古文化通过文言文的载体传递给不同时代的学习者，让一代一代的人领略传统文化的魅力。
二、当前文言文教学现状分析
1.教师过于重视字词句的串讲和释义
在文言文的教学中，目前最多的莫过于以教师为主体的课堂教学方式，很多教师都忽略了学生自主学习。从个人所在学校的文言文教学模式来看，很多语文老师都延续使用传统的教学方法，集中对字词句和语法方面的知识，以通篇“翻译”的模式进行文言文教学。虽然初中语文言文教学目标可以通过上面这种传统的教学方法来实现，学生在教师讲解之后能够大致的了解其外在表达的内容，文言文的知识也能通过死记硬背来记住，但文言文重在对其更深层内涵的理解，学生只有把作者的思想转化成自己的思想，才能加深对文言文的记忆，死记硬背只能短时间内达到教学效果，对于个人长期对文学记忆的积累效果不大。所以这种以教学是为主体的教学模式确实存在很多弊端，学生被动的学习，老师的思想被硬性接受，并且对于这种比较生涩的文言文，本来学生在学习过程就有排斥心理，学生更是没有自己的想法。文言文之美在课堂上无法体现出来，没有师生互动的环节，只是一味的给学生灌输知识，缺乏自主学习的氛围，这种被动式的知识接收方式势必是徒劳的。
2.学生对文言文的生疏
“兴趣是最好的老师”在文言文的学习上同样受用，但事实上很多学生都缺乏对文言文学习兴趣。从主观上来说，文言文教学模式的古板和方式的单一会让学生“不愿意”学习，但从客观上来说，文言文自身的文体特征也是影响学生“不愿意”学习的原因之一。文言文与现代文相隔几千年，虽然文言文是现代文之“母”，但在行文方式、语法句式、遣词造句等方面有很大的区别，学生从字面上就造成了阅读障碍，从本能上就不愿意接受更深层次的理解。由于历史背景和时代的不同，其认知也不尽相同，而对文言文内涵文化的了解是建立在社会背景学习的基础上的，所以一旦脱离了背景和环境，就很难领会文言文真正所表达的涵义，只能停留在文字表面，如“雾里看花”一般。
三、中学文言文教学策略
历史文化是文言文创作的时代背景，所以对历史文化的了解才能更好的理解文言文所传授的深层内容。
1.故事导入
文言文学习之所以枯燥，很大一方面就是学生对文言文没有产生兴趣，所以增添文言文教学的趣味性是很关键的，故事导入法就是一种很好的方法来激发学生的学习兴趣，轻松愉快的故事给学生带来悬念，勾起学生的求知欲望，从而达到到事半功倍的教学效果。文章的写作大多来源于生活，文言文也不例外，很多古人的事迹都在一些文学典故中可以搜索，与作者相关的故事或文章也会多多少少有记载，教师可以从这方面入手，通过现代故事的结构为学生讲解，这样学生就能容易的理解到作者的背景，學生也会顺势的对文言文提起兴趣。
例如在七年级下册的一篇文言文《孙权劝学》，在这堂课的教学之前我搜集了一些相关的资料，加上个人对“三国”的了解，在课堂授课之前我给学生讲述了《孙权劝学》创作的背景。孙权是三国时期东吴的主公，他有一位武艺高超的大将吕蒙，他为吴国立下汗马功劳，可以说是吴王的左膀右臂。吕蒙是一位武士，不爱学习，这也是他最大的缺点，孙权多次劝说吕蒙要多学习一些知识，但是吕蒙却认为自己是一名武将，没有必要读书，每次都以各种理由拒绝孙权。当学生听得兴致勃勃的时候，就可以通过这个故事来提问了：孙权为何要劝学？如何劝学？吕蒙又是如何应对孙权的呢？最后劝学成功了吗？带着这些疑问让学生在《孙权劝学》这篇文言文中找到答案。通过这种故事导入的方法留下疑问来让学生解答，能更好的引导学生学习，从而也能激发学生的学习兴趣。
2.善用多媒体
信息技术的高速发展带动教育系统的现代化程度，各学科教学已经广泛使用多媒体。在文言文课堂教学中，投影仪是最为常见教学工具，多媒体课件通过影视、图画、音乐等各种方式展示。彩色动画、动人音乐等视觉和听觉上来刺激学生，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。
例如在文言文《五柳先生传》的教学时，对五柳先生（陶渊明）时代背景和思想很多学生不是很了解，因为在小学阶段学生接触陶渊明的诗词不多。在授课之前就可以通过影视呈现的方式来讲解别号“五柳先生”是如何而来的，把陶渊明“五斗米折腰”的故事以动画的形式讲述，学生从视频中能一目了然的了解到陶渊明。因为《五柳先生传》是陶渊明自传散文，也是对他个人的个性、爱好、品格通过文字表明出来，可以引导学生通过动画视频对陶渊明的了解，从文章中找到反映陶渊明人物特征的句子，这种方式能够加深学生对文章及作者的印象，也能更好的学习文言文。
3.运用成语深化兴趣
成语大多出自诗词古文，也是现代人对古人智慧的延续，简洁、凝练的形式浓缩中华文字内涵。日常生活中很多张口即出的成语，很多学生只会说，但却不知其出处，因为很多成语出自文言文，所以就可以通过成语引入的方式来进行文言文教学，不仅有助于学生顺利的掌握课文内容，同时也有利于教学快速的展开。例如，例如在学习《出师表》时，可以用成语“三顾茅庐”“妄自菲薄”导入；学习《醉翁亭记》时，利用“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”导入学习；学习《孟子二章》时，用成语“得道多助，失道寡助”、“生于忧患，死于安乐”导入。初中的学生对成语的掌握可以说比较多了，很多耳目能详的成语可以引导学生对新知识的学习，同时也能温故而知新，使学生建立系统的、完善的知识体系。
参考文献
[1]唐开发.新课标下文言文课堂教学当议[J].中学语文，2015（9）.
[2]黄希鹏.文言文教学之我见[J].阅读与写作，2016（4）.
[3]郝宝健.初中文言文教学的思考和探索[D].西安：陕西师范大学，2013.