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余秋雨先生曾说：“我不是天生就具有文学天赋，也不是后天非常勤奋。我写作的成功归结两点：一是看了许多书，并有丰富的生活实践；二是感谢我小学的语文老师，因为那位老师经常用标准、有激情的语言朗读我的文章。从老师、同学的欣赏中，我感到成功的快乐、写作的快乐，从此就喜欢写作，并特别盼望作文课。”由此看出，老师的评价对学生作文的影响是多么刻骨铭心！那么，如何通过批语有效地激发学生的写作热情，从而提升学生的人文素养呢？我认为注入教师个人的情感因素不失为一良策。因此，教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象与学生进行平等对话、耐心地进行心灵交流，激发学生的写作热情，从而提高学生的写作水平和语文素养，也在无形中提升了学生的人文素养。
一、充分表达教师的期望
期望是一种激励动机。教师的批语充满对学生热诚的期望，一方面能缩短和学生的距离，引发对自己行为的思考，另一方面能唤起学生写作的浓厚兴趣，收到事半功倍的效果。
记得一次作文课，训练重点是：讲述自己经历过的有趣的、难忘的事情。我班学生纪子涵却写成了自己在梦中与岳飞并肩大战秦桧的事，借此表达与古人之间的友谊。之所以写成这样的作文，是由于他性格内向，平时落落寡欢。我想：对他的这篇作文，如果采取简单粗暴的方式，在批语中横加指责：你作为班内前三名的学生，写出如此荒诞不经的文章，太让我失望了。这样就会大大挫伤孩子写作的积极性，即便在文章后来个“重写”，他也不会给我们意外的惊喜。俄国作家契诃夫说：“冷漠无情，就是灵魂的瘫痪，就是过早的死亡。”因此，针对他比较孤僻的性格，我满怀深情地给他写下批语：本次习作充分体现了你丰富的想象力，虽然想象力比知识更重要，但我仍希望你能深入到同学中去，去寻找更真挚、更珍贵的友谊。看了这样的批语，他不仅又重写了一篇充满真情实感的文章，而且逐渐改变了性格，乐于和同学相处了。作为老师，看到孩子如此大的转变，内心感到无比地欣慰。
二、积极肯定学生的成功
著名教育家齐佛说过：什么叫创造？我想只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新做法、新方法，就可称得上创造。为了激发学生的写作兴趣，最重要的是在指出缺点的同时，积极正确地肯定学生作文的成绩和优点，多一点赞赏，少一点批评。如“文章选材陈旧了点，但构思挺巧妙”，“内容少了点，但语言很流畅，书写很美观”等应尽量给予肯定，以保护其写作热情，调动其写作积极性，进而引发其写作内驱力持久不衰，便能有所突破，渐入佳境。
本班学生李超，总不能按时交作文。有一次交得很及时而且写得比较成功，我在他的文章后写了这样几句话：李超啊，你拥有这么丰厚的写作功底，如果不写下去，可就辜负了那支“生花妙笔”了；小草因对阳光的热爱而欣欣向荣，鸟儿因对光明的向往而纵情歌唱。凭借对写作的浓厚兴趣，写下去，你一定能成功。他从我的点评中受到了莫大的支持和鼓励，不但按时交作文了，还参加了写作兴趣小组，并在组织的各类作文竞赛中屡次获奖，成为了同学们的写作指导“小老师”。
有的同学作文偶有抄袭，最好也不要严厉批评。不妨如此劝告：拿来主义纵然要信奉，但要活学活用、恰当运用，切不可不加以选择呀！这样，学生通过教师的批语消除了心理障碍，就愿意用笔与老师进行心灵的对话了，老师也就可以及时地走进学生的内心世界，并对其行为进行恰如其分地引导了。
三、巧妙变换批语的方式
这一点要求教师的批语要针对学生的文章特点采取灵活多样语言，避免单一化。比如，有的同学习作毛病较多，如果不顾及学生写作的实际，作出大而全、大而空的要求，什么“立意要深刻”、“选材要典型”呀，“组材要合理”、“结构要精巧”呀等等，就会使学生觉得写作是非常困难的，因而感到无能为力、无从下手。教师可拣最明显、最易改正的地方指出来，帮助学生改正，先求通再求美。如“适当用点过渡句、过渡段，文章就上一个层次了”，“想想看，有没有比这更能突出中心、更值得写的材料？”，“别吝惜妙词佳句，把语言打扮得美一点”。有时教师的批语也可恰如其分地来点幽默：“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”（葉圣陶）
在写《我敬佩的一个人》时，我班学生刘东写的是我如何兢兢业业工作的，有这样几句话：老师为我们备课、批改作业，常常是通宵达旦，给我们这帮捣蛋虫谈心、补习功课，又常常是废寝忘食，呕心沥血，熬白了头发。我旁批道：你这么体谅老师，我真是太高兴了，我可不想未老先衰哦，我的工作课时讲效率的，一般不加班加点。学生看后，受到的启发很大，在以后的写作中再没有出现这种夸大其辞的情况，写作变得真情而又真实。总之，批语要注意变换角度，动真感情，使表达更为婉转、入目，直至入心，学生接受起来也就坦然多了。
作文本身是富有创造性的过程，因此在作文教学中培养学生的创新思维就显得尤为重要，而教师评语中的引导则起着关键作用。因此，要在作文评语中“多点赞赏，少点批评”，教师就要赏识学生的创造性劳动，不一定要求他们写得生动、形象、具体，而是要从是否说真话、写真事、抒真情的人文性角度出发，尊重学生的真实体验，使他们喜欢表达，乐于诉说，把写作当作一种快乐。
由此看来，感情化的评语，不仅拉近了师生的距离，提高了学生的作文水平，还有利于增强学生的主体意识，达到提高学生人文素养的目的。
一、充分表达教师的期望
期望是一种激励动机。教师的批语充满对学生热诚的期望，一方面能缩短和学生的距离，引发对自己行为的思考，另一方面能唤起学生写作的浓厚兴趣，收到事半功倍的效果。
记得一次作文课，训练重点是：讲述自己经历过的有趣的、难忘的事情。我班学生纪子涵却写成了自己在梦中与岳飞并肩大战秦桧的事，借此表达与古人之间的友谊。之所以写成这样的作文，是由于他性格内向，平时落落寡欢。我想：对他的这篇作文，如果采取简单粗暴的方式，在批语中横加指责：你作为班内前三名的学生，写出如此荒诞不经的文章，太让我失望了。这样就会大大挫伤孩子写作的积极性，即便在文章后来个“重写”，他也不会给我们意外的惊喜。俄国作家契诃夫说：“冷漠无情，就是灵魂的瘫痪，就是过早的死亡。”因此，针对他比较孤僻的性格，我满怀深情地给他写下批语：本次习作充分体现了你丰富的想象力，虽然想象力比知识更重要，但我仍希望你能深入到同学中去，去寻找更真挚、更珍贵的友谊。看了这样的批语，他不仅又重写了一篇充满真情实感的文章，而且逐渐改变了性格，乐于和同学相处了。作为老师，看到孩子如此大的转变，内心感到无比地欣慰。
二、积极肯定学生的成功
著名教育家齐佛说过：什么叫创造？我想只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新做法、新方法，就可称得上创造。为了激发学生的写作兴趣，最重要的是在指出缺点的同时，积极正确地肯定学生作文的成绩和优点，多一点赞赏，少一点批评。如“文章选材陈旧了点，但构思挺巧妙”，“内容少了点，但语言很流畅，书写很美观”等应尽量给予肯定，以保护其写作热情，调动其写作积极性，进而引发其写作内驱力持久不衰，便能有所突破，渐入佳境。
本班学生李超，总不能按时交作文。有一次交得很及时而且写得比较成功，我在他的文章后写了这样几句话：李超啊，你拥有这么丰厚的写作功底，如果不写下去，可就辜负了那支“生花妙笔”了；小草因对阳光的热爱而欣欣向荣，鸟儿因对光明的向往而纵情歌唱。凭借对写作的浓厚兴趣，写下去，你一定能成功。他从我的点评中受到了莫大的支持和鼓励，不但按时交作文了，还参加了写作兴趣小组，并在组织的各类作文竞赛中屡次获奖，成为了同学们的写作指导“小老师”。
有的同学作文偶有抄袭，最好也不要严厉批评。不妨如此劝告：拿来主义纵然要信奉，但要活学活用、恰当运用，切不可不加以选择呀！这样，学生通过教师的批语消除了心理障碍，就愿意用笔与老师进行心灵的对话了，老师也就可以及时地走进学生的内心世界，并对其行为进行恰如其分地引导了。
三、巧妙变换批语的方式
这一点要求教师的批语要针对学生的文章特点采取灵活多样语言，避免单一化。比如，有的同学习作毛病较多，如果不顾及学生写作的实际，作出大而全、大而空的要求，什么“立意要深刻”、“选材要典型”呀，“组材要合理”、“结构要精巧”呀等等，就会使学生觉得写作是非常困难的，因而感到无能为力、无从下手。教师可拣最明显、最易改正的地方指出来，帮助学生改正，先求通再求美。如“适当用点过渡句、过渡段，文章就上一个层次了”，“想想看，有没有比这更能突出中心、更值得写的材料？”，“别吝惜妙词佳句，把语言打扮得美一点”。有时教师的批语也可恰如其分地来点幽默：“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”（葉圣陶）
在写《我敬佩的一个人》时，我班学生刘东写的是我如何兢兢业业工作的，有这样几句话：老师为我们备课、批改作业，常常是通宵达旦，给我们这帮捣蛋虫谈心、补习功课，又常常是废寝忘食，呕心沥血，熬白了头发。我旁批道：你这么体谅老师，我真是太高兴了，我可不想未老先衰哦，我的工作课时讲效率的，一般不加班加点。学生看后，受到的启发很大，在以后的写作中再没有出现这种夸大其辞的情况，写作变得真情而又真实。总之，批语要注意变换角度，动真感情，使表达更为婉转、入目，直至入心，学生接受起来也就坦然多了。
作文本身是富有创造性的过程，因此在作文教学中培养学生的创新思维就显得尤为重要，而教师评语中的引导则起着关键作用。因此，要在作文评语中“多点赞赏，少点批评”，教师就要赏识学生的创造性劳动，不一定要求他们写得生动、形象、具体，而是要从是否说真话、写真事、抒真情的人文性角度出发，尊重学生的真实体验，使他们喜欢表达，乐于诉说，把写作当作一种快乐。
由此看来，感情化的评语，不仅拉近了师生的距离，提高了学生的作文水平，还有利于增强学生的主体意识，达到提高学生人文素养的目的。