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论教师的实践性知识及其生成途径
教师实践性知识是指教师在具体的日常教育教学实践情境中，通过体验、反思、感悟等方式来发现和洞察自身的实践和经验中的意蕴，并融合自身的生活经验以及个人所赋予的经验意义，逐渐积累而成的运用于教育教学实践中的知识以及对教育教学的认识，它对教师的教育教学行为起着“向导”和“主人”的作用。
教师实践性知识的生成途径：(一)借助自己的回忆、教学录像带、教学档案袋、同事之间的相互交流等手段，对自己的教师实践经验进行反思。(二)开展行动研究。教师可以验证某种理论假设的可行性，也可以直接将自己的新观点转化为教学活动。(三)构建教师学习型组织知识。(四)进行“学徒式”的教师教育。(五)教师个人生活史分析。通过对自己专业成长的回顾，重新认识自身的认知与人格特征，厘清与剖析对个人专业成长具有深刻影响的各种因素与教学事件，产生新设想与再体验的效果。
(苏立园《现代教育科学》2008年6期)
教师实践性知识：后现代视阈中教师专业化知识
后现代知识观认为知识不具有客观性，而是具有批判性和生成性；知识不具有普遍性，而是具有个体性和情境性：知识不是价值中立的，而是具有价值关涉性；知识不是仅有显性知识，而是也有大量的隐性知识。后现代知识观是实践性知识的理论支持。因此，教师的实践性知识具有经验性、个体性、情境性、反思性、行动性、价值性等特征。教师实践性知识包括教育的经验性知识、教育的情境性知识、教育的技术性知识。
教师实践知识理念的提出，拓宽了教师专业化知识基础，改变了以往教师教育只重系统知识学习的狭隘认识。它赋予教师对任何知识具有质疑、修正和批判的权力以及创造新知识的权力。教师实践性知识，还可以促进教师教育理论与教育实践的结合，使教师的隐性知识得以显性化。个人实践知识有助于教师重构过去、面对现在、把握未来，促进每一位教师由“传声筒”型、“教书匠”型教师向专家型教师转变。
(赵颖《辽宁教育研究》2008年10期)
教师实践性知识缺乏与缺失困境分析
新手教师实践性知识缺乏的整体性困境在于：(一)细节亲知积累不足。亲知是直接的经验认识活动，是我尝我见我听我思我欲的整合体，它以主体和知识的历时联系为维度，影响或规定主体当下知识的生成和运用，体现着主体内部知识的连贯性。(二)教学不确定性把握不住。教学面对的是学生活生生的个体，教学中更有许多预想不到的东西。成为规则的例外。教学在确定有序中又充满了不确定性，它对教师知识的适切性构成挑战。(三)连贯教学技能协调不充分。教学技能协调不充分，必然疲于常规事件，难以有更多的理智处理疑难问题。
从思维方式和人格特征两个方面分析，普通教师实践性知识缺失的困境在于：(一)概念统整的缺失。他们不能把教学中无数的“这一个”问题和“那一个”问题统整为为何而教、如何去教等教学基本问题。(二)教学自主性的丧失。把判断和选择教什么和怎么教托付给教学参考书或别的权威，是教师自主性缺失的开始，也是其盲从经验的起始。
(顾云虎 宋冬生《江苏教育研究》2009年1期)
论教师实践性知识及其来源
教师专业的核心竞争力取决于实践，关注教学实践中教师所需的核心竞争力——实践性知识。应该是当前教师专业化发展新的转向。教师实践性知识的生成，一是来自于理论知识的转化；二是来自于教师教育教学实践的积累；三是来自于教师培训实践。
获取实践性知识的途径是多种多样的，因人而异，就职前教师来说，其获取途径主要有：(一)整合各类资源，积累实践知识。系统学习，沟通两类知识；阅读教育书刊、浏览教育网站、了解教育实例、参加各种师资培训。(二)体验观察生活，积累实践知识。写教育日记或评论，增强教育问题的敏感性；与教育界的行家里手交流。(三)参与实习实践，积累实践知识。教育实习和社会实践是职前教师获取知识的重要途径。对于职后教师来说，要获取实践性知识就应该：反思个人生活、扎根日常实践、确立专业目标、组织教学观摩、参与教育考察、强化合作互动。
(金忠明 李慧洁《全球教育展望》2009年2期)
(白雪松摘编)
教师实践性知识是指教师在具体的日常教育教学实践情境中，通过体验、反思、感悟等方式来发现和洞察自身的实践和经验中的意蕴，并融合自身的生活经验以及个人所赋予的经验意义，逐渐积累而成的运用于教育教学实践中的知识以及对教育教学的认识，它对教师的教育教学行为起着“向导”和“主人”的作用。
教师实践性知识的生成途径：(一)借助自己的回忆、教学录像带、教学档案袋、同事之间的相互交流等手段，对自己的教师实践经验进行反思。(二)开展行动研究。教师可以验证某种理论假设的可行性，也可以直接将自己的新观点转化为教学活动。(三)构建教师学习型组织知识。(四)进行“学徒式”的教师教育。(五)教师个人生活史分析。通过对自己专业成长的回顾，重新认识自身的认知与人格特征，厘清与剖析对个人专业成长具有深刻影响的各种因素与教学事件，产生新设想与再体验的效果。
(苏立园《现代教育科学》2008年6期)
教师实践性知识：后现代视阈中教师专业化知识
后现代知识观认为知识不具有客观性，而是具有批判性和生成性；知识不具有普遍性，而是具有个体性和情境性：知识不是价值中立的，而是具有价值关涉性；知识不是仅有显性知识，而是也有大量的隐性知识。后现代知识观是实践性知识的理论支持。因此，教师的实践性知识具有经验性、个体性、情境性、反思性、行动性、价值性等特征。教师实践性知识包括教育的经验性知识、教育的情境性知识、教育的技术性知识。
教师实践知识理念的提出，拓宽了教师专业化知识基础，改变了以往教师教育只重系统知识学习的狭隘认识。它赋予教师对任何知识具有质疑、修正和批判的权力以及创造新知识的权力。教师实践性知识，还可以促进教师教育理论与教育实践的结合，使教师的隐性知识得以显性化。个人实践知识有助于教师重构过去、面对现在、把握未来，促进每一位教师由“传声筒”型、“教书匠”型教师向专家型教师转变。
(赵颖《辽宁教育研究》2008年10期)
教师实践性知识缺乏与缺失困境分析
新手教师实践性知识缺乏的整体性困境在于：(一)细节亲知积累不足。亲知是直接的经验认识活动，是我尝我见我听我思我欲的整合体，它以主体和知识的历时联系为维度，影响或规定主体当下知识的生成和运用，体现着主体内部知识的连贯性。(二)教学不确定性把握不住。教学面对的是学生活生生的个体，教学中更有许多预想不到的东西。成为规则的例外。教学在确定有序中又充满了不确定性，它对教师知识的适切性构成挑战。(三)连贯教学技能协调不充分。教学技能协调不充分，必然疲于常规事件，难以有更多的理智处理疑难问题。
从思维方式和人格特征两个方面分析，普通教师实践性知识缺失的困境在于：(一)概念统整的缺失。他们不能把教学中无数的“这一个”问题和“那一个”问题统整为为何而教、如何去教等教学基本问题。(二)教学自主性的丧失。把判断和选择教什么和怎么教托付给教学参考书或别的权威，是教师自主性缺失的开始，也是其盲从经验的起始。
(顾云虎 宋冬生《江苏教育研究》2009年1期)
论教师实践性知识及其来源
教师专业的核心竞争力取决于实践，关注教学实践中教师所需的核心竞争力——实践性知识。应该是当前教师专业化发展新的转向。教师实践性知识的生成，一是来自于理论知识的转化；二是来自于教师教育教学实践的积累；三是来自于教师培训实践。
获取实践性知识的途径是多种多样的，因人而异，就职前教师来说，其获取途径主要有：(一)整合各类资源，积累实践知识。系统学习，沟通两类知识；阅读教育书刊、浏览教育网站、了解教育实例、参加各种师资培训。(二)体验观察生活，积累实践知识。写教育日记或评论，增强教育问题的敏感性；与教育界的行家里手交流。(三)参与实习实践，积累实践知识。教育实习和社会实践是职前教师获取知识的重要途径。对于职后教师来说，要获取实践性知识就应该：反思个人生活、扎根日常实践、确立专业目标、组织教学观摩、参与教育考察、强化合作互动。
(金忠明 李慧洁《全球教育展望》2009年2期)
(白雪松摘编)