论文部分内容阅读
当一节语文课的下课铃敲响时，许多教师总爱这样叩问自己：我的这节语文课，教学任务是否完成，上得成功吗?有哪些环节处理得很好，还有哪些环节没有把握好?却鲜有教师这样自省：这节语文课上，我的学生学到了什么，他们快乐吗?他们在我的课上享受到了什么，我自己得到了享受吗?赞可夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志，发展他的才能和禀赋。”作为融工具性和人文性于一体的语文课堂，需要教师不仅关注学生的知识获取，还要更多地关注学生的生命发展。但是迄今为止，我们仍然可以见到不少司空见惯的现象。
镜头一：“比比谁坐得最端正”
上课伊始，教室里鸦雀无声，教师站在讲台中央，环视教室一周，然后说：“第×组的××同学坐得最端正。”顿时，孩子们像得到一种感应，个个腰板笔直，正襟端坐。临近下课，教师又投入极大的热情来评比本节课中最守纪律的个人、小组，并给予各种形式的奖励。
镜头二：学生成了“群众演员”
A校一名特级教师在B小学一间他完全陌生的教室里，面对一个个完全陌生的脸庞，从容不迫、有板有眼地展开他的“作文教学”。整个授业以师生之间短平快的问答为主，一切顺着教师预先已上过多次的线路推进。在场的听课教师全神贯注地欣赏着特级教师那娴熟的教学技巧的表演，在听课本上认真地记着教师精彩的提问，评课时仍是关注教师的设计如何合理，完全忘记了充当“群众演员”的孩子们。
教学，难道就是所谓的优秀教师展示其授业技巧的一种表演活动吗?我们的语文课堂究竟如何才能使学生真正成为主人，成为他们思维放飞的地方、智慧开放的地方、自我重构的地方、身心愉悦的地方，以及在不断享受中逐渐成长的地方?笔者认为可以从目标、内容、形式与方法、评价几方面入手为学生设计课程。
1.教学目标设计个性化：开放性建构
开放性，意味着教学目标不是线性封闭的，也不是完全可以检测的。设计开放性的教学目标，基于这样一种思考：即认同教学目标是具有一定的可预知性、可操作性、具体性与普遍性的，同时，又认识到课程教学目标具有过程性、不可预知性、随机性及个体性。因此，我们设计的教学目标，是一个开放性的目标系统。包括预设性目标、生成性目标两大方面。生成性目标虽不能具体预设，但应在宏观上有所准备，更应在课后反思整理补充，求得以后教学的借鉴。
开放性目标系统的建构，意味着在教学过程中，允许师生根据具体情况，游离于预设的教与学的目标，去实现有利于学生发展的生成性的目标，这便是对“每一个”的尽可能的尊重。
2.教学内容的设计个性化：人本化处理。
教学内容的人本化处理，即努力使教学内容贴近人的生活经验，贴近人的生活实际，符合人的兴趣要求，照顾人的个性特长。这是对统一教学内容的二度开发，使开发的内容对特定的学生有着更为重要的意义与价值，更能引起他们的兴趣，激发他们的情感。因而，教学内容的人本化处理，将最大限度地考虑每一位儿童的个性特点，必将富有个性化的色彩。比如《天安门广场》一文教学时，让学生听一听到过天安门广场的同学的描述，看看他们拍的照片：让歌唱得好的同学演唱《我爱北京天安门》；让学生欣赏《开国大典》的精彩片段，还可以让学生展示他们用自己的方式搜集的关于天安门的资料等。这样体现了人本化处理，试图达到对“每一个”的重视。
3.教学形式与方法设计个性化：多样性选择。
可以说，没有选择就没有个性，个性总是体现在人们的各种选择之中，而选择则来源于多样性。因此，教学形式与方法的个性化设计，可以着眼于多样性的争取及选择权力的下放。教学的组织形式，课堂的布置可根据季节的变化、教学内容的不同而进行不同的尝试。如《秋姑娘的信》一文教学时，可采集枫叶，布置在教室里；教学《家》一文时，教室则变成了一个小公同，绿绿的草地、矮矮的小树林、清清的小河；《科学怪人》教学时采用辩论会的形式，《特殊的葬礼》教学时则同采用比较鉴别的方法等。同样，对于学习方法也是如此，自主学习、合作学习及阅读教学时感悟的不同形式：朗读理解、看图想象、绘画再现、重点词句体会等，教学中可让学生自由选择自己最擅长的方法与形式。那么，针对某一教学内容，师生双方就有可能作出适合自己的选择。接受美学认为：“接受者的大脑并不是一张任人涂抹的白纸，也不是一个接受刺激就能作出相应反应的反应器。”在多样选择中学生能找到自己最喜欢的、最有效的学习方式进行学习，在这样的语文课堂中，教师是学生学习的伙伴，教室是学生学习的天堂。学生再也不是被动接受的容器，而是一个个个性张扬的小生命。
4.教学评价设计个性化：多元化实施。
如果不同个性的学生一直接受同一标准的评价，这利，局面肯定不能促进每一位学生的个性发展。因此，个性化的教学评价应是多元的。评价主体除了教师以外，学生、家长、团体都应该可以介入；评价内容，不要局限于学科知识，能力、兴趣、特长也应纳入评价的范畴：评价标准，不要过分追求统一，根据每个学生的实际情况，应灵活弹性些；评价方式，除纸笔测验法外，朗读、口语交际、成果展示等评价方式也可采用，这样对不同的学生就会收到不同的效果。
克雷洛夫说：“现实是此岸，理想是彼岸。中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。”我们的语文课堂要一改传统的机械沉闷和程序化，要充满生机和活力，充满对智慧的挑战和对好奇心的刺激，让师生的生命力在课堂中得到尽情的释放。让我们关注每个学生，借助语文课堂的力量，张扬学生的个性，把每个学生都送上美好的前程。只有这样，我们培育出的才不是一棵被修剪捆绑得伤痕累累的盆景，而是一棵枝繁叶茂的快乐树!
镜头一：“比比谁坐得最端正”
上课伊始，教室里鸦雀无声，教师站在讲台中央，环视教室一周，然后说：“第×组的××同学坐得最端正。”顿时，孩子们像得到一种感应，个个腰板笔直，正襟端坐。临近下课，教师又投入极大的热情来评比本节课中最守纪律的个人、小组，并给予各种形式的奖励。
镜头二：学生成了“群众演员”
A校一名特级教师在B小学一间他完全陌生的教室里，面对一个个完全陌生的脸庞，从容不迫、有板有眼地展开他的“作文教学”。整个授业以师生之间短平快的问答为主，一切顺着教师预先已上过多次的线路推进。在场的听课教师全神贯注地欣赏着特级教师那娴熟的教学技巧的表演，在听课本上认真地记着教师精彩的提问，评课时仍是关注教师的设计如何合理，完全忘记了充当“群众演员”的孩子们。
教学，难道就是所谓的优秀教师展示其授业技巧的一种表演活动吗?我们的语文课堂究竟如何才能使学生真正成为主人，成为他们思维放飞的地方、智慧开放的地方、自我重构的地方、身心愉悦的地方，以及在不断享受中逐渐成长的地方?笔者认为可以从目标、内容、形式与方法、评价几方面入手为学生设计课程。
1.教学目标设计个性化：开放性建构
开放性，意味着教学目标不是线性封闭的，也不是完全可以检测的。设计开放性的教学目标，基于这样一种思考：即认同教学目标是具有一定的可预知性、可操作性、具体性与普遍性的，同时，又认识到课程教学目标具有过程性、不可预知性、随机性及个体性。因此，我们设计的教学目标，是一个开放性的目标系统。包括预设性目标、生成性目标两大方面。生成性目标虽不能具体预设，但应在宏观上有所准备，更应在课后反思整理补充，求得以后教学的借鉴。
开放性目标系统的建构，意味着在教学过程中，允许师生根据具体情况，游离于预设的教与学的目标，去实现有利于学生发展的生成性的目标，这便是对“每一个”的尽可能的尊重。
2.教学内容的设计个性化：人本化处理。
教学内容的人本化处理，即努力使教学内容贴近人的生活经验，贴近人的生活实际，符合人的兴趣要求，照顾人的个性特长。这是对统一教学内容的二度开发，使开发的内容对特定的学生有着更为重要的意义与价值，更能引起他们的兴趣，激发他们的情感。因而，教学内容的人本化处理，将最大限度地考虑每一位儿童的个性特点，必将富有个性化的色彩。比如《天安门广场》一文教学时，让学生听一听到过天安门广场的同学的描述，看看他们拍的照片：让歌唱得好的同学演唱《我爱北京天安门》；让学生欣赏《开国大典》的精彩片段，还可以让学生展示他们用自己的方式搜集的关于天安门的资料等。这样体现了人本化处理，试图达到对“每一个”的重视。
3.教学形式与方法设计个性化：多样性选择。
可以说，没有选择就没有个性，个性总是体现在人们的各种选择之中，而选择则来源于多样性。因此，教学形式与方法的个性化设计，可以着眼于多样性的争取及选择权力的下放。教学的组织形式，课堂的布置可根据季节的变化、教学内容的不同而进行不同的尝试。如《秋姑娘的信》一文教学时，可采集枫叶，布置在教室里；教学《家》一文时，教室则变成了一个小公同，绿绿的草地、矮矮的小树林、清清的小河；《科学怪人》教学时采用辩论会的形式，《特殊的葬礼》教学时则同采用比较鉴别的方法等。同样，对于学习方法也是如此，自主学习、合作学习及阅读教学时感悟的不同形式：朗读理解、看图想象、绘画再现、重点词句体会等，教学中可让学生自由选择自己最擅长的方法与形式。那么，针对某一教学内容，师生双方就有可能作出适合自己的选择。接受美学认为：“接受者的大脑并不是一张任人涂抹的白纸，也不是一个接受刺激就能作出相应反应的反应器。”在多样选择中学生能找到自己最喜欢的、最有效的学习方式进行学习，在这样的语文课堂中，教师是学生学习的伙伴，教室是学生学习的天堂。学生再也不是被动接受的容器，而是一个个个性张扬的小生命。
4.教学评价设计个性化：多元化实施。
如果不同个性的学生一直接受同一标准的评价，这利，局面肯定不能促进每一位学生的个性发展。因此，个性化的教学评价应是多元的。评价主体除了教师以外，学生、家长、团体都应该可以介入；评价内容，不要局限于学科知识，能力、兴趣、特长也应纳入评价的范畴：评价标准，不要过分追求统一，根据每个学生的实际情况，应灵活弹性些；评价方式，除纸笔测验法外，朗读、口语交际、成果展示等评价方式也可采用，这样对不同的学生就会收到不同的效果。
克雷洛夫说：“现实是此岸，理想是彼岸。中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。”我们的语文课堂要一改传统的机械沉闷和程序化，要充满生机和活力，充满对智慧的挑战和对好奇心的刺激，让师生的生命力在课堂中得到尽情的释放。让我们关注每个学生，借助语文课堂的力量，张扬学生的个性，把每个学生都送上美好的前程。只有这样，我们培育出的才不是一棵被修剪捆绑得伤痕累累的盆景，而是一棵枝繁叶茂的快乐树!