【摘 要】
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主持人语 当下，众多的习作教学改革将传统赖以为“教”的教材习作置之不理，一些习作教学观摩课多半是绕开教材的自主开发。在习作教学备课中，一线教师常常捧着教材习作苦思冥想，不知从何下手；在习作教学研讨时，教师70%的疑问都聚焦于“教材习作怎么教”。 在阅读教材中编入教材习作的历史由来已久，习作教学“教教材”的观念也根深蒂固，那么为什么大家总以为是“基本问题”甚至“不成问题”的话题，如今却成了“棘手
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主持人语
当下，众多的习作教学改革将传统赖以为“教”的教材习作置之不理，一些习作教学观摩课多半是绕开教材的自主开发。在习作教学备课中，一线教师常常捧着教材习作苦思冥想，不知从何下手；在习作教学研讨时，教师70%的疑问都聚焦于“教材习作怎么教”。
在阅读教材中编入教材习作的历史由来已久，习作教学“教教材”的观念也根深蒂固，那么为什么大家总以为是“基本问题”甚至“不成问题”的话题，如今却成了“棘手难题”？这就需要我们重新“回溯到事物本身中去”（胡塞尔语），从众多教材编者认为“可能”的编排内容中去感受一线教师在教学实践中呈现的“不可能”，从教者眼中“不可能”的教学困境中去寻觅“有可能”达成的教学场景。
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【关键词】生活素材;切入点;尝试;反思;改进 【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）41-0061-02 苏教版三上《认识分数》一课的教学目标，是让学生体会学习分数是来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步激发学生对数学学习的好奇心和兴趣。我们在年级内以同题切磋课的形式，对本课教学素材的选择和教学情境的设计进行了三次尝试和反思。通过
【设计理念】 从某种意义上来说，第一课时比第二课时更重要。初次接触文本，学生对文本有种“陌生感”，充满着阅读期待。如何介入文本，试着把作者的经验变成自己的经验，这是一项重要的阅读能力。在实际教学中，很多教师的第一课时的教学，往往陷入了僵化的套路。一般来说，无论哪篇课文的第一课时，都要实现三个目标：学会本课生字，理解由生字组成的词语；练习正确、流利地朗读课文；初步理解课文内容，理清文章脉络。造成僵
[目标预设] 1 通过玩魔术，唤起言说的欲望，乐于与他人交流自己的所见所听所想。喜爱上魔术这一生活艺术。 2 在观察欣赏、猜想、参与中，能用准确的动词、变换连词把过程讲清楚；能不断激活自己的心理体验，与他人交流内心感受，把过程讲生动。 3 培养边看、边听、边想的习惯。 [教学片段] 师：今天我特意带了一个魔术来，我教你们玩，好不好? (生兴奋地齐声说好。) 师：你们说说，跟老师学魔术
一、创设猜想的情境。是探索学习的起点 数学探索的关键环节是猜想，观察和实验的最终目的，就是为了提出合理的猜想。教师可以巧设问题情境，即在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，激发学生提出猜想，触发学生产生弄清未知的迫切愿望。 【片段一】看一看下面的长方体的体积是多少?你是怎么知道的? 学生体会到长方体的体积就是指长方体所含有的体积单位数，所以求长方体的体积就是长方体所含有多少
课程标准指出，数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。教师必须通过组织和引导学生把数学知识与社会实际和生活经验紧密联系，才能使学生感悟数学的作用、体验数学的乐趣，达到学好数学的目的。在具体的教学中可从不同方面推进“生活问题数学化，数学问题生活化”这一理念要求。 数学实践活动是理论联系实际的一种很好的形式。教材在每学期均安排了两课时的实践活动，为数学与生活的融合提供了一定的契机。我们在上好
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几乎数不清楚朱德平老师这几年得了多少荣誉：2007年9月，他被评为徐州市贾汪区“教育骄傲”年度人物；2008年，他入选“徐州好人榜”；2009年，他被授予“贾汪区师德先进个人”称号；2011年9月，他被评为“徐州市十佳师德模范”，同时获得“徐州市五一劳动奖章”；2012年，他被授予“江苏省师德先进个人”荣誉称号。朱德平老师用自己的朴素的爱心，赢得了学生和社会的广泛赞誉。 他是义务献血总量超过15
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