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任务驱动型作文教学，指的是将学生生活中运用语言从事的各个活动，分成若干个具体的任务，让他们在完成任务的基础上进行写作。学者维果茨基最早提出这种教学方法，认为要将任务驱动型作文教学分成拼板式任务、解决问题式任务、决定式任务等不同的类型，引导学生参与其中。
在高中写作教学中，教师也可以组织学生参与到任务驱动型作文写作中，教师要注意此类活动设计的价值导向，用真实的情境作为依托，用问题任务为向导，引导学生拓展思维，进而更好地完成写作任务。
一、思考先行，引导逻辑思维
《语文课程标准》提出教师要引导学生在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。学者叶圣陶也认为语文课的主要任务就是思维训练、语言训练。在高中阶段，学生的思维能力已经得到了一定发展，所以教师要把握好这个机会，设置一些和思维有关的任务驱动型作文训练，引导学生围绕某个问题进行逻辑探究。这样学生能在写作过程中进行立体化分析、评价，进而提升自己的创造能力、批判能力，从而写出更精彩的作品。
2020年高考全国III卷作文提供的材料和如何认识自我有关，该材料要求学生思考“我是怎样的人”“我想过怎样的生活”“我能做些什么”和“如何生活得更有意义”等问题，最后以“如何为自己画好像”为主题展开创作。在指导学生创作此文的时候，教师设计了不同的写作任务，并将提升思维水平作为价值导向，引导学生思考。
任务一为“思考一下自己是怎样的人”，学生要回顾自己的实际生活，看看自己的价值观和人生观是怎样的，在生活中遇到了怎样的困境，获得了怎样的感悟和思考等。任务二则和辩证思考有关，教师要求学生围绕“我真的了解自己吗”为思考主题，要求学生更全面地认识自我，并思考如何才能更好地认识自己。任务三则引导学生围绕“如何为自己画像”这个主题，思考怎样将自己的思考写入作文，与读者分享自己的感悟和思考。这些写作任务围绕提升思维水平展开，能提升学生的思维能力和判断能力。
思维是对信息进行加工的过程，思维能影响写作主体对客体的认识。在高中语文教学中，学生面临的主要是新材料作文，这类作文给学生提供了材料，但不限定学生的思考方向，所以他们可以从各种不同的角度入手分析材料，并展开创作。教师若能組织学生参加思维导向的任务驱动型作文训练，那么他们就能更深入地分析材料，找到更好的思考方向并展开创作。
二、问题先行，形成严密序列
任务驱动型作文的另一个价值导向是引导学生提升问题思维，也就是说，当学生面对材料的时候，不能想当然地进行创作，而要尝试带着问题思考，尝试在判断、分析和评价后进行深入思考，进而写出结构严密、具有序列性的作品。这样的写作训练能增强的问题意识，让学生获得解决问题的满足感。
如2020年高考全国I卷作文提供了管仲、鲍叔和齐桓公的相关材料，并要求学生围绕这三人展开分析，说说对哪一个人的印象最为深刻，并尝试写一份发言稿。教师将问题作为任务，引导学生通过提出问题、解决问题的方式进行创作。
教师首先引导学生阅读材料，并尝试提出问题，先说说自己对哪个人物印象最为深刻，他具有怎样的精神品质。任务二则要在这则材料的基础上继续深入下去，教师要引导学生思考这些人物的精神品质对自己有什么影响，结合生活经历说说自己的感悟。这样的任务就从立德树人的角度引发学生思考，让学生厚植家国情怀，增加生活智慧。任务三则和写作的文体有关，教师引导学生思考演讲稿的特点是什么，要如何将自己的观点融入到演讲稿中，让读者信服自己的观点。这三个任务分别提出了三个问题，而学生又能在问题的基础上结合自己的感悟提出更多问题，在解决问题的过程中，学生的问题意识得到了增强。
在任务驱动型作文教学中，教师可以给学生提供各种材料，让学生围绕其中具有争议性的问题进行讨论，思考一下能否从不同的角度入手创作，最后再比较一下，看看谁的观点更准确。教师要在此过程中进行引导，帮助学生发现新的问题，并引导他们尝试解决问题。有了问题作为牵引，就能更好地激发学生的创作欲望。
三、创新先行，倡导个性表达
创新先行也是任务驱动型作文的价值导向之一，由于学生是不同的个体，所以每个人在面对同一则材料的时候想法是不一样的。教师要引导学生展开自主分析，将自己的个性化想法写入作品，使文章更有新意。《语文课程标准》提出作文教学要珍视个人的独特性，学生要根据个人特长和兴趣进行自主创作，而创新先行的任务驱动型作文训练正好体现了这个特点。
2019年全国高考I卷的作文题为“热爱劳动，从我做起”，材料列了不少和劳动有关的名人名言，也揭示了人们不尊重劳动的各种现象。这样的作文中心思想十分明确，学生在创作时很少出现立意偏差等问题，所以教学的重点要放在如何让他们写出新意，教师设计了创新先行的写作目标。
任务一为组织学生展开一次辩论，主题是“科技发展那么快，我们还有必要自己亲自动手劳动吗”，正反双方可以围绕这个问题展开讨论，各自陈述自己的观点。任务二为结合辩论的结果进行思考，尝试提出希望和建议，学生可以展望未来，想象一下未来的人们会如何劳动;也可以给未来的自己提出建议，希望自己要尊重劳动。这两个任务让学生认识到围绕相同的主题其实也可以从不同角度思考，写出新意。这样他们在创作的时候就会积极展开探究，将自己的思考和认识写入作品中。
教师要引导学生关注自己的想法，同时在设计题目时，也要选择一些学生感兴趣的社会热点或者焦点，让学生不由自主地将个人情感融入创作中。这样，学生的自我主体情感才能得到释放，能够更好地进行个性化创作。
在高中语文教学中，教师要基于新材料作文的特点，把握任务驱动型作文的价值导向，让学生在写作中提升逻辑思维能力，增强问题意识，写出自己的个性特点。这样学生创作的作品才能展现出魅力，更好地吸引读者。
在高中写作教学中，教师也可以组织学生参与到任务驱动型作文写作中，教师要注意此类活动设计的价值导向，用真实的情境作为依托，用问题任务为向导，引导学生拓展思维，进而更好地完成写作任务。
一、思考先行，引导逻辑思维
《语文课程标准》提出教师要引导学生在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。学者叶圣陶也认为语文课的主要任务就是思维训练、语言训练。在高中阶段，学生的思维能力已经得到了一定发展，所以教师要把握好这个机会，设置一些和思维有关的任务驱动型作文训练，引导学生围绕某个问题进行逻辑探究。这样学生能在写作过程中进行立体化分析、评价，进而提升自己的创造能力、批判能力，从而写出更精彩的作品。
2020年高考全国III卷作文提供的材料和如何认识自我有关，该材料要求学生思考“我是怎样的人”“我想过怎样的生活”“我能做些什么”和“如何生活得更有意义”等问题，最后以“如何为自己画好像”为主题展开创作。在指导学生创作此文的时候，教师设计了不同的写作任务，并将提升思维水平作为价值导向，引导学生思考。
任务一为“思考一下自己是怎样的人”，学生要回顾自己的实际生活，看看自己的价值观和人生观是怎样的，在生活中遇到了怎样的困境，获得了怎样的感悟和思考等。任务二则和辩证思考有关，教师要求学生围绕“我真的了解自己吗”为思考主题，要求学生更全面地认识自我，并思考如何才能更好地认识自己。任务三则引导学生围绕“如何为自己画像”这个主题，思考怎样将自己的思考写入作文，与读者分享自己的感悟和思考。这些写作任务围绕提升思维水平展开，能提升学生的思维能力和判断能力。
思维是对信息进行加工的过程，思维能影响写作主体对客体的认识。在高中语文教学中，学生面临的主要是新材料作文，这类作文给学生提供了材料，但不限定学生的思考方向，所以他们可以从各种不同的角度入手分析材料，并展开创作。教师若能組织学生参加思维导向的任务驱动型作文训练，那么他们就能更深入地分析材料，找到更好的思考方向并展开创作。
二、问题先行，形成严密序列
任务驱动型作文的另一个价值导向是引导学生提升问题思维，也就是说，当学生面对材料的时候，不能想当然地进行创作，而要尝试带着问题思考，尝试在判断、分析和评价后进行深入思考，进而写出结构严密、具有序列性的作品。这样的写作训练能增强的问题意识，让学生获得解决问题的满足感。
如2020年高考全国I卷作文提供了管仲、鲍叔和齐桓公的相关材料，并要求学生围绕这三人展开分析，说说对哪一个人的印象最为深刻，并尝试写一份发言稿。教师将问题作为任务，引导学生通过提出问题、解决问题的方式进行创作。
教师首先引导学生阅读材料，并尝试提出问题，先说说自己对哪个人物印象最为深刻，他具有怎样的精神品质。任务二则要在这则材料的基础上继续深入下去，教师要引导学生思考这些人物的精神品质对自己有什么影响，结合生活经历说说自己的感悟。这样的任务就从立德树人的角度引发学生思考，让学生厚植家国情怀，增加生活智慧。任务三则和写作的文体有关，教师引导学生思考演讲稿的特点是什么，要如何将自己的观点融入到演讲稿中，让读者信服自己的观点。这三个任务分别提出了三个问题，而学生又能在问题的基础上结合自己的感悟提出更多问题，在解决问题的过程中，学生的问题意识得到了增强。
在任务驱动型作文教学中，教师可以给学生提供各种材料，让学生围绕其中具有争议性的问题进行讨论，思考一下能否从不同的角度入手创作，最后再比较一下，看看谁的观点更准确。教师要在此过程中进行引导，帮助学生发现新的问题，并引导他们尝试解决问题。有了问题作为牵引，就能更好地激发学生的创作欲望。
三、创新先行，倡导个性表达
创新先行也是任务驱动型作文的价值导向之一，由于学生是不同的个体，所以每个人在面对同一则材料的时候想法是不一样的。教师要引导学生展开自主分析，将自己的个性化想法写入作品，使文章更有新意。《语文课程标准》提出作文教学要珍视个人的独特性，学生要根据个人特长和兴趣进行自主创作，而创新先行的任务驱动型作文训练正好体现了这个特点。
2019年全国高考I卷的作文题为“热爱劳动，从我做起”，材料列了不少和劳动有关的名人名言，也揭示了人们不尊重劳动的各种现象。这样的作文中心思想十分明确，学生在创作时很少出现立意偏差等问题，所以教学的重点要放在如何让他们写出新意，教师设计了创新先行的写作目标。
任务一为组织学生展开一次辩论，主题是“科技发展那么快，我们还有必要自己亲自动手劳动吗”，正反双方可以围绕这个问题展开讨论，各自陈述自己的观点。任务二为结合辩论的结果进行思考，尝试提出希望和建议，学生可以展望未来，想象一下未来的人们会如何劳动;也可以给未来的自己提出建议，希望自己要尊重劳动。这两个任务让学生认识到围绕相同的主题其实也可以从不同角度思考，写出新意。这样他们在创作的时候就会积极展开探究，将自己的思考和认识写入作品中。
教师要引导学生关注自己的想法，同时在设计题目时，也要选择一些学生感兴趣的社会热点或者焦点，让学生不由自主地将个人情感融入创作中。这样，学生的自我主体情感才能得到释放，能够更好地进行个性化创作。
在高中语文教学中，教师要基于新材料作文的特点，把握任务驱动型作文的价值导向，让学生在写作中提升逻辑思维能力，增强问题意识，写出自己的个性特点。这样学生创作的作品才能展现出魅力，更好地吸引读者。