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【摘 要】小组合作是通过学生的共同协商探究来进行问题的思考辩证，从而拓展思维空间，将各自的想法交换获得多维的解题思路，并互相取长补短，促进集体共同进步的一种教学形式，这种教学方法较为普遍，小学数学中常利用合作的模式进行问题的探究，所谓“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换各自有一个苹果，你有一个想法，我有一个想法，我们交换各自都有了两个想法”，合作的效果就是这样，原本较为复杂的数学难题，在合作的过程中，学生集思广益，很快就找到了问题的思路，且为课堂的创新思考提供了契机。
【关键词】小组合作学习 小学数学 教学 应用研究
小学数学的教学中，教师应跟随素质教育的指南方向，基于对学生的了解，铺陈新鲜的数学知识，以不同的视角鼓励学生发散思维，进行多层次的数学定理探究，合作学习中，教师应做好从旁辅助的任务，消除学生之间的合作摩擦，让学生顺畅的通过合作体验到数学的乐趣，合作的应用效果是多样化的，为避免数学课堂上合作的学习流于形式化，教师应根据合作的目标，制定出合作的循序化要求，学生顺藤摸瓜在合作中感触良多，逐渐促进了全面素质的发展。
一、应用小组合作学习有效地培养学生的学习兴趣
合作学习中，其应用的效益良多，期间首当其冲的应用反向在于课堂的兴趣提高，试想在索然无味的数学课堂上，学生始终处于被动的学习地位，不愿意进行自主的探究，教师滔滔不绝的口头描述，在试图引导与提问中，学生较为消极，不配合教师进行数学的辩论，那么这样的数学教学效果必然差强人意，合作的过程中，学生原本对数学还有一些畏难情绪，但在同龄人的帮助下，学生逐渐感受到温暖，也就打消了对数学的逆反心理，受到他人的鼓励，学生不由自主地参与到数学的思辨中来，对待数学的态度较为积极，这样的转变，可在合作中凸显出更多的优势，为后续的教学深化铺陈打下坚实的基础。例如，教师在讲解轴对称知识的时候，能够通过小组合作学习模式进行教学。可以让学生走到户外，分小组观察实际生活当中的事物，且进行记录。这样，学生能够观察到各种各样的事物，而教师提取跟轴对称有关的事物。像是有的学习小组观察到天空中飞过的一架飞机，留下了一条漂亮的弧线；有的学习小组观察到一只蝴蝶在花丛中飞舞；有的学习小组观察到各式各样的风筝摇曳在天空中；还有的学习小组观察到随着风的吹拂，纷纷掉落下来的落叶。这样，教师首先启发学生观察实际生活中的事物，再引申出轴对称的概念，从而激发学生的学习兴趣。当教师说学生观察到的这些事物是轴对称图形的时候，学生非常开心，感受到集体力量的强大，也明确了数学知识与实际生活之间的联系性，并且使单调、枯燥的教学知识变得富有趣味性。
二、应用小组合作有效地化解教学的难点与重点知识
在小学数学教学中，教师能够结合教学的任务与教学目标有目的性与针对性地应用小组合作学习模式。例如，教师在指导学生学习三角形面积知识的时候，借助小组合作学习模式进行。教师首先让各个小组画出两个三角形，然后启发学生通过掌握的平行四边形或者是长方形的面积计算方法推导三角形的计算公式。这样，学生在旋转和平移两个三角形之后，发现构成为一个平行四边形或者是长方形，从而活跃了课堂教学气氛，也有利于学生之间接下来的想象与探讨。在教师的指导和学生之间的交流、讨论中，学生不难推导出计算三角形面积的公式，从而能够顺利地完成教学任务与实现教学目标。
三、应用小组合作学习合理设计问题
小组合作学习的开展基本上都是基于教师在课堂上提出的某些问题，学习效果与問题的难度、趣味性有直接关系。因此，教师要根据教学内容合理设计问题，通过问题激发学生的讨论热情，在合作交流中学会知识，实现教学目标。例如，在学习《最小公倍数》这一章节时，教师可以提前准备好一些塑料条，要求塑料条颜色不同、长度不同，每个小组领两种颜色和长度的塑料条。之后教师为学生提出这样一个问题：将不同颜色和长度的塑料条连成同样的长度，最少各需要几根？a组学生选择塑料条的颜色为红色和蓝色，长度分别是2cm、3cm；b组学生选择塑料条的颜色为白色和黑色，长度分别是3cm、5cm；c组学生选择塑料条的颜色为紫色和黄色，长度分别是4cm、5cm。小组成员经过交流讨论、动手实践以后，得出这样的结论：a组学生使用3根红色塑料条、2根黑色塑料条；b组学生使用5根白色塑料条、3根黑色塑料条；c组学生使用5根紫色塑料条、4根黄色塑料条。之后教师问大家，这一结论是怎么得出的呢？这样就顺利引入“最小公倍数”的概念。
四、应用小组合作学习发挥特长
学生在学习数学的过程中有他们自己的思维特点，因此在数学课堂教学中，无论是什么方式的小组合作学习，都要启发学生必须以扎扎实实的独立思考学习为基础，只有先让学生独立思考，充分发挥个体的学习优势，再进行合作学习，才能让所有的学生都积极参加讨论，激荡学生思维，才能让学生在多样性的独立思维基础上通过交流发展求异思维。例如研究归一应用题：榨油厂用500千克大豆，榨出豆油67.5千克，2500千克大豆可榨油多少千克？出示题目后，先让学生独立思考解答，再在小组交流自己的思路，在合作中完善、提炼和概括，使学生的个性、才能在交流与合作中得到激发，并且取长补短、集思广益、学会合作，共同解决问题，使合作达到最优化。
五、结束语
综上所述，小组合作学习作为一种高效可行的学习方法，将其用于小学数学教学活动时，必须要在教师的科学指导下实施，合理划分合作小组，恰当选择合作时机，巧妙设计讨论问题，完善小组评比机制。这样才能强化小组合作学习的有效性，切合学生的学习实际，活跃课堂氛围，激发学生的学习热情，使学生在宽松快乐的环境下学习知识，感受学习的乐趣，培养学生的自主学习意识及合作学习能力，实现高效课堂的教学目标。
参考文献
[1]让东知. 小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用研究[J].课程教育研究新教师教学，2016（23）.
[2]段克辉. 小组合作学习模式在小学数学教学中的应用研究[J].中学课程辅导教学研究，2016，10（5）.
[3]吴月玲. 小组合作学习模式在小学数学教学中的应用研究[J].中外交流，2015（36）.
[4]纪振辉. 浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（9）：224-225.
【关键词】小组合作学习 小学数学 教学 应用研究
小学数学的教学中，教师应跟随素质教育的指南方向，基于对学生的了解，铺陈新鲜的数学知识，以不同的视角鼓励学生发散思维，进行多层次的数学定理探究，合作学习中，教师应做好从旁辅助的任务，消除学生之间的合作摩擦，让学生顺畅的通过合作体验到数学的乐趣，合作的应用效果是多样化的，为避免数学课堂上合作的学习流于形式化，教师应根据合作的目标，制定出合作的循序化要求，学生顺藤摸瓜在合作中感触良多，逐渐促进了全面素质的发展。
一、应用小组合作学习有效地培养学生的学习兴趣
合作学习中，其应用的效益良多，期间首当其冲的应用反向在于课堂的兴趣提高，试想在索然无味的数学课堂上，学生始终处于被动的学习地位，不愿意进行自主的探究，教师滔滔不绝的口头描述，在试图引导与提问中，学生较为消极，不配合教师进行数学的辩论，那么这样的数学教学效果必然差强人意，合作的过程中，学生原本对数学还有一些畏难情绪，但在同龄人的帮助下，学生逐渐感受到温暖，也就打消了对数学的逆反心理，受到他人的鼓励，学生不由自主地参与到数学的思辨中来，对待数学的态度较为积极，这样的转变，可在合作中凸显出更多的优势，为后续的教学深化铺陈打下坚实的基础。例如，教师在讲解轴对称知识的时候，能够通过小组合作学习模式进行教学。可以让学生走到户外，分小组观察实际生活当中的事物，且进行记录。这样，学生能够观察到各种各样的事物，而教师提取跟轴对称有关的事物。像是有的学习小组观察到天空中飞过的一架飞机，留下了一条漂亮的弧线；有的学习小组观察到一只蝴蝶在花丛中飞舞；有的学习小组观察到各式各样的风筝摇曳在天空中；还有的学习小组观察到随着风的吹拂，纷纷掉落下来的落叶。这样，教师首先启发学生观察实际生活中的事物，再引申出轴对称的概念，从而激发学生的学习兴趣。当教师说学生观察到的这些事物是轴对称图形的时候，学生非常开心，感受到集体力量的强大，也明确了数学知识与实际生活之间的联系性，并且使单调、枯燥的教学知识变得富有趣味性。
二、应用小组合作有效地化解教学的难点与重点知识
在小学数学教学中，教师能够结合教学的任务与教学目标有目的性与针对性地应用小组合作学习模式。例如，教师在指导学生学习三角形面积知识的时候，借助小组合作学习模式进行。教师首先让各个小组画出两个三角形，然后启发学生通过掌握的平行四边形或者是长方形的面积计算方法推导三角形的计算公式。这样，学生在旋转和平移两个三角形之后，发现构成为一个平行四边形或者是长方形，从而活跃了课堂教学气氛，也有利于学生之间接下来的想象与探讨。在教师的指导和学生之间的交流、讨论中，学生不难推导出计算三角形面积的公式，从而能够顺利地完成教学任务与实现教学目标。
三、应用小组合作学习合理设计问题
小组合作学习的开展基本上都是基于教师在课堂上提出的某些问题，学习效果与問题的难度、趣味性有直接关系。因此，教师要根据教学内容合理设计问题，通过问题激发学生的讨论热情，在合作交流中学会知识，实现教学目标。例如，在学习《最小公倍数》这一章节时，教师可以提前准备好一些塑料条，要求塑料条颜色不同、长度不同，每个小组领两种颜色和长度的塑料条。之后教师为学生提出这样一个问题：将不同颜色和长度的塑料条连成同样的长度，最少各需要几根？a组学生选择塑料条的颜色为红色和蓝色，长度分别是2cm、3cm；b组学生选择塑料条的颜色为白色和黑色，长度分别是3cm、5cm；c组学生选择塑料条的颜色为紫色和黄色，长度分别是4cm、5cm。小组成员经过交流讨论、动手实践以后，得出这样的结论：a组学生使用3根红色塑料条、2根黑色塑料条；b组学生使用5根白色塑料条、3根黑色塑料条；c组学生使用5根紫色塑料条、4根黄色塑料条。之后教师问大家，这一结论是怎么得出的呢？这样就顺利引入“最小公倍数”的概念。
四、应用小组合作学习发挥特长
学生在学习数学的过程中有他们自己的思维特点，因此在数学课堂教学中，无论是什么方式的小组合作学习，都要启发学生必须以扎扎实实的独立思考学习为基础，只有先让学生独立思考，充分发挥个体的学习优势，再进行合作学习，才能让所有的学生都积极参加讨论，激荡学生思维，才能让学生在多样性的独立思维基础上通过交流发展求异思维。例如研究归一应用题：榨油厂用500千克大豆，榨出豆油67.5千克，2500千克大豆可榨油多少千克？出示题目后，先让学生独立思考解答，再在小组交流自己的思路，在合作中完善、提炼和概括，使学生的个性、才能在交流与合作中得到激发，并且取长补短、集思广益、学会合作，共同解决问题，使合作达到最优化。
五、结束语
综上所述，小组合作学习作为一种高效可行的学习方法，将其用于小学数学教学活动时，必须要在教师的科学指导下实施，合理划分合作小组，恰当选择合作时机，巧妙设计讨论问题，完善小组评比机制。这样才能强化小组合作学习的有效性，切合学生的学习实际，活跃课堂氛围，激发学生的学习热情，使学生在宽松快乐的环境下学习知识，感受学习的乐趣，培养学生的自主学习意识及合作学习能力，实现高效课堂的教学目标。
参考文献
[1]让东知. 小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用研究[J].课程教育研究新教师教学，2016（23）.
[2]段克辉. 小组合作学习模式在小学数学教学中的应用研究[J].中学课程辅导教学研究，2016，10（5）.
[3]吴月玲. 小组合作学习模式在小学数学教学中的应用研究[J].中外交流，2015（36）.
[4]纪振辉. 浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（9）：224-225.