论文部分内容阅读
摘 要：初中历史学科是初中阶段的学生初次接触的学科，学生在理解和学习方面可能会发现有点吃力。况且历史这一学科知识具有专业性，也就是说课本中很多都是专业术语，因此学生在记忆方面也很有难度，有时还会很容易就失去学习历史学科的兴趣，缺乏学习的信心。学生对历史学科不感兴趣还有一方面的原因来源于教师，教师对学生的课堂听课兴趣影响很大，如果教师的课堂教学方式不符合学生的听课需求，那么学生在课堂中的听课效率也不会很高，因此课堂中还是需要一个好的教学方法来吸引学生听课兴趣的。
关键词：讨论教学;初中历史;活跃课堂气氛;加强知识记忆;深化历史思考
学习历史学科是以基础知识为根据，在此基础上具有一定的能力，能够将历史事件转换成实际需要的相关内容。由于历史学科涉及的方面很多，以及语句难以理解，学生在学习时会有很大的困难。教师在教授时需要充分考虑学生的个人听课感受，历史学科的能力并不是一朝一夕就能够掌握好的，需要学生花费很多时间和精力。教师需要考虑采用讨论教学，在课堂中鼓励学生进行讨论，并且最重要的是将历史带入到生活中，让学生将历史学科学得通透。
一、活跃课堂气氛
历史学科学起来固然比较枯燥无味，而初中阶段的学生本身就比较活跃，课堂中需要一些课堂氛围带动学生听课。而大多数的教师就会根据课本知识讲解，只将课堂教学目标完成，而不顾及到学生的听课需求，这样会导致教学课堂压抑，学生的课堂听课效率很低。事实上一节课需要教师和学生在课堂中都参与进来，这样的课堂教学活动才会有效。讨论式教学就是教师在课堂中给学生增加讨论的环节，让学生有时间进行讨论，发表自己的意见，可以有效地进行知识理解的交换。
例如，在教授“美國的独立”这一课时，教师在备课的过程中可以先给学生准备一些有关美国独立的相关视频。讲课之前，教师先问学生一个问题：同学们，你们了解的有关美国独立的相关知识有多少？有的学生会有些了解，有的学生就完全不知道，这时教师就可以给学生播放备课中准备的视频，这时学生的课堂参与兴趣会迅速提高，并且课堂教学气氛会活跃起来。学生在看完视频之后，教师可以让学生进行讨论，在讨论中得出视频中的有效信息。通过讨论可以让学生发散自己的思维，积极思考问题。
二、加强知识记忆
历史的很多知识点都是需要记忆的，但是如果只是片面地去死记硬背，那么学生学习的效果肯定不高。历史的知识大多都是有关时间的，过多的时间数字会使得学生将知识混淆，那么对于背诵也是非常不利的。讨论教学可以让学生之间相互检查背诵的结果，在通过学生之间相互提出记忆错误并改正的过程中可以加深学生对知识的记忆能力。同时，通过讨论也可以增加学生的参与兴趣。
例如，在教授“古代两河流域”这一课时，教师在讲课之前先给学生留时间，让他们自己看课本可以相互讨论，找出两河流域发展的有利条件。学生在自己预习课本的过程中可以通过自己的理解找出答案，而讨论又可以让学生在相互讨论的过程中可以相互交换自己找出的内容，如果有不一样的地方，学生通过讨论可以发表自己的见解，并最终通过讨论找出正确答案。学生讨论之后，教师可以抽取小组代表进行回答问题，学生在最后得到正确答案后，加深了对知识的印象，增加了记忆能力。
三、深化历史思考
初中历史知识很简单，但是要想理解掌握得透彻却很难，因为历史就好比是一个时间链，历史知识也都是相连接的。因此教师在教授课本知识的过程中，需要将牵扯到的一系列知识传授给学生，只有这样，学生才能很好地去理解。如果教师仅仅只是局限于课本知识的界限，那么，在教学中提高学生的课堂学习效率，肯定容易只存在于形式，而不能从根本上提高学生成绩。让学生在进行讨论的过程中，无形之中可以增加学生理解知识的机会，让学生对本节课学习的知识能够及时得到理解，同时可以在讨论的过程中增加应用和实践的机会。
例如，在教授“文艺复兴运动”这一课时，教师可以先讲授知识，前提是学生已经预习了课本知识，这样讲解起来学生会比较有印象。教师在讲解到文艺复兴运动的起因时，可以让学生自己找，并且回答问题。学生找出课本中的相关内容之后，教师可以让学生之间进行讨论，通过讨论思考出为什么这些是文艺复兴运动的起因，通过讨论可以让学生深层次思考课本内容，加深对知识的理解能力。
总而言之，讨论式教学对学生学习历史具有很好的帮助作用。培养学生的讨论能力不仅仅有利于锻炼学生的历史知识的理解能力，让学生在初中历史的学习过程中能够得到很大的提升，而且也有利于学生在以后的历史学科中进行更好学习。当然教师应当根据班级学生的具体情况合理地制定出合适的历史学科教学目标，根据学生的学习特点积极采用具有针对性的教学方式，为学生今后历史学科能力的全面提高做好准备。
参考文献：
[1]翟丽.谈初中历史教学中的讨论式教学法[J].中国校外教育，2018（21）
[2]杨碧金.新课程背景下初中历史教学创新方法的探究[J].华夏教师，2015（11）
关键词：讨论教学;初中历史;活跃课堂气氛;加强知识记忆;深化历史思考
学习历史学科是以基础知识为根据，在此基础上具有一定的能力，能够将历史事件转换成实际需要的相关内容。由于历史学科涉及的方面很多，以及语句难以理解，学生在学习时会有很大的困难。教师在教授时需要充分考虑学生的个人听课感受，历史学科的能力并不是一朝一夕就能够掌握好的，需要学生花费很多时间和精力。教师需要考虑采用讨论教学，在课堂中鼓励学生进行讨论，并且最重要的是将历史带入到生活中，让学生将历史学科学得通透。
一、活跃课堂气氛
历史学科学起来固然比较枯燥无味，而初中阶段的学生本身就比较活跃，课堂中需要一些课堂氛围带动学生听课。而大多数的教师就会根据课本知识讲解，只将课堂教学目标完成，而不顾及到学生的听课需求，这样会导致教学课堂压抑，学生的课堂听课效率很低。事实上一节课需要教师和学生在课堂中都参与进来，这样的课堂教学活动才会有效。讨论式教学就是教师在课堂中给学生增加讨论的环节，让学生有时间进行讨论，发表自己的意见，可以有效地进行知识理解的交换。
例如，在教授“美國的独立”这一课时，教师在备课的过程中可以先给学生准备一些有关美国独立的相关视频。讲课之前，教师先问学生一个问题：同学们，你们了解的有关美国独立的相关知识有多少？有的学生会有些了解，有的学生就完全不知道，这时教师就可以给学生播放备课中准备的视频，这时学生的课堂参与兴趣会迅速提高，并且课堂教学气氛会活跃起来。学生在看完视频之后，教师可以让学生进行讨论，在讨论中得出视频中的有效信息。通过讨论可以让学生发散自己的思维，积极思考问题。
二、加强知识记忆
历史的很多知识点都是需要记忆的，但是如果只是片面地去死记硬背，那么学生学习的效果肯定不高。历史的知识大多都是有关时间的，过多的时间数字会使得学生将知识混淆，那么对于背诵也是非常不利的。讨论教学可以让学生之间相互检查背诵的结果，在通过学生之间相互提出记忆错误并改正的过程中可以加深学生对知识的记忆能力。同时，通过讨论也可以增加学生的参与兴趣。
例如，在教授“古代两河流域”这一课时，教师在讲课之前先给学生留时间，让他们自己看课本可以相互讨论，找出两河流域发展的有利条件。学生在自己预习课本的过程中可以通过自己的理解找出答案，而讨论又可以让学生在相互讨论的过程中可以相互交换自己找出的内容，如果有不一样的地方，学生通过讨论可以发表自己的见解，并最终通过讨论找出正确答案。学生讨论之后，教师可以抽取小组代表进行回答问题，学生在最后得到正确答案后，加深了对知识的印象，增加了记忆能力。
三、深化历史思考
初中历史知识很简单，但是要想理解掌握得透彻却很难，因为历史就好比是一个时间链，历史知识也都是相连接的。因此教师在教授课本知识的过程中，需要将牵扯到的一系列知识传授给学生，只有这样，学生才能很好地去理解。如果教师仅仅只是局限于课本知识的界限，那么，在教学中提高学生的课堂学习效率，肯定容易只存在于形式，而不能从根本上提高学生成绩。让学生在进行讨论的过程中，无形之中可以增加学生理解知识的机会，让学生对本节课学习的知识能够及时得到理解，同时可以在讨论的过程中增加应用和实践的机会。
例如，在教授“文艺复兴运动”这一课时，教师可以先讲授知识，前提是学生已经预习了课本知识，这样讲解起来学生会比较有印象。教师在讲解到文艺复兴运动的起因时，可以让学生自己找，并且回答问题。学生找出课本中的相关内容之后，教师可以让学生之间进行讨论，通过讨论思考出为什么这些是文艺复兴运动的起因，通过讨论可以让学生深层次思考课本内容，加深对知识的理解能力。
总而言之，讨论式教学对学生学习历史具有很好的帮助作用。培养学生的讨论能力不仅仅有利于锻炼学生的历史知识的理解能力，让学生在初中历史的学习过程中能够得到很大的提升，而且也有利于学生在以后的历史学科中进行更好学习。当然教师应当根据班级学生的具体情况合理地制定出合适的历史学科教学目标，根据学生的学习特点积极采用具有针对性的教学方式，为学生今后历史学科能力的全面提高做好准备。
参考文献：
[1]翟丽.谈初中历史教学中的讨论式教学法[J].中国校外教育，2018（21）
[2]杨碧金.新课程背景下初中历史教学创新方法的探究[J].华夏教师，2015（11）