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摘要：随着教育理念的革新发展，“生态”成为教育领域的一个新视角，其宏观上是指教育是一个复杂的、有机的、统一的系统，这种联系呈现为教育生态系统。生态教学是指教师要以生态发展的观点构建教学理念，关注学生在学习过程中表现出的生成性与持续性学习能力，构建促进学生自主学习与自我提升的教学模式，使得学生在开放性的学习环境中树立终身学习观念。新课程改革视野下的小学英语要注重对学生兴趣的培养与能力的养成，这便需要教师秉承生态化教学的宏观理念，实现学生英语能力的可持续发展。
关键词：生态教学;教学策略;小学英语
新课程改革视野下的基础教育理念得到了革新发展，尤其是在小学阶段，教师要优先激发学生的学习兴趣，构建兼具轻松氛围与教育质量的课堂模式。在英语教学中，教师要培养学生的英语语感，从“双基”入手培养学生生成性、持续性学习能力。从课程目标中可以看出现代英语教育重视学生的可持续发展能力和终身学习意识，这便需要教师创设自由、开放的教学环境，拉近师生距离并增强学生在课堂中的融入感。生态教学便是一种强调学生全面发展的教学理念，其具有以下三个特征：注重学生的可持续发展、形成平等和谐的师生关系、强调课堂学习中的师生互动。由此出发，本文探究了小学英语生态教学的教学设计与实施策略。
一、开放化的教学环境，创设互动型课堂模式
课堂是学生学习的主要场所，是师生互动、共同发展的舞台。在生态化教学中，课堂环境是学生产生学习动机的外部支持，教师的教学方式是学生产生学习兴趣的内部支持，课堂环境关系着学生的学习效果。生态化教学强调培养学生的主观能动性，为此，教师应构建开放化的教学环境，创设互动型课堂教学模式，如此一方面有利于形成和谐平等的师生关系，另一方面能够提高学生的课堂活动参与意识。
在班级授课时，教师可将座位进行半圆形、月牙形、环形的设计，让学生围绕在一起进行交流讨论，使学生在交流学习想法的过程中碰撞出智慧火花。在安排座位时，要注意将性格腼腆的学生安排在偏中间的位置，避免他们脱离课堂活动。同时，要分配合理的学习小组，并选出小组组长带领组员一起学习，组长配合教师完成对组员的监督管理工作，教师也要积极参与到学生的讨论过程中，实现以学生为中心的互动型学习模式。
二、生活化的教学内容，激发学生的表达兴趣
新课程改革要求教师建立回归生活的课程生态观，加强课程知识与生活实际的联系，使得学生能通过课程学习走进生活、走向社会。生活化教学是小学英语课堂中的“老生常谈”，将英语知识与生活情境连接，有利于加速学生理解知识内涵，并提高他们的语言实践与知识应用能力。在生态化英语教学中，教师可用生活化且趣味性的语言素材吸引学生注意力，激发他们在课堂中运用英語进行自由表达的积极性。
例如：在教学“Is this your schoolbag？”这课时，教师不仅要让学生掌握基础词汇和句型的拼读，更要突出情境应用能力，体现出教学活动的实践性。让每个学生出示一种学习用品，练习“This is my... I like it.”句式，接下来将学生的学习用品放入一个大袋子中，教师随机拿出一件学习用品，提问学生“Is this your...？”。将英语知识与学生常用生活物品联系起来，体现出知识之间的生态联系，也体现了英语课程内容的系统性，可以充分作用于学生的语言表达能力。
三、多样化的教学方式，提高知识的应用能力
教学方式在提高教学效果过程中发挥着重要作用，传统僵化式灌输教学难以提高学生的积极性，鉴于此，英语教师需创新教学方式，利用多元化、多样化的方式提高英语教育的灵活度，给学生提供更多选择空间。生态化教学最重要的是培养学生的知识应用能力，以促使学生具备可持续发展能力和终身学习意识。英语教师要根据学生现有水平和兴趣特点，运用多样化的教学方式，创造性地设计贴近学生实际需求的教学活动。
在教学伊始环节，通过创设情境引导学生进入学习状态，借助信息化教学手段为教学情境提供相应的课外资源，利用声像影音满足学生的认知需求。在重点知识教学环节，教师要善用问题引导的方式引导学生深入思考，以串联问题为驱动激活思维碰撞。在教学实践环节，利用游戏教学法让学生集中注意力，并在游戏过程中培养学生的知识应用能力，以寓教于乐的方式给学生提供语言锻炼的机会。
总而言之，生态作为当今教育领域的新视角，对教学理念的创新发展具有指导意义，有助于改善现阶段小学英语课堂中师生互动较少、学生动机不足等问题。生态教学倡导师生之间的互动交流，教师在沟通中感知学生的动态变化，并寻找相应的平衡点和共鸣，另外，在生态化教学中师生关系是共同发展的，这便需要教师以平等视角与学生建立相互依存、相互促进的关系。基于生态观点的小学英语课堂应重点关注课堂环境的建设，从促进思维发散、鼓励合作创新的角度引导学生的深度学习思维，以跨文化交际能力为根本目标培养学生的生成性与持续性学习能力。
参考文献
[1]凡珺.打造小学英语生态课堂的策略探究[J].新课程（小学），2018（11）：48.
[2]冷柏华.让英语教学回归自然——小学英语生态教学的探索与实践[J].新智慧，2018（19）：10.
云南省宣威市复兴街道第二完全小学
关键词：生态教学;教学策略;小学英语
新课程改革视野下的基础教育理念得到了革新发展，尤其是在小学阶段，教师要优先激发学生的学习兴趣，构建兼具轻松氛围与教育质量的课堂模式。在英语教学中，教师要培养学生的英语语感，从“双基”入手培养学生生成性、持续性学习能力。从课程目标中可以看出现代英语教育重视学生的可持续发展能力和终身学习意识，这便需要教师创设自由、开放的教学环境，拉近师生距离并增强学生在课堂中的融入感。生态教学便是一种强调学生全面发展的教学理念，其具有以下三个特征：注重学生的可持续发展、形成平等和谐的师生关系、强调课堂学习中的师生互动。由此出发，本文探究了小学英语生态教学的教学设计与实施策略。
一、开放化的教学环境，创设互动型课堂模式
课堂是学生学习的主要场所，是师生互动、共同发展的舞台。在生态化教学中，课堂环境是学生产生学习动机的外部支持，教师的教学方式是学生产生学习兴趣的内部支持，课堂环境关系着学生的学习效果。生态化教学强调培养学生的主观能动性，为此，教师应构建开放化的教学环境，创设互动型课堂教学模式，如此一方面有利于形成和谐平等的师生关系，另一方面能够提高学生的课堂活动参与意识。
在班级授课时，教师可将座位进行半圆形、月牙形、环形的设计，让学生围绕在一起进行交流讨论，使学生在交流学习想法的过程中碰撞出智慧火花。在安排座位时，要注意将性格腼腆的学生安排在偏中间的位置，避免他们脱离课堂活动。同时，要分配合理的学习小组，并选出小组组长带领组员一起学习，组长配合教师完成对组员的监督管理工作，教师也要积极参与到学生的讨论过程中，实现以学生为中心的互动型学习模式。
二、生活化的教学内容，激发学生的表达兴趣
新课程改革要求教师建立回归生活的课程生态观，加强课程知识与生活实际的联系，使得学生能通过课程学习走进生活、走向社会。生活化教学是小学英语课堂中的“老生常谈”，将英语知识与生活情境连接，有利于加速学生理解知识内涵，并提高他们的语言实践与知识应用能力。在生态化英语教学中，教师可用生活化且趣味性的语言素材吸引学生注意力，激发他们在课堂中运用英語进行自由表达的积极性。
例如：在教学“Is this your schoolbag？”这课时，教师不仅要让学生掌握基础词汇和句型的拼读，更要突出情境应用能力，体现出教学活动的实践性。让每个学生出示一种学习用品，练习“This is my... I like it.”句式，接下来将学生的学习用品放入一个大袋子中，教师随机拿出一件学习用品，提问学生“Is this your...？”。将英语知识与学生常用生活物品联系起来，体现出知识之间的生态联系，也体现了英语课程内容的系统性，可以充分作用于学生的语言表达能力。
三、多样化的教学方式，提高知识的应用能力
教学方式在提高教学效果过程中发挥着重要作用，传统僵化式灌输教学难以提高学生的积极性，鉴于此，英语教师需创新教学方式，利用多元化、多样化的方式提高英语教育的灵活度，给学生提供更多选择空间。生态化教学最重要的是培养学生的知识应用能力，以促使学生具备可持续发展能力和终身学习意识。英语教师要根据学生现有水平和兴趣特点，运用多样化的教学方式，创造性地设计贴近学生实际需求的教学活动。
在教学伊始环节，通过创设情境引导学生进入学习状态，借助信息化教学手段为教学情境提供相应的课外资源，利用声像影音满足学生的认知需求。在重点知识教学环节，教师要善用问题引导的方式引导学生深入思考，以串联问题为驱动激活思维碰撞。在教学实践环节，利用游戏教学法让学生集中注意力，并在游戏过程中培养学生的知识应用能力，以寓教于乐的方式给学生提供语言锻炼的机会。
总而言之，生态作为当今教育领域的新视角，对教学理念的创新发展具有指导意义，有助于改善现阶段小学英语课堂中师生互动较少、学生动机不足等问题。生态教学倡导师生之间的互动交流，教师在沟通中感知学生的动态变化，并寻找相应的平衡点和共鸣，另外，在生态化教学中师生关系是共同发展的，这便需要教师以平等视角与学生建立相互依存、相互促进的关系。基于生态观点的小学英语课堂应重点关注课堂环境的建设，从促进思维发散、鼓励合作创新的角度引导学生的深度学习思维，以跨文化交际能力为根本目标培养学生的生成性与持续性学习能力。
参考文献
[1]凡珺.打造小学英语生态课堂的策略探究[J].新课程（小学），2018（11）：48.
[2]冷柏华.让英语教学回归自然——小学英语生态教学的探索与实践[J].新智慧，2018（19）：10.
云南省宣威市复兴街道第二完全小学