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2011年版《全日制义务教育语文课程标准》明确了“学习语言文字运用”是语文课堂的聚焦点，是语文课堂的本体性内容，体现了语文课程区别于其他课程的独特价值。由此，即使教说明文时，我们关注的重点仍然是语文素养，是对理性、逻辑的语言的感悟，对严谨、深刻的语言的体会。 回观薛法根老师《埃及的金字塔》的教学，他课堂中的三重转变实现了学生在说明文学习中语言能力的拔节生长。
一、 以语言为根，从知识积累转向言语吸引
语言学家索绪尔认为，儿童的言语与成人的言语最大的不同在于情境性、情绪化。只有语言内容满足了学生个性化的需求，他们的言语系统才会被调动，他们才会活跃地组织、运用语言。
在《埃及的金字塔》一课教学中，薛老师一开场就和学生有了如下的互动。
师：同学们，预习了吗？读课题。《埃及的金字塔》介绍了金字塔的常识，你记得吗？（……）
师：请你写在纸上。（学生把内容写在老师发的纸片上）
师：刚才写纸片的同学把知识点举起来，有关金字塔的知识点都写在纸上了，把这些知识点都放到你的脑海里，什么感觉？
生：太凌乱。
薛法根老师聊课式的导入看似简单却充满智慧。首先，导入环节的设计对学生进行了言语辐射，让学生从一上课起就沉浸在语言文字感悟、运用的快乐之中。其次，在交流过程中，引导表达模糊的同学说清晰，表达■唆的同学说简洁，表达有偏差的同学说准确，表达意思相同的同学进行归类，潜意识地渗透了良好语言运用习惯的养成。在交流过后的追问，把文章的语言由散点扩展到篇章，增强了学生对语言谋篇布局的认识，引导学生探索语言内容之间的逻辑联系。
二、 以顺序为纲，从言语表象转向言语逻辑
对于言语的认识包括音、形、意及言语的逻辑关系，由浅入深。学生语言运用的能力培养有其延续性和阶段性。2011版新课标在高年段的课程目标中提到“在阅读中了解文章的表达顺序”，可见，言语的内在逻辑关系是高年段语文教学中需要突破的重点及难点。
薛老师在课堂上花了近18分钟的时间，精心设计了游戏排序的活动，有效地推进教学，对学生的阅读进行指导、点拨。
1. 播撒“序列”之种。在教学过程中，为了不断强化学生语言序列意识，教师从话语表达到环节设计不断强调“序列”一词，薛老师在孩子心中巧妙地三次播撒“序列”的种子，有的放矢地逐步推进。
第一次：任务布置以“序”为核心。教师向学生布置如下任务：“放下纸，快速浏览课文，看一下课文是怎样把这些知识点串联起来的？”（停顿了一会儿）补充：“先归归类，再排排队。给三分钟时间让大家看书，然后拿自己的知识点来排队。”“怎样串联”“归归类”“排排队”“排队”，通过这些词的反复出现，不断强化目标，引导学生在自主思考中重点关注语言序列。
第二次：教师点评以“序”为节点。在学生自主学习之时，教师有如下两次随机点评。
师：这名同学太好了，他在编序号太好了，叫什么名字？xxx真的很能干！
师：这名同学不太好，到处画线。要画重要的词，因为知识点都是散落在文章当中的。
这两次点评都与序列有关，教师通过确立学生榜样，纠正不恰当的方式引导学生及时反思自己的学习活动是否围绕“序列”展开。这两次点评为学生围绕问题正确思考，为后面活动有效开展起到了四两拨千斤的作用。
第三次：游戏活动以“序列”为主题。虽然排序多出现在数学课堂上，但是这里的巧妙迁移让学生的体验活动紧紧围绕“感受文章知识呈现的序列”这一教学目标，并且在体验的过程中掌握排序、归类的阅读方法，体会语言内在的逻辑关系。
2. 绽放“序列”之花。薛老师向学生抛出了一个问题：“课文，如果按照知识点归类，还能怎样调整顺序？”一石激起千层浪，学生们的思维热情再度被点燃，思维不再受到书本文字所限，畅所欲言，在生生、师生互动之中达成共识：文章可以按照建造的位置，建造的年代、形态，金字塔是智慧的结晶三方面归类；同时金字塔是智慧的结晶最为重要，顺序可以调整至最前方。在薛老师这一问题的引领下，学生通过思维碰撞优化了文章的写作顺序，师生共同创造出了新的作品。这个问题让学生从顺序的理解走向实际运用，顺着言语形式的教学，让学生的语文素养在课堂中得到了生长。
三、 以学生为本，从教学语言转向学习语言
学生在学习《埃及的金字塔》一文时，整堂课兴趣盎然，情绪高涨。因为在课堂中，教师充分尊重学生，以学生为主体，连接平等的对话主体，创设生动的实践形式，给予充分的体验时间。
1. 连接平等的对话主体。薛法根老师在教学《埃及的金字塔》一课时主动地为学生架构起与编者对话、与教师对话的过程。首先，薛老师引导学生走近编者，思考在埃及金字塔浩如烟海的知识中，编者紧紧围绕了“金字塔是埃及的象征，是埃及人智慧的结晶”来选择材料的重要意义，体会“目的不同，取舍有别”的语言组织的有向性。其次，在学习过程中，学生缺乏主动质疑的精神，教师对此也有一定的关照，追问：“这篇文章写得好不好，真的好吗？”特地精心设计了质疑老师、质疑文本的两个对话环节。在教师的引领下，学生敞开心扉，将自主体验和理解注入文本的表达之中，取其精华，去其糟粕，启迪了思维。这尊重了学生在语文学习过程中的独特体验，给学生倾注了浓浓的人文关怀。
2. 创设生动的实践形式。学生是学习的主体，五年级的学生仍旧具有很强的好奇心，对游戏充满了热情。排序的语文实践活动是一个具有整体感的教学活动设计，薛老师将排队的游戏活动引入到交流的过程之中，使教学活动既充满学习的味道，又洋溢游戏的欢乐。学生在组织排队过程中将“序”的概念立体化；根据站位的引导，将“总分”逻辑概念形象化；根据每个主题排队人数的多少，将写作中“详略得当”的概念生动化。这个排队理解文章写作顺序的游戏自然地展开，循序渐进地引导和拓展，让学生在活动实践中掌握语文知识。
同时，游戏的介入激发了学生对文本二度思考的兴趣，唤起了学生的灵感和表现欲，学生眉飞色舞，自由表达，民主交流，高年级的课堂也充满趣味。
3. 给予充分的体验时间。对于说明文的教学，我曾陷入过这样的怪圈：每一次我都会去关注说明文的顺序，但是总感觉每一次讲学生都是似懂非懂，学生的语文素养并没有在我反复的讲评中提升。回观薛老师的这堂课，我找到了自己的问题所在：每一次的教学都是浮光掠影，匆匆而过，其实还是流于形式。
语文课堂是学生学用语言的重地，文本是先于阅读而存在的一种凝固的物质形态，这种物质形态是一些线性排列、静止不动的文字符号。学生从辨认到理解到流畅地沟通需要一个过程，需要时间。所以说明文的教学过程就要由分析课文内容的教学转向以实践为导向的教学，在教师的点拨下，让学生充分地默读、批注，让学生互动交流，以提升阅读感悟能力、运用语言的能力。
对于《埃及金字塔》这样内容通俗易懂的文章，在初读时，薛法根老师给了学生三分钟的时间。为了帮助学生体会作者的表达顺序，薛老师又花了近18分钟的时间，通过默读、游戏、交流等多种手段加深学生的阅读，使学生对文章表达顺序的理解透彻、扎实、深入。
对于每一篇说明文，如果我们都能像薛老师那样，为学生着想，立足语言，与文本对话，那么学生在说明文学习中也能汲取丰厚的语文素养。
作者简介：江苏省常州市局前街小学教育集团语文教师。
一、 以语言为根，从知识积累转向言语吸引
语言学家索绪尔认为，儿童的言语与成人的言语最大的不同在于情境性、情绪化。只有语言内容满足了学生个性化的需求，他们的言语系统才会被调动，他们才会活跃地组织、运用语言。
在《埃及的金字塔》一课教学中，薛老师一开场就和学生有了如下的互动。
师：同学们，预习了吗？读课题。《埃及的金字塔》介绍了金字塔的常识，你记得吗？（……）
师：请你写在纸上。（学生把内容写在老师发的纸片上）
师：刚才写纸片的同学把知识点举起来，有关金字塔的知识点都写在纸上了，把这些知识点都放到你的脑海里，什么感觉？
生：太凌乱。
薛法根老师聊课式的导入看似简单却充满智慧。首先，导入环节的设计对学生进行了言语辐射，让学生从一上课起就沉浸在语言文字感悟、运用的快乐之中。其次，在交流过程中，引导表达模糊的同学说清晰，表达■唆的同学说简洁，表达有偏差的同学说准确，表达意思相同的同学进行归类，潜意识地渗透了良好语言运用习惯的养成。在交流过后的追问，把文章的语言由散点扩展到篇章，增强了学生对语言谋篇布局的认识，引导学生探索语言内容之间的逻辑联系。
二、 以顺序为纲，从言语表象转向言语逻辑
对于言语的认识包括音、形、意及言语的逻辑关系，由浅入深。学生语言运用的能力培养有其延续性和阶段性。2011版新课标在高年段的课程目标中提到“在阅读中了解文章的表达顺序”，可见，言语的内在逻辑关系是高年段语文教学中需要突破的重点及难点。
薛老师在课堂上花了近18分钟的时间，精心设计了游戏排序的活动，有效地推进教学，对学生的阅读进行指导、点拨。
1. 播撒“序列”之种。在教学过程中，为了不断强化学生语言序列意识，教师从话语表达到环节设计不断强调“序列”一词，薛老师在孩子心中巧妙地三次播撒“序列”的种子，有的放矢地逐步推进。
第一次：任务布置以“序”为核心。教师向学生布置如下任务：“放下纸，快速浏览课文，看一下课文是怎样把这些知识点串联起来的？”（停顿了一会儿）补充：“先归归类，再排排队。给三分钟时间让大家看书，然后拿自己的知识点来排队。”“怎样串联”“归归类”“排排队”“排队”，通过这些词的反复出现，不断强化目标，引导学生在自主思考中重点关注语言序列。
第二次：教师点评以“序”为节点。在学生自主学习之时，教师有如下两次随机点评。
师：这名同学太好了，他在编序号太好了，叫什么名字？xxx真的很能干！
师：这名同学不太好，到处画线。要画重要的词，因为知识点都是散落在文章当中的。
这两次点评都与序列有关，教师通过确立学生榜样，纠正不恰当的方式引导学生及时反思自己的学习活动是否围绕“序列”展开。这两次点评为学生围绕问题正确思考，为后面活动有效开展起到了四两拨千斤的作用。
第三次：游戏活动以“序列”为主题。虽然排序多出现在数学课堂上，但是这里的巧妙迁移让学生的体验活动紧紧围绕“感受文章知识呈现的序列”这一教学目标，并且在体验的过程中掌握排序、归类的阅读方法，体会语言内在的逻辑关系。
2. 绽放“序列”之花。薛老师向学生抛出了一个问题：“课文，如果按照知识点归类，还能怎样调整顺序？”一石激起千层浪，学生们的思维热情再度被点燃，思维不再受到书本文字所限，畅所欲言，在生生、师生互动之中达成共识：文章可以按照建造的位置，建造的年代、形态，金字塔是智慧的结晶三方面归类；同时金字塔是智慧的结晶最为重要，顺序可以调整至最前方。在薛老师这一问题的引领下，学生通过思维碰撞优化了文章的写作顺序，师生共同创造出了新的作品。这个问题让学生从顺序的理解走向实际运用，顺着言语形式的教学，让学生的语文素养在课堂中得到了生长。
三、 以学生为本，从教学语言转向学习语言
学生在学习《埃及的金字塔》一文时，整堂课兴趣盎然，情绪高涨。因为在课堂中，教师充分尊重学生，以学生为主体，连接平等的对话主体，创设生动的实践形式，给予充分的体验时间。
1. 连接平等的对话主体。薛法根老师在教学《埃及的金字塔》一课时主动地为学生架构起与编者对话、与教师对话的过程。首先，薛老师引导学生走近编者，思考在埃及金字塔浩如烟海的知识中，编者紧紧围绕了“金字塔是埃及的象征，是埃及人智慧的结晶”来选择材料的重要意义，体会“目的不同，取舍有别”的语言组织的有向性。其次，在学习过程中，学生缺乏主动质疑的精神，教师对此也有一定的关照，追问：“这篇文章写得好不好，真的好吗？”特地精心设计了质疑老师、质疑文本的两个对话环节。在教师的引领下，学生敞开心扉，将自主体验和理解注入文本的表达之中，取其精华，去其糟粕，启迪了思维。这尊重了学生在语文学习过程中的独特体验，给学生倾注了浓浓的人文关怀。
2. 创设生动的实践形式。学生是学习的主体，五年级的学生仍旧具有很强的好奇心，对游戏充满了热情。排序的语文实践活动是一个具有整体感的教学活动设计，薛老师将排队的游戏活动引入到交流的过程之中，使教学活动既充满学习的味道，又洋溢游戏的欢乐。学生在组织排队过程中将“序”的概念立体化；根据站位的引导，将“总分”逻辑概念形象化；根据每个主题排队人数的多少，将写作中“详略得当”的概念生动化。这个排队理解文章写作顺序的游戏自然地展开，循序渐进地引导和拓展，让学生在活动实践中掌握语文知识。
同时，游戏的介入激发了学生对文本二度思考的兴趣，唤起了学生的灵感和表现欲，学生眉飞色舞，自由表达，民主交流，高年级的课堂也充满趣味。
3. 给予充分的体验时间。对于说明文的教学，我曾陷入过这样的怪圈：每一次我都会去关注说明文的顺序，但是总感觉每一次讲学生都是似懂非懂，学生的语文素养并没有在我反复的讲评中提升。回观薛老师的这堂课，我找到了自己的问题所在：每一次的教学都是浮光掠影，匆匆而过，其实还是流于形式。
语文课堂是学生学用语言的重地，文本是先于阅读而存在的一种凝固的物质形态，这种物质形态是一些线性排列、静止不动的文字符号。学生从辨认到理解到流畅地沟通需要一个过程，需要时间。所以说明文的教学过程就要由分析课文内容的教学转向以实践为导向的教学，在教师的点拨下，让学生充分地默读、批注，让学生互动交流，以提升阅读感悟能力、运用语言的能力。
对于《埃及金字塔》这样内容通俗易懂的文章，在初读时，薛法根老师给了学生三分钟的时间。为了帮助学生体会作者的表达顺序，薛老师又花了近18分钟的时间，通过默读、游戏、交流等多种手段加深学生的阅读，使学生对文章表达顺序的理解透彻、扎实、深入。
对于每一篇说明文，如果我们都能像薛老师那样，为学生着想，立足语言，与文本对话，那么学生在说明文学习中也能汲取丰厚的语文素养。
作者简介：江苏省常州市局前街小学教育集团语文教师。