论文部分内容阅读
作前准备，是作文之前必要的谋划与筹备。做好课前准备工作，这是优化作文训练的基础和前提。作前准备的指导，考量的是教师“导”的智慧。对此，笔者结合自己的学习和教学实践，谈几点粗浅的认识和体会。
一、显现“导”的主动性
“导”的主动性，显现的是教师主动出击、全盘思考的谋略。“二次作文”教学，有一个重要的运作意向就是“弱化作前指导”，但笔者认为不应弱化，而应优化，要突出“导”的主动性，做到两个结合：远与近的结合；粗与细的结合。
1.远与近的结合
远，是指长远的目标；近，是指当下的目标。比如，“远”的准备之一——积累写作素材。引导孩子把每天所见所闻，自己有感觉的东西写下来，这就是一种平时的积累。这种积累虽然现时不需要运用在作文中，跟之后的作文或许没有多大的直接关系，但这种“远”的积累，正是应对“近”的不时之需的必要准备。再比如，“近”的准备。在教学四年级下册第三单元“你在日常生活中有哪些新的发现？请写下来，题目自拟”前，笔者让孩子们作前“热身”，做了三件事。第一，做一做：同样条件下的不同生长状态，如，蚕豆与黄豆发芽情况。第二，看一看：观察，如，观察植物，春天来了，你有哪些新发现？第三，比一比：如，运动技巧，谁踢毽子踢得姿势漂亮，速度又快，你有哪些好经验？
这种“长期性”的准备与“即时性”的准备结合，让孩子们的写作更顺利，更有信心。
2.粗与细的结合
所谓“二次作文”教学，是指在第一次作文评改基础上，学生再写作的教学过程，其“弱化作前指导”，是针对“后”作文而言的。 “后”作文教学的致命弱点是硬要刚刚学习写作的中小学生在没有生活积累和“无动于衷”的心理状况下写作文 ，这是作文教学的悲哀。粗线条的和分细目的积累，正是对“后”作文教学缺陷的一种补充与完善。
对于作前准备来说，既要把“粗”的方面，如，写景、写物、写物的基本方法和要素加以积累、梳理和储存，又要把“细”的方面，如，描写动作的字词、人物语言的表达形式等等分门别类做好摘录和整理。
这种“粗”与“细”的结合，从一定程度上说，不是弱化作前指导，而是“作前指导”时间的前移，是一种具有战略眼光的作前准备。
二、展现“导”的示范性
作前准备的“导”，简单而有效的一招，就是“让事实说话”，也就是说，通过现身说法，通过示范，让孩子获取必要的文字、句子、文本范型，以打有准备之仗，而不是拿起笔来就写。
1.榜样引路
对于初学作文的孩子来说，可称得上榜样的东西不少。如，相关的课文、相关的网络文章、相关的同龄人的作文、教师的范文等等。出示和学习这些榜样，应该归入作前准备的范畴。
如，在“围绕最近发生的这类（生活中的）事情，相互间谈谈看法，再写下来”（苏教版语文四年级下册，第4单元）这一作前准备时，笔者写了《雾霾》这一范文：“如今，雾霾常常成为不速之客，污染空气，侵扰我们的生活……我们组织了一个关于“雾霾天气”的讨论会……有的同学说，雾霾是因为汽车造成的空气污染；有的同学说，雾霾是工厂太多的缘故……有的同学说，治理雾霾需要限制有污染的气体排放……”
“一个体育教师可以示范动作，一个音乐教师可以示范唱歌，一个数学教师可以示范解题，一个语文教师为什么就不能示范写作呢？”笔者认为，教师写范文，是对写作的引领行为，这样的准备动作，是极具魅力的“导”。
2.现场引领
现场引领，是一种身体力行的动作。这种现场引领，是一种实实在在的“导”，包括实验的示范、观察的示范、游览的示范、浏览的示范、阅读的示范等等。
如，作前参观华鑫甲鱼场。在未进入暖棚参观时，孩子们已兴奋不已，叽叽喳喳，连队伍都歪了，笔者用手指示意大家，“嘘”，别惊扰了正在睡觉的小甲鱼，然后，带领孩子们有序进入，轻声解说，先观察整个大棚，再观察每个小池子，从温度、光亮、水质看甲鱼生长的条件……
这样，才能让孩子真正去有意注意，储存必要的写作信息，为得心应手的写作打下坚实的基础。
三、体现“导”的针对性
毋庸讳言，“二次作文”很容易让孩子产生依赖心理：其一是依赖老师的作后评改；其二是依赖“二次”，因为，有再来一次的机会，有些孩子就不那么专心。这是值得警惕的现象。倘若教师作前的导，具有很强的针对性，让孩子真正打有准备之仗，那么，这样的问题，自然会得到缓解。
1.因题而异
俗话说，一把钥匙开一把锁。每一个作文题目或话题，都是有特性的。同样的写人，因人物的年龄不同、身份不同、所处的环境不同等，都应该是有差别的。在一些作文中，出现的千人一面、千篇一律的怪现象，就是缺少因题而异的思考和准备。
如，同样写自己“发现”的两个单元作文，其作前准备的要求是不尽相同的。“把你的发现写下来”（苏教版语文三年级下册，第三单元）作前的准备有三：一是选择好观察的地点；二是仔细寻找周围的东西；三是采用必要的手段，比如，有时可以扒开泥土来深入研究等。而“请选择一两种植物，仔细观察，认真研究，然后把你的发现、你的研究成果写下来”（苏教版语文四年级下册，第五单元）的作前准备有三点：一是确定研究的对象，如樟树；二是观察外表，如，树干、树枝、树叶、老树叶的色彩、嫩树叶的颜色等；三是查阅资料，了解特性。
作文教学是一项复杂而长期的工作，需要一点一点地训练和积累，来不得半点儿马虎。唯有做好了有针对性的作前准备，才能让孩子在作文之路上走得畅达和惬意。
2.因人而异
因人而异，是对教师之“导”的理性要求与实效期待。“二次作文”教学弱化作前指导，其初衷是不干扰孩子独特的写作思路，让他们自由发挥。然而，如果因此而一刀切，那么，势必让一部分后进生更加对作文望而生畏。
对不同的孩子，应该有不同的指导方案。有这样一个案例。有一次，他（苏启丹同学）还睁着惺忪的睡眼，对“笃爷（王笃年老师）”嚷道：“你拎我干吗，我什么都知道。”“笃爷”也不生气，就给他出几道题，他果然都会。“那你可以不听了。”王老师大手一挥，很高兴的样子。他其实并不强求每个学生都来上他的课，“请假睡觉都行”，但在课堂里不能影响他人。
黄艳梅老师在《江苏教育》撰文指出，不见写作方法的指导，往往简单引导一下，就让学生动笔去写，学生作文处于一种规范不足、自由泛滥的假性自由状态。因人而异，缺啥补啥，这无疑是一种负责任的“导”。
作前准备，也是一种功夫活。通过周密策划、精心引导，垫厚了孩子的作文基础，自此所写的作文，是肚中有货的作文，这样的写作，水到渠成，轻松，快乐。
作者简介：江苏省苏州市吴江区八都小学党支部书记，区学术带头人，苏州市教科研先进个人。
（责任编辑：刘俭国）
一、显现“导”的主动性
“导”的主动性，显现的是教师主动出击、全盘思考的谋略。“二次作文”教学，有一个重要的运作意向就是“弱化作前指导”，但笔者认为不应弱化，而应优化，要突出“导”的主动性，做到两个结合：远与近的结合；粗与细的结合。
1.远与近的结合
远，是指长远的目标；近，是指当下的目标。比如，“远”的准备之一——积累写作素材。引导孩子把每天所见所闻，自己有感觉的东西写下来，这就是一种平时的积累。这种积累虽然现时不需要运用在作文中，跟之后的作文或许没有多大的直接关系，但这种“远”的积累，正是应对“近”的不时之需的必要准备。再比如，“近”的准备。在教学四年级下册第三单元“你在日常生活中有哪些新的发现？请写下来，题目自拟”前，笔者让孩子们作前“热身”，做了三件事。第一，做一做：同样条件下的不同生长状态，如，蚕豆与黄豆发芽情况。第二，看一看：观察，如，观察植物，春天来了，你有哪些新发现？第三，比一比：如，运动技巧，谁踢毽子踢得姿势漂亮，速度又快，你有哪些好经验？
这种“长期性”的准备与“即时性”的准备结合，让孩子们的写作更顺利，更有信心。
2.粗与细的结合
所谓“二次作文”教学，是指在第一次作文评改基础上，学生再写作的教学过程，其“弱化作前指导”，是针对“后”作文而言的。 “后”作文教学的致命弱点是硬要刚刚学习写作的中小学生在没有生活积累和“无动于衷”的心理状况下写作文 ，这是作文教学的悲哀。粗线条的和分细目的积累，正是对“后”作文教学缺陷的一种补充与完善。
对于作前准备来说，既要把“粗”的方面，如，写景、写物、写物的基本方法和要素加以积累、梳理和储存，又要把“细”的方面，如，描写动作的字词、人物语言的表达形式等等分门别类做好摘录和整理。
这种“粗”与“细”的结合，从一定程度上说，不是弱化作前指导，而是“作前指导”时间的前移，是一种具有战略眼光的作前准备。
二、展现“导”的示范性
作前准备的“导”，简单而有效的一招，就是“让事实说话”，也就是说，通过现身说法，通过示范，让孩子获取必要的文字、句子、文本范型，以打有准备之仗，而不是拿起笔来就写。
1.榜样引路
对于初学作文的孩子来说，可称得上榜样的东西不少。如，相关的课文、相关的网络文章、相关的同龄人的作文、教师的范文等等。出示和学习这些榜样，应该归入作前准备的范畴。
如，在“围绕最近发生的这类（生活中的）事情，相互间谈谈看法，再写下来”（苏教版语文四年级下册，第4单元）这一作前准备时，笔者写了《雾霾》这一范文：“如今，雾霾常常成为不速之客，污染空气，侵扰我们的生活……我们组织了一个关于“雾霾天气”的讨论会……有的同学说，雾霾是因为汽车造成的空气污染；有的同学说，雾霾是工厂太多的缘故……有的同学说，治理雾霾需要限制有污染的气体排放……”
“一个体育教师可以示范动作，一个音乐教师可以示范唱歌，一个数学教师可以示范解题，一个语文教师为什么就不能示范写作呢？”笔者认为，教师写范文，是对写作的引领行为，这样的准备动作，是极具魅力的“导”。
2.现场引领
现场引领，是一种身体力行的动作。这种现场引领，是一种实实在在的“导”，包括实验的示范、观察的示范、游览的示范、浏览的示范、阅读的示范等等。
如，作前参观华鑫甲鱼场。在未进入暖棚参观时，孩子们已兴奋不已，叽叽喳喳，连队伍都歪了，笔者用手指示意大家，“嘘”，别惊扰了正在睡觉的小甲鱼，然后，带领孩子们有序进入，轻声解说，先观察整个大棚，再观察每个小池子，从温度、光亮、水质看甲鱼生长的条件……
这样，才能让孩子真正去有意注意，储存必要的写作信息，为得心应手的写作打下坚实的基础。
三、体现“导”的针对性
毋庸讳言，“二次作文”很容易让孩子产生依赖心理：其一是依赖老师的作后评改；其二是依赖“二次”，因为，有再来一次的机会，有些孩子就不那么专心。这是值得警惕的现象。倘若教师作前的导，具有很强的针对性，让孩子真正打有准备之仗，那么，这样的问题，自然会得到缓解。
1.因题而异
俗话说，一把钥匙开一把锁。每一个作文题目或话题，都是有特性的。同样的写人，因人物的年龄不同、身份不同、所处的环境不同等，都应该是有差别的。在一些作文中，出现的千人一面、千篇一律的怪现象，就是缺少因题而异的思考和准备。
如，同样写自己“发现”的两个单元作文，其作前准备的要求是不尽相同的。“把你的发现写下来”（苏教版语文三年级下册，第三单元）作前的准备有三：一是选择好观察的地点；二是仔细寻找周围的东西；三是采用必要的手段，比如，有时可以扒开泥土来深入研究等。而“请选择一两种植物，仔细观察，认真研究，然后把你的发现、你的研究成果写下来”（苏教版语文四年级下册，第五单元）的作前准备有三点：一是确定研究的对象，如樟树；二是观察外表，如，树干、树枝、树叶、老树叶的色彩、嫩树叶的颜色等；三是查阅资料，了解特性。
作文教学是一项复杂而长期的工作，需要一点一点地训练和积累，来不得半点儿马虎。唯有做好了有针对性的作前准备，才能让孩子在作文之路上走得畅达和惬意。
2.因人而异
因人而异，是对教师之“导”的理性要求与实效期待。“二次作文”教学弱化作前指导，其初衷是不干扰孩子独特的写作思路，让他们自由发挥。然而，如果因此而一刀切，那么，势必让一部分后进生更加对作文望而生畏。
对不同的孩子，应该有不同的指导方案。有这样一个案例。有一次，他（苏启丹同学）还睁着惺忪的睡眼，对“笃爷（王笃年老师）”嚷道：“你拎我干吗，我什么都知道。”“笃爷”也不生气，就给他出几道题，他果然都会。“那你可以不听了。”王老师大手一挥，很高兴的样子。他其实并不强求每个学生都来上他的课，“请假睡觉都行”，但在课堂里不能影响他人。
黄艳梅老师在《江苏教育》撰文指出，不见写作方法的指导，往往简单引导一下，就让学生动笔去写，学生作文处于一种规范不足、自由泛滥的假性自由状态。因人而异，缺啥补啥，这无疑是一种负责任的“导”。
作前准备，也是一种功夫活。通过周密策划、精心引导，垫厚了孩子的作文基础，自此所写的作文，是肚中有货的作文，这样的写作，水到渠成，轻松，快乐。
作者简介：江苏省苏州市吴江区八都小学党支部书记，区学术带头人，苏州市教科研先进个人。
（责任编辑：刘俭国）