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著名作家巴金先生一直倡导以真情作文，抒写心中想说的话。他说：“我们写作，只是因为我们有话要说，有感情要倾吐，我们用文字表达我们的喜怒哀乐。”作文无非是为表达自己的真实感情，交流彼此的感情而记下来的话。情乃作文之生命，作文之灵魂。所以，我们呼唤作文的真情回归，鼓励学生写真话，诉真情，“我手写我心”，自然流泻灵动的文字。
一、积蓄情感，储备作文素材
1.用心观察
雕塑家罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”而“人和人的眼睛是不同的，每个人的瞳仁，实际上是长在自己的心灵上的，他们只能看见各自心灵上所给予他们的那个限界之内的东西”（女作家张洁语）。这需要我们用“心”去观察。四年级的一同学通过观察，发现“妈妈的脸有很多变化，像孙悟空一样”。当他把蜡笔弄丢时，“妈妈的脸拉长了，狠狠地把我教训了一顿”。当他把一元零用钱给街上可怜的小乞丐时，“妈妈的脸露出了微笑”。妈妈两张截然不同的脸，让小作者体会到了母亲深深的爱意，这才是真正用“心”在观察。如此，获得的感受才会独具匠心，真切感人。鼓励学生做个有心人，有“心”人才能在平凡的生活中不断发现宝藏，没有“心”的人则是另一种盲人，他的情感储备永远缺乏色泽。春之花、夏之雨、秋之月、冬之雪，从关注身边一草一木、一事一物做起。鲜活的情感体验储备于心，一旦提取便能成为活生生的文字。
2.用心感悟
很多学生的作文仅仅是“生活的复印件”，压根儿就没有惊喜、沮丧之类的情感因素生成，自然写作主体鲜活的生命力难以显现，作文也是无滋无味。而这种情感因素的生成来自于对生活的感悟。感悟越深刻，情感越丰富，作文的生命力也就越强。感悟是人的情感世界拓展的工作间，是主体对外部知识、信息的深层次内化，不通过感悟，生活中的一切东西将始终游离于思想之外，显得毫无意义。而逐步深入的感悟，则可以使被感悟的物——一本书、一件事、一种现象消化为主体思想情感的一部分。所以，感悟的积累自然会产生情感的积累。小学生的生活空间有限，教师可以多组织一些活动，让学生在对美好事物的赞美中获得激情，在对丑恶现象的鞭挞中体会义愤，在劳动中收获快乐，从父母的眼睛里读懂关爱，在和花草树木的对话中放飞梦想……同时联系家长，让家长为孩子创造感悟生活的机会。
“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，只有用心去感悟，思索，给大自然、社会赋予生命的情感，这样，学生笔端才会流溢出有灵性和活力的欢歌。
二、激发情感，情动而辞发
1.以情动情
小学生的情感是纯真而又丰富的，只有让他们融入浓浓的情感氛围中，他们才能畅所欲言。作为教学的组织者和引导者，教师倘若形容冷漠，言语平淡，甚至居高临下，怎能在学生的内心深处掀起波澜？所以，教师首先是一个满怀激情的人，他用一句话、一个神情就可以拨动学生内心的“情”弦，激起学生“不吐不快”的冲动。指导四年级同学写童年的一件趣事，我是这样开场的：“童年时，我们曾学医生给布娃娃挂盐水，曾用妈妈的化妆品把自己涂成丑八怪，也曾模仿爸爸吞云吐雾，结果呛得泪水直流……是啊，童年我们曾做过那么多傻事，但是现在回忆起来，那时候的我们原来是那样的可爱。今天，就让我们一起畅谈童年趣事。”一段深情的告白牵动了学生隐藏在内心深处的那份情愫，话匣子一下子打开了。“有一次，妈妈让我去买盐，我一不小心全部撒在了地上。我看见旁边有个人在洗菜，我想盐洗一下不就干净了吗？结果，我把盐全给洗没了。”“我家第一次装电话，外婆打电话来，我以为外婆被关在电话里了，拼命敲电话，想把外婆救出来……”同学们抢着要把自己的童年趣事告诉大家，真正到了“情动辞发”的地步。我见好就收，说：“让我们把这些有趣的事写下来，行吗？”同学们异口同声地说：“没问题！”于是，一篇篇生动鲜活的文章在孩子们的笔端，流淌出来。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“每一个儿童就其天资来说都是诗人。”用教师的真情去拨动“诗人”的“情”弦，就能“发出美妙的乐声”。
2.以境入情
以境入情是指在一定的真实环境下，将学生带入一种情感需要的“我要说”的状态。三八妇女节，班内的学生都在自制贺卡，作为送给妈妈的节日礼物。这正是一次练笔的好机会。我鼓励他们在卡片上写上想要跟妈妈说的话。孩子们像发现新大陆一般，惊喜地拿起手中的笔。有的写：“妈妈，祝您永远年轻漂亮！”有的写：“妈妈，您的微笑像春风一样温暖，我希望永远挂在您的脸上！”一句句满怀深情的话跃然小卡片上，让我不禁为之惊叹。
在我们充分把握生活中种种契机的同时，还可以在课堂上创设一定的情境，如几幅精美的图画、一首激昂的乐曲、一篇感人的文章，同样可激起学生的“悱”“愤”之情，让学生一吐为快。
三、抒发情感，流泻灵动文字
赞可夫主张教师命题后，应放手让学生去写，喜欢什么就写什么，能写几句就写几句，让学生“自由创作”，有充分的余地表达自己的真情实感。我笔写我心，用自己的语言描绘自己的真情实感，这才是小学生写作的真谛。
可以肯定，用真情抒写出来的文字不单是一篇篇有血有肉的作文，更是一个个灵动生命个体的展现。所以，在作文中，不必拘泥于固定的格式，更无须规定字数。限制太多，往往又会重新回到“套”路上来。在一次以“老师”为主题的作文课中，我没有作任何规定让学生作文。原来还担心学生会不会不着边际，没想到，学生或褒或贬，或抑或扬，有的学生用书信的方式写下了《老师，我想对您说……》，有的学生写成小诗一首，抒发对老师的热爱之情……精彩纷呈，真挚感人。
当然，学生坦诚相见，把自己心灵深处的情愫表达出来，教师更应该当一个真诚的倾听者。学生乐，与之同乐；学生忧，为其分忧。多一些激励的话语，同时通过报刊、广播、黑板报、学习园地等为学生多创造一些发表的机会，让他们体验成功的喜悦，竭力为学生创造一方能抒写真情的作文天空。
作者简介：江苏省苏州市吴江区坛丘小学校长，中学高级教师，区语文学科带头人。
（责任编辑：刘俭国）
一、积蓄情感，储备作文素材
1.用心观察
雕塑家罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”而“人和人的眼睛是不同的，每个人的瞳仁，实际上是长在自己的心灵上的，他们只能看见各自心灵上所给予他们的那个限界之内的东西”（女作家张洁语）。这需要我们用“心”去观察。四年级的一同学通过观察，发现“妈妈的脸有很多变化，像孙悟空一样”。当他把蜡笔弄丢时，“妈妈的脸拉长了，狠狠地把我教训了一顿”。当他把一元零用钱给街上可怜的小乞丐时，“妈妈的脸露出了微笑”。妈妈两张截然不同的脸，让小作者体会到了母亲深深的爱意，这才是真正用“心”在观察。如此，获得的感受才会独具匠心，真切感人。鼓励学生做个有心人，有“心”人才能在平凡的生活中不断发现宝藏，没有“心”的人则是另一种盲人，他的情感储备永远缺乏色泽。春之花、夏之雨、秋之月、冬之雪，从关注身边一草一木、一事一物做起。鲜活的情感体验储备于心，一旦提取便能成为活生生的文字。
2.用心感悟
很多学生的作文仅仅是“生活的复印件”，压根儿就没有惊喜、沮丧之类的情感因素生成，自然写作主体鲜活的生命力难以显现，作文也是无滋无味。而这种情感因素的生成来自于对生活的感悟。感悟越深刻，情感越丰富，作文的生命力也就越强。感悟是人的情感世界拓展的工作间，是主体对外部知识、信息的深层次内化，不通过感悟，生活中的一切东西将始终游离于思想之外，显得毫无意义。而逐步深入的感悟，则可以使被感悟的物——一本书、一件事、一种现象消化为主体思想情感的一部分。所以，感悟的积累自然会产生情感的积累。小学生的生活空间有限，教师可以多组织一些活动，让学生在对美好事物的赞美中获得激情，在对丑恶现象的鞭挞中体会义愤，在劳动中收获快乐，从父母的眼睛里读懂关爱，在和花草树木的对话中放飞梦想……同时联系家长，让家长为孩子创造感悟生活的机会。
“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，只有用心去感悟，思索，给大自然、社会赋予生命的情感，这样，学生笔端才会流溢出有灵性和活力的欢歌。
二、激发情感，情动而辞发
1.以情动情
小学生的情感是纯真而又丰富的，只有让他们融入浓浓的情感氛围中，他们才能畅所欲言。作为教学的组织者和引导者，教师倘若形容冷漠，言语平淡，甚至居高临下，怎能在学生的内心深处掀起波澜？所以，教师首先是一个满怀激情的人，他用一句话、一个神情就可以拨动学生内心的“情”弦，激起学生“不吐不快”的冲动。指导四年级同学写童年的一件趣事，我是这样开场的：“童年时，我们曾学医生给布娃娃挂盐水，曾用妈妈的化妆品把自己涂成丑八怪，也曾模仿爸爸吞云吐雾，结果呛得泪水直流……是啊，童年我们曾做过那么多傻事，但是现在回忆起来，那时候的我们原来是那样的可爱。今天，就让我们一起畅谈童年趣事。”一段深情的告白牵动了学生隐藏在内心深处的那份情愫，话匣子一下子打开了。“有一次，妈妈让我去买盐，我一不小心全部撒在了地上。我看见旁边有个人在洗菜，我想盐洗一下不就干净了吗？结果，我把盐全给洗没了。”“我家第一次装电话，外婆打电话来，我以为外婆被关在电话里了，拼命敲电话，想把外婆救出来……”同学们抢着要把自己的童年趣事告诉大家，真正到了“情动辞发”的地步。我见好就收，说：“让我们把这些有趣的事写下来，行吗？”同学们异口同声地说：“没问题！”于是，一篇篇生动鲜活的文章在孩子们的笔端，流淌出来。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“每一个儿童就其天资来说都是诗人。”用教师的真情去拨动“诗人”的“情”弦，就能“发出美妙的乐声”。
2.以境入情
以境入情是指在一定的真实环境下，将学生带入一种情感需要的“我要说”的状态。三八妇女节，班内的学生都在自制贺卡，作为送给妈妈的节日礼物。这正是一次练笔的好机会。我鼓励他们在卡片上写上想要跟妈妈说的话。孩子们像发现新大陆一般，惊喜地拿起手中的笔。有的写：“妈妈，祝您永远年轻漂亮！”有的写：“妈妈，您的微笑像春风一样温暖，我希望永远挂在您的脸上！”一句句满怀深情的话跃然小卡片上，让我不禁为之惊叹。
在我们充分把握生活中种种契机的同时，还可以在课堂上创设一定的情境，如几幅精美的图画、一首激昂的乐曲、一篇感人的文章，同样可激起学生的“悱”“愤”之情，让学生一吐为快。
三、抒发情感，流泻灵动文字
赞可夫主张教师命题后，应放手让学生去写，喜欢什么就写什么，能写几句就写几句，让学生“自由创作”，有充分的余地表达自己的真情实感。我笔写我心，用自己的语言描绘自己的真情实感，这才是小学生写作的真谛。
可以肯定，用真情抒写出来的文字不单是一篇篇有血有肉的作文，更是一个个灵动生命个体的展现。所以，在作文中，不必拘泥于固定的格式，更无须规定字数。限制太多，往往又会重新回到“套”路上来。在一次以“老师”为主题的作文课中，我没有作任何规定让学生作文。原来还担心学生会不会不着边际，没想到，学生或褒或贬，或抑或扬，有的学生用书信的方式写下了《老师，我想对您说……》，有的学生写成小诗一首，抒发对老师的热爱之情……精彩纷呈，真挚感人。
当然，学生坦诚相见，把自己心灵深处的情愫表达出来，教师更应该当一个真诚的倾听者。学生乐，与之同乐；学生忧，为其分忧。多一些激励的话语，同时通过报刊、广播、黑板报、学习园地等为学生多创造一些发表的机会，让他们体验成功的喜悦，竭力为学生创造一方能抒写真情的作文天空。
作者简介：江苏省苏州市吴江区坛丘小学校长，中学高级教师，区语文学科带头人。
（责任编辑：刘俭国）